毛麗偉，陳 曦，張 嵐，王曉艷，楊 穎，曾云飛，唐俊美，王 慧，單芳芳，高 爽

（1.盧龍縣教育和體育局教研室，河北 秦皇島 066400；2.秦皇島市山海關(guān)區(qū)教育和體育局，河北 秦皇島 066200；3.秦皇島市山海關(guān)區(qū)戶遠(yuǎn)寨小學(xué)，河北 秦皇島 066200；4.盧龍縣陳官屯大劉莊小學(xué)，河北 秦皇島 066400；5.盧龍縣下寨時(shí)各莊小學(xué)，河北 秦皇島 066400；6.盧龍縣石門高各莊小學(xué)，河北 秦皇島 066400；7.盧龍縣燕河?xùn)|吳莊小學(xué)，河北 秦皇島 066400；8.盧龍縣盧龍鎮(zhèn)張毛莊小學(xué)，河北 秦皇島 066400；9.秦皇島市海港區(qū)教育和體育局，河北 秦皇島 066001）

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智教育，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。這五個(gè)方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。

小學(xué)英語畢業(yè)復(fù)習(xí)對于學(xué)生鞏固知識、建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生長個(gè)人知識和提高問題解決能力有著重要價(jià)值。教師應(yīng)充分了解整個(gè)小學(xué)階段的教材內(nèi)容，遵循“整體感知、局部突破、深度內(nèi)化”的原則，在整合語言知識、活動內(nèi)容及課程資源的基礎(chǔ)上，使復(fù)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)整合關(guān)聯(lián)、重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化所學(xué)知識，拓展新思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的，提升小學(xué)英語復(fù)習(xí)成效。

一、善用學(xué)教策略，夯實(shí)語言知識，提高學(xué)習(xí)能力

（一）語音

語音是英語語言存在的前提與基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語教學(xué)中基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對二級語音做了如下目標(biāo)描述：學(xué)生能夠正確讀出26 個(gè)英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音、句子有重讀，了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。針對《課標(biāo)》要求，我們應(yīng)采取相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。

1.統(tǒng)整教材，搭建語音規(guī)則框架

人教版小學(xué)英語（PEP）教材語音板塊的設(shè)計(jì)遵循呈現(xiàn)——操練——運(yùn)用的思路，由易到難，循序漸進(jìn)。同時(shí)與單詞認(rèn)讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，鼓勵(lì)學(xué)生探索單詞的發(fā)音及詞形特征，了解音素與相應(yīng)字母組合的對應(yīng)關(guān)系，著力培養(yǎng)小學(xué)生的單詞拼寫能力，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，全套教材語音知識的安排見下表：

（1）三年級上冊

①字母的音和形

英文字母共有26 個(gè)，分為元音字母（半元音字母）和輔音字母。

元音字母：Aa，Ee，Ii，Oo，Uu

半元音字母：Yy

輔音字母：Bb，Cc，Dd，F(xiàn)f，Gg，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn，Pp，Qq，Rr，Ss，Tt，Vv，Ww，Xx，Zz

②輔音字母的發(fā)音

（2）三年級下冊

元音按照音素分為單元音和雙元音，其中單元音又可分為長元音和短元音。

元音字母a，e，i，o，u 的短音發(fā)音規(guī)則

①VC（元音+輔音）

單詞首字母為元音字母，且隨后出現(xiàn)輔音字母，則元音字母發(fā)短元音。如：apple,egg 等。

②CVC（輔音+元音+輔音）

兩個(gè)輔音字母或輔音字母組合中間夾一個(gè)元音字母，類似漢堡包時(shí)，元音發(fā)短元音，如mop，是輔音字母m 和輔音字母p 中間夾著元音字母o，o 發(fā)它的短音，所以讀作/mɑp/。

（3）四年級上冊（元音字母a，e，i，o，u 的長音）

①VV：當(dāng)單詞中出現(xiàn)“兩個(gè)元音一起走”時(shí)，第一個(gè)元音讀長元音，第二個(gè)不發(fā)音。例如play,sea。

②magic e：元音+輔音+e 結(jié)尾，e 不發(fā)音，該元音發(fā)長元音。例如tape,cake 等。

③只有一個(gè)元音：單詞或音節(jié)中以單個(gè)元音結(jié)尾，且單詞或音節(jié)中只有一個(gè)元音，發(fā)長元音。（開元音中，最后一個(gè)元音發(fā)長元音）。例如she,piano,menu。

（4）四年級下冊

字母組合-er，-ir，-ur，-ar，-al，-or，-le 的發(fā)音

or 字母組合一般讀作/?:/，例如：horse；在詞尾一般讀作/?/，例如director。也有例外，如door，or，for 等，但是很少。

（5）五年級上冊

字母-y 及字母組合-ee，-ea，-ow，-oo，-ai，-ay，-ou 的發(fā)音

ow 字母組合的發(fā)音有兩種，當(dāng)ow 位于多音節(jié)詞中或者單音節(jié)詞尾時(shí)，讀作；當(dāng)ow 位于多音節(jié)詞尾時(shí)，讀作。

oo 字母組合的發(fā)音對于學(xué)生來說比較難分辨，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律記憶。oo 字母組合一般情況下讀作/u:/；當(dāng)oo 在字母t,d,k 之前或出現(xiàn)在合成詞中時(shí)，讀作，例如foot，good，look，classroom,但是也有例外，例如food，boot，tooth。

（6）五年級下冊

字母組合cl，pl，br，gr，ch，sh，th，ng，nk，wh 的發(fā)音

（7）六年級上冊

①重音

單詞重音。元音是音節(jié)的核心，輔音是音節(jié)的分界線。一般來說，包含一個(gè)元音就是一個(gè)音節(jié)。只有一個(gè)音節(jié)的詞，叫做單音節(jié)詞，單音節(jié)詞整體都要重讀。有兩個(gè)音節(jié)的詞，叫做雙音節(jié)詞。有多個(gè)音節(jié)的詞，叫做多音節(jié)詞。有的雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞有兩個(gè)重音，一個(gè)是主重音，一個(gè)是次重音。

句子的重音。在一句話中，一般而言，實(shí)詞重讀，虛詞弱讀。實(shí)詞包括名詞、動詞、形容詞、副詞等；虛詞包括冠詞、連詞、介詞、人稱代詞、助動詞、情態(tài)動詞等。

②連讀

在英語的一個(gè)短語或句子中，常將屬于同一意群的詞連在一起，一口氣說出來。意群中詞與詞之間不留空隙，這種讀法叫連讀。連讀一般是在說話較快時(shí)自然產(chǎn)生的一種語音現(xiàn)象，需要反復(fù)不斷地模仿練習(xí)，才能發(fā)音自然。一般英語中有三種連讀形式：

※輔音+元音：如果前一個(gè)詞以輔音字母結(jié)尾，后一個(gè)以元音開頭，這兩個(gè)音一般可以連起來讀。例如：You mustred light.

※r-linking：如果前一個(gè)詞以r 或re 結(jié)尾，而后一個(gè)以元音音素開頭，則r 或re 發(fā)/r/，并與后面的單詞產(chǎn)生連讀。例如：

※元音+元音：如果前一個(gè)詞以元音結(jié)尾，后一個(gè)也以元音開頭，這兩個(gè)音中間有時(shí)可以連讀（連音之間有一個(gè)很短的過度音/w/或/j/）。例如：Just.（中間加了/w/，因?yàn)榍懊嬉砸粋€(gè)圓唇音結(jié)尾。）

③語調(diào)與節(jié)奏

a.語調(diào)。語調(diào)（intonation）即說話的腔調(diào)，就是一句話里聲調(diào)高低、抑揚(yáng)輕重的配制和變化。英語的基本語調(diào)包括升調(diào)（↗）和降調(diào)（↘），它們還可以組合成降升調(diào)、升降調(diào)和升降升調(diào)。

用不同的語調(diào)讀句子就會有不同的意思。降調(diào)的基本含義是“結(jié)束”“肯定”。常見的一般陳述句、命令祈使句和特殊疑問句都用降調(diào)。升調(diào)的基本含義是：“沒有結(jié)束”“不肯定”。常見的一般疑問句用升調(diào)。但要注意的是，在選擇疑問句中或者表示列舉的時(shí)候，前幾項(xiàng)用升調(diào)，最后一項(xiàng)用降調(diào)。例如：

Are they reading,↗chatting↗or watching TV↘？

There is a book,↗a bag↗and a pen↘.

b.節(jié)奏。在朗讀或說話時(shí)重讀音節(jié)要念得重些、長些、慢些（因而顯得特別響亮清楚）；非重讀音節(jié)則要念得輕些、短些、快些（因而顯得不是那么響亮清楚）。由此導(dǎo)致語流中聲音的輕重、緩急、長短按一定規(guī)律自然結(jié)合，形成英語語言的節(jié)奏。例如：He studies every day.這里的He 屬于重讀音節(jié)前的非重讀音節(jié)，一般是弱讀，其他粗體詞重讀。

（8）六年級下冊

結(jié)合字母復(fù)習(xí)歸納語音知識，運(yùn)用漢語拼音的正遷移作用進(jìn)行發(fā)音技巧訓(xùn)練，掌握正確發(fā)音，再經(jīng)過進(jìn)一步的語言實(shí)踐就可以基本感悟和掌握所學(xué)語音。教師應(yīng)適時(shí)因勢利導(dǎo)，傳授給學(xué)生較全面、系統(tǒng)的語音知識，培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀、記憶單詞的能力。

2.激趣賦能，豐富語音復(fù)習(xí)形式

（1）借力口訣，音形結(jié)合喚舊知

為了避免條目復(fù)雜繁多，背記麻煩，在學(xué)生已經(jīng)理清語音規(guī)律的情況下，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的口訣，在“音”的基礎(chǔ)上滲透音標(biāo)的“形”，從而收到事半功倍的效果。例如：-y 結(jié)尾的語音口訣教學(xué)。

（2）融于語境，圖文結(jié)合增語感

學(xué)生的語音意識是在一定的語境中萌發(fā)的，教師可以創(chuàng)設(shè)語境，通過歌曲、歌謠、小詩或故事等形式，在理解意義的前提下激趣練習(xí)。這樣有助于學(xué)生在語篇語境中系統(tǒng)地建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，又提升了學(xué)生在一節(jié)課中的語言輸入量。如：人教版小學(xué)《英語》三年級下冊Unit 1 Part A Let’s spell 字母a 發(fā)短音教學(xué)中，為減少機(jī)械操練，讓語音復(fù)習(xí)在有意義的情境中展開，融入了同一語音內(nèi)容的繪本Frank the Rat。

Frank the rat（大老鼠弗蘭克）

在情境圖片、趣味故事、音頻和視頻的輔助下，學(xué)生能夠順利朗讀繪本故事，并通過聯(lián)想記住這些詞匯，從而強(qiáng)化a 的發(fā)音規(guī)律，達(dá)成鞏固語音的目的。

（3）創(chuàng)意導(dǎo)圖，學(xué)思交織悟內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖有助于英語語音知識顯性化、語音信息圖像化，便于學(xué)生掌握整個(gè)知識架構(gòu)，比較所學(xué)材料，并能按照意義進(jìn)行分類，迅速找出語音中的發(fā)音規(guī)則，增強(qiáng)意義識記。

（二）詞匯

小學(xué)階段二級詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是：知道單詞是由字母構(gòu)成的；知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯；學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600～700 個(gè)單詞和50 個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題?！墩n標(biāo)》共列出423 詞為小學(xué)二級核心詞匯。

詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，在英語交際中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取靈活多變的教學(xué)手段，觸類旁通，喚起學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的并駕齊驅(qū)。

1.巧用音，助力單詞記憶

（1）自然拼讀

自然拼讀法強(qiáng)調(diào)音和形的對應(yīng)關(guān)系，“見詞能讀，聽音能寫”是其終極目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生植入利用自然拼讀的理念，突破單詞識記的瓶頸。具體策略見語音部分。

（2）音譯外來詞

音譯外來詞是外來詞的一種，指一種語言從別的語言借來的詞匯，用音譯的方法借來就是音譯外來詞。例如：Coke（可樂），salad（沙拉），sofa（沙發(fā)），pizza（披薩）等。掌握這些音譯詞與單詞拼寫之間的聯(lián)系，記憶單詞便可以事半功倍。

（3）擬聲詞

英語中有相當(dāng)一部分單詞的讀音決定了詞性和詞義。如：

物體掉下的聲音-down-向下

撲通聲-pool-池

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、總結(jié)和運(yùn)用，將單詞與日常生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)單詞的感性認(rèn)識，從而形成長期記憶。

2.妙比形，助力單詞記憶

（1）象形詞

象形詞是人們根據(jù)事物體突出的形狀、特征、動作而創(chuàng)造出來的。根據(jù)這一特點(diǎn)記憶單詞就容易多了。例如：

eye see meet sleep（e,e 代表兩只眼睛）

bed（b,d 代表前后床頭）

rabbit（b,b 為兩只長耳朵）

giraffe（ff 為長長的脖子）

（2）形近詞

英語單詞由26 個(gè)字母組成，許多單詞在拼寫構(gòu)成上有相似之處，同學(xué)們可以通過舉一反三，連鎖記憶單詞。例如：

fat-cat-hat book-cook-look-took

（3）構(gòu)詞法

在復(fù)習(xí)單詞的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法來記憶單詞。英語最基本的構(gòu)詞法有三種：派生、合成和轉(zhuǎn)化。

3.細(xì)思義，助力單詞記憶

（1）同義詞

小學(xué)英語詞匯中有一些詞匯的意義極其相近，只是在使用的過程中有細(xì)微的區(qū)別。如：above-on,hat-cap,mountain-hill,look-watch-see。

（2）反義詞

通過整理對應(yīng)詞幫助學(xué)生記憶單詞，可以加深學(xué)生對單詞的印象，鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。如：after-before,big-small,cold-hot,left-right,young-old 等。

（3）按意義分類

在復(fù)習(xí)過程中可以把單詞按照意義進(jìn)行歸類?！墩n標(biāo)》中，小學(xué)階段二級詞匯按意義分類可分為學(xué)習(xí)用品（school things），顏色（colour），人體部位（body），動物（animals），人物（people），職業(yè)（jobs），食品飲料（food&drink），服裝（clothes），水果蔬菜（fruit&vegetables），雜物（other things），地點(diǎn)（locations），課程（courses），國家城市（countries&cities），氣象（weather），自然景物（nature），植物（plants），星期（week），月份（months），季節(jié)（seasons），方位（directions），數(shù)詞（numbers），時(shí)間（time）等。通過歸類既復(fù)習(xí)了單詞，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識事物間種與屬關(guān)系的能力，為今后學(xué)生將歸納總結(jié)的方法運(yùn)用到各類學(xué)科復(fù)習(xí)中打下了基礎(chǔ)。

4.活創(chuàng)境，助力單詞記憶

學(xué)習(xí)單詞的目的主要是為了表達(dá)規(guī)定的相應(yīng)話題，因此我們要將孤立的單詞和生活情境聯(lián)系起來。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

（1）圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境

通過呈現(xiàn)圖片創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回憶，聯(lián)想鞏固記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

教學(xué)案例（《課標(biāo)》135 頁）

根據(jù)圖片，從方框中選擇適當(dāng)?shù)膯卧~，制作購物清單。

本案例旨在考查學(xué)生看圖寫詞及抄寫單詞的能力，通過提供購物情境，考查學(xué)生在一定語境下識別單詞的能力，而不是讓學(xué)生機(jī)械地抄寫單詞。

（2）提供話題，創(chuàng)設(shè)情境

提出一個(gè)話題（通常為一個(gè)單詞），圍繞話題回憶與其相關(guān)的單詞，嘗試著將學(xué)過的單詞串聯(lián)起來，通過聯(lián)想加強(qiáng)單詞記憶。

（3）故事聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)編故事可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)想的情境回憶聯(lián)想學(xué)過的單詞，在鞏固復(fù)習(xí)單詞的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及橫向和縱向思維能力。

（4）趣味活動，創(chuàng)設(shè)情境

教師可以設(shè)計(jì)多樣的、有趣的活動激發(fā)學(xué)生對記憶單詞產(chǎn)生興趣。趣味單詞競賽，可以讓學(xué)生在快樂中習(xí)得知識，在競爭中尋找差距。如：單詞接龍、記憶王、傳遞單詞和改頭換面等；趣味英語歌謠創(chuàng)編，可以讓學(xué)生將枯燥的單詞融入到歌謠中，通過朗朗上口的吟唱記憶單詞。

（三）語法

語法是整個(gè)英語的支架，語法學(xué)習(xí)是正確理解與運(yùn)用英語進(jìn)行有效交際溝通的前提和基礎(chǔ)。《課標(biāo)》二級目標(biāo)中涉及到的語法項(xiàng)目有：名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)和一般將來時(shí)；表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。在實(shí)際運(yùn)用中體會以上語法項(xiàng)目的表意功能。

1.系統(tǒng)歸納，優(yōu)化復(fù)習(xí)

（1）名詞的單復(fù)數(shù)

名詞是用來表示人、事物或抽象概念等名稱的詞。名詞分為普通名詞和專有名詞兩大類。專有名詞是表示人名、地名、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)、組織等的專有名詞，多為獨(dú)一無二的事物，首字母要大寫。普通名詞又可以分為個(gè)體名詞、集體名詞、物質(zhì)名詞和抽象名詞，其中個(gè)體名詞與集體名詞可以用數(shù)目計(jì)算，是可數(shù)名詞，如ruler,people；物質(zhì)名詞和抽象名詞一般無法用數(shù)目計(jì)算，是不可數(shù)名詞，如water,music?？蓴?shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則，梳理如下：

（2）名詞所有格

在英語中有些名詞可以加“’s”來表示所屬關(guān)系，這種形式被稱為該名詞的所有格。名詞所有格的變化規(guī)則如下：

①單數(shù)名詞和不以s 結(jié)尾的復(fù)數(shù)名詞詞尾加“’s”。如：Ken’s father is a farmer.

②以“s”結(jié)尾的復(fù)數(shù)名詞只加“’”。如：The students’dining hall is over there.

（3）人稱代詞和物主代詞

在英語中，人稱代詞是為了避免重復(fù)，用來代替前面提到過的人、物等名稱，表達(dá)“誰”的概念，包括主格和賓格。在句子中做主語時(shí)用主格，做賓語時(shí)用賓格。

物主代詞是用來表示所有關(guān)系的代詞，表達(dá)“誰的”概念，包括形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。關(guān)于人稱代詞和物主代詞梳理如下：

（4）介詞

介詞是用來表示其后面的名詞、代詞或起到名詞作用的短語、從句與句子中其他成分之間的關(guān)系的詞語。作為虛詞，介詞不能獨(dú)立充當(dāng)句子成分，必須與名詞、代詞或相當(dāng)于名詞的其他詞類、短語或從句構(gòu)成介詞短語。

小學(xué)階段所學(xué)的介詞大致分類如下：

①時(shí)間介詞

at 表示具體時(shí)間，用于時(shí)間點(diǎn)，如：at 7:00。on 表示具體日期，用于具體某一天，可以是“星期、節(jié)日或者具體的日期”，如：on Sunday,on Children’s Day,on June 1st 等。in 表示較長的時(shí)間，用于“某年”“某季節(jié)”“某月”的詞，如：in 2009，in summer,in May 等；還可用于固定搭配，即一天內(nèi)的“早晨、下午、晚上”等時(shí)間段，如：in the morning,in the evening。而在正午、深夜用介詞at,如：at noon,at night。

另外兩個(gè)表示時(shí)間的介詞before 和after，他們分別表示“……之前”和“……之后”的意思，如：before lunch,after breakfast,after class 等。

②地點(diǎn)介詞

地點(diǎn)介詞主要是at 和in。at 通常接小地點(diǎn)，如：at home,at school 等；in 通常接大地點(diǎn)，如：in Beijing,in China。

③方位介詞

表示方位的介詞主要有：on,in,under,near,next to,far from,above,beside,between,in front of,behind 等，可以用來回答where 引導(dǎo)的特殊疑問句。

④其他介詞

表示“方式、手段和工具”常用in,on,by,with,如：on foot,by bus,in English 等；表示“關(guān)于”或“詢問某人/某物的情況”用about；表示“來自（某地、某人）”用from；表示“……的數(shù)量和種類”用of；表示“像……一樣”用like。

（5）時(shí)態(tài)

小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)和一般過去時(shí)四種時(shí)態(tài)。歸納如下：

①一般現(xiàn)在時(shí)

表示經(jīng)常性或習(xí)慣性的動作；表示事物或人物的特征、狀態(tài)；表示客觀事實(shí)或普遍真理；用于格言、諺語中。它常與always,usually,often,sometimes,never,everyday 等表示頻度的副詞連用。如：

I always get up at six everyday.（表經(jīng)常性或習(xí)慣性動作）

My father is a teacher.（表特征或狀態(tài)）

The elephant has a long nose.（表客觀事實(shí)）

The sun is bigger than the moon.（表普遍真理）

一般現(xiàn)在時(shí)的動詞用原形，但主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，動詞要用“第三人稱單數(shù)”形式。其變化規(guī)則及讀音與名詞變復(fù)數(shù)形式基本相同。

②現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

表示現(xiàn)階段或說話時(shí)正在進(jìn)行的動作及行為。基本結(jié)構(gòu)為“be+動詞現(xiàn)在分詞”的形式，常與now 連用；句首出現(xiàn)“Look/Listen”，也常用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。如：

I am reading stories now.

Look!The rabbit is jumping.

Listen!They are singing.

動詞變現(xiàn)在分詞的規(guī)則梳理如下：

③一般將來時(shí)

表示將要發(fā)生的動作、行為或存在的狀態(tài)?；窘Y(jié)構(gòu)為“be going to+動詞原形”或“will+動詞原形”。常和表示將來時(shí)間的詞連用，如this morning,next week 等。

“be going to+動詞原形”結(jié)構(gòu)一般表示打算、準(zhǔn)備做的事，即事先有所安排；而“will+動詞原形”結(jié)構(gòu)通常指未經(jīng)事先考慮的將要發(fā)生的事情，多用于對客觀情況的描述。如：

I’m going to see a film this afternoon.

It will be fine.

④一般過去時(shí)

表示發(fā)生在過去的動作、行為或存在的狀態(tài)，常與yesterday,last…,just now,…ago 等表示過去的時(shí)間連用。一般過去時(shí)沒有人稱和數(shù)的變化，句中動詞一律用過去式。其中be 動詞am 和is 的過去式是was，are 的過去式是were。動詞變過去式的規(guī)則梳理如下：

不規(guī)則動詞變化形式的動詞過去式需要特殊記憶，如：do-did,go-went,come-came,eat-ate,teach-taught,put-put,read-read 等等。

（6）簡單句的基本形式

簡單句是指有一個(gè)主語（或并列主語）和一個(gè)謂語（或并列謂語）構(gòu)成的句子。簡單句包含一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)，各成分都由單詞或短語充當(dāng)。

簡單句的基本句型梳理如下：

①主語+系動詞+表語 She is friendly.

②主語+不及物動詞 Sarah sleeps early.

③主語+及物動詞+賓語I play football.

④主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語

Miss White teaches us English.

⑤主語+及物動詞+賓語+賓語補(bǔ)足語

The letter makes me sad.

“There be”句型表示“某處有（存在）某人或某物”。there 作為引導(dǎo)詞，本身沒有意義，在句子中不充當(dāng)任何成分。be（is,are,was,were）后面的名詞是主語，兩者在數(shù)上必須保持一致。句子最后通常是表示地點(diǎn)或時(shí)間的狀語。肯定句基本結(jié)構(gòu)：There be+主語+地點(diǎn)（時(shí)間）狀語

There is a clock in my bedroom.

值得注意的是be 動詞的單復(fù)數(shù)形式采取“就近一致”的原則，即主語是兩個(gè)或兩個(gè)以上的名詞時(shí)，be 動詞要與離它最近的那個(gè)名詞保持一致，如：

There is a desk and three chairs in the classroom.

Therearethreechairsandadeskintheclassroom.

否定句基本結(jié)構(gòu)：There be not（any）/no+主語+地點(diǎn)（時(shí)間）狀語

There is no water in the bottle.

There were no computers or Internet in my time.

一般疑問句基本結(jié)構(gòu)：Be there+主語+地點(diǎn)（時(shí)間）狀語

Is there a river in the park?

Are there any tall buildings in the nature park?

2.精講細(xì)練，提升能力

《課標(biāo)》提倡教師通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的語境，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動中去接觸、理解、練習(xí)和運(yùn)用語言。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在實(shí)際運(yùn)用中體會語法的表意功能。我們一般不建議開展專門的語法復(fù)習(xí)，而是應(yīng)該把語法復(fù)習(xí)融入到各種“話題”“故事”“閱讀”等為中心的英語復(fù)習(xí)活動中，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中體驗(yàn)這些語法項(xiàng)目的語用功能。

（1）借助思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生思維

在復(fù)習(xí)過程中，可以充分利用思維導(dǎo)圖，采用橫向復(fù)習(xí)、點(diǎn)面結(jié)合的方法，將相似、相連的內(nèi)容通過觀察、分析、歸納和總結(jié)有機(jī)地串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成條理的、系統(tǒng)的知識，進(jìn)而融會貫通。如：

（2）精練典型語法，助力學(xué)生理解

教師應(yīng)以某一語法點(diǎn)的典型練習(xí)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握題目中的考查點(diǎn)，做到聞一知十，將題目中的考查要點(diǎn)與考題方向進(jìn)行融合、梳理、歸納、總結(jié)，從而獲得全面、透徹的理解，逐個(gè)擊破語法難點(diǎn)。

（3）精心設(shè)計(jì)活動，提升學(xué)生能力

《課標(biāo)》以“學(xué)生能用英語做事情”作為各級目標(biāo)描述方式。因此，將語法復(fù)習(xí)融入到真實(shí)的任務(wù)、故事、話題中，使學(xué)生在做事情的過程中感受到語法的表意功能，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會運(yùn)用。

只有系統(tǒng)地、有邏輯地輸入語法知識，學(xué)生才能整體地、連貫地儲存和輸出，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

（四）功能

語言是人們交際的工具，交際功能是語言最本質(zhì)的功能。義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性。工具性體現(xiàn)在學(xué)生通過英語課程掌握基本的語言知識，初步形成用英語與他人進(jìn)行交流的能力，這就體現(xiàn)了語言知識的功能性。

《課標(biāo)》提出，小學(xué)階段二級目標(biāo)功能教學(xué)目標(biāo)如下：能理解和運(yùn)用下列功能的語言表達(dá)形式，問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。功能部分是語言輸出的基本形式和內(nèi)容，根據(jù)以上要求，在此我們針對各類功能進(jìn)行整理分類，以便學(xué)生更好地綜合運(yùn)用。

1.抓住交流機(jī)會，提高口語水平

對于外語的學(xué)習(xí)者來說，特別是農(nóng)村的學(xué)生，真實(shí)的語言環(huán)境十分難得。課前問候是教師應(yīng)該抓住的黃金時(shí)間，教師通過靈活多樣的問候方式，來激發(fā)知識儲備和表達(dá)的欲望。

例：【Greeting】

T：Hello,everyone!

Ss:Hello,Miss Tang./Hi,Miss Tang.

T:Nice to see you!

Ss:Nice to see you,too!

T:How are you,today?

Ss:Very well.Thanks.

2.創(chuàng)建真實(shí)情境，培養(yǎng)應(yīng)用能力

功能意念項(xiàng)目中的語言只有在一定的情境和語境中才有真實(shí)的意義，語言的實(shí)際應(yīng)用能力只有在真實(shí)的交際活動中才能有效的形成。對于農(nóng)村的學(xué)生來說，機(jī)械的背誦朗讀代替了情境和語境，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)該學(xué)會在非英語環(huán)境中創(chuàng)設(shè)生動的英語情境，使學(xué)生掌握的語言得到釋放，獲得成就感。在講授shopping 前，讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己的衣服，課后選幾名學(xué)生作為售貨員，其他同學(xué)作為顧客，模擬服裝超市的情境，運(yùn)用本課的新句型進(jìn)行對話操練。

例：【Shopping】

Salesman:Can I help you?

Customer:Yes!

Salesman:What would you like?

Customer:I’d like a hat.

Salesman:How do you like this hat?

Customer:It’s pretty.How much is it?

Salesman:It’s 80 yuan.

Customer:Can I try it on?

Salesman:Sure.Here you are.

Customer:Thank you!

3.關(guān)注情感表達(dá)，提升品德修養(yǎng)

功能意念注重交流的真實(shí)性、實(shí)用性。情感的表達(dá)能讓學(xué)生學(xué)會與人交往，保持良好的人際關(guān)系。學(xué)生應(yīng)該知道，在日常交往中，要學(xué)會表明自己的態(tài)度和喜好。

例:【Attitude】

T:What’s your favourite food?

S1:My favourite food is chicken.

T:Do you like candy?

S2:No.It’s too sweet.

T:What food do you like?

S2:I like sandwiches.

4.尊重習(xí)慣差異，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同

英語的表達(dá)方式要符合外國人的語言習(xí)慣和生活習(xí)慣，否則就會出現(xiàn)尷尬。比如在中國，熟悉的人之間談話會問對方物品的價(jià)錢，而國外的人卻認(rèn)為詢問How much is it？是他們的私生活，是不禮貌的；國外的很多小孩子不把爺爺奶奶稱為grandma 和grandpa，而是直呼其名，這在西方文化中是得體的，同時(shí)也是表達(dá)親切的方式。

總之，我們要學(xué)會靈活地運(yùn)用語言，了解國外的文化習(xí)慣，尊重文化的差異，以免造成不必要的誤會。

（五）話題

《課標(biāo)》提出小學(xué)階段二級目標(biāo)話題教學(xué)目標(biāo)如下：能理解和運(yùn)用下列話題的語言表達(dá)形式，包括個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。話題部分是語言輸出的重要內(nèi)容，是語音、詞匯、語法積累后形成的能力。

1.整合話題，建構(gòu)導(dǎo)圖

所謂整合，就是把一些零散孤立的知識彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的協(xié)同工作，形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。PEP 小學(xué)英語教材選材廣泛，內(nèi)容豐富，跨度較大，知識體系呈螺旋式上升。同樣的話題在不同的年級反復(fù)出現(xiàn)，并逐漸深入，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思維的條理性。如圖示：

2.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維

話題復(fù)習(xí)過程中，如果只是單純的模仿和機(jī)械的操練，對學(xué)生來說就只是“炒冷飯”。所以教師更應(yīng)關(guān)注形式，在具體的語言情境中引入語言項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語言的環(huán)境，使學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想到與之相關(guān)的話題，在令人快樂的復(fù)習(xí)氛圍中得到最大的收獲。例如：與season 有關(guān)系的話題，可以引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想與之相關(guān)的話題——天氣、顏色、服飾、節(jié)假日、身體與健康等。

3.優(yōu)化活動，激情引趣

（1）搭建平臺，交流展示

學(xué)習(xí)語言的最終目的是在交際環(huán)境中靈活運(yùn)用。語言的運(yùn)用不應(yīng)該只局限在課堂內(nèi)，還應(yīng)體現(xiàn)在由內(nèi)向外延伸的特點(diǎn)，廣泛的英語活動場所和環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用語言的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（2）圖文并茂，話題寫作

豐富的話題積累可以形成一定的語感，使知識逐漸內(nèi)化，從句到篇，層層遞進(jìn)。通過寫作綜合運(yùn)用話題、觀察圖片能讓內(nèi)容更加直觀生動，學(xué)生搜索舊知進(jìn)行寫作。例如把交通方式、文體活動、學(xué)校與日常生活結(jié)合在一起，創(chuàng)建語篇。

二、關(guān)注情感文化，強(qiáng)化語言技能，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

《課標(biāo)》指出：“語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。”聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義；說是運(yùn)用口語表達(dá)思想、傳遞信息的能力；讀是辨認(rèn)和理解書面語言，即辨認(rèn)文字符號并將文字符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力；寫是運(yùn)用書面語言表達(dá)思想、傳遞信息的能力。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)語言實(shí)踐活動和綜合性語言實(shí)踐活動，提升自己的語言技能，并形成綜合語言運(yùn)用能力。

（一）聽（聽力技能）

“聽”是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是交際行為的最基本方式，也是學(xué)習(xí)語言的起點(diǎn)。《課標(biāo)》中指出“聽”的二級目標(biāo)是：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事；能聽懂課堂活動中簡單的提問；能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)好聽力教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握一定的聽力策略，并養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣。

1.開展有效聽力活動

（1）聽前（pre-listening）

聽前階段主要以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整聽前心態(tài)，明確聽的具體任務(wù)，激活背景知識，熟悉話題和相關(guān)的詞語句型為主要手段。教師在聽前要引導(dǎo)學(xué)生審題，讀圖，預(yù)測等。另外教師也可在進(jìn)行聽前強(qiáng)調(diào)聽力材料中將要出現(xiàn)的重讀、弱讀、連讀、失去爆破等，讓學(xué)生對英語中的語流音變現(xiàn)象產(chǎn)生初步的感知，以便克服聽力障礙。

（2）聽中（while-listening）

聽中階段是聽力的關(guān)鍵時(shí)期，以信息理解和技能訓(xùn)練為主。這一階段，教師可以給學(xué)生設(shè)置形式各樣的任務(wù)，并遵循層層遞進(jìn)的原則。如聽音跟讀，聽指令做動作，聽音選圖，聽音排序，聽音填表等。教師要從聽力過程入手，教會學(xué)生有效的聽力策略。

（3）聽后（post-listening）

聽后階段主要是評估聽力效果和鞏固聽力信息。這一階段，教師除了要核對答案、評估學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解程度，還可以設(shè)計(jì)一些聽后的活動，如復(fù)述或轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容、口頭回答問題、模擬對話、表達(dá)個(gè)人感受和觀點(diǎn)、概況要點(diǎn)、改編所聽內(nèi)容等。另外，教師在了解學(xué)生聽力情況后，要及時(shí)調(diào)整聽力訓(xùn)練策略。聽力結(jié)束后，學(xué)生也應(yīng)自評在聽力訓(xùn)練中的得與失，并及時(shí)改正不良習(xí)慣。

2.培養(yǎng)良好聽力策略

（1）調(diào)整心態(tài)，瀏覽試題

學(xué)生在做聽力訓(xùn)練之前，情緒不要過于緊張，要調(diào)整好心態(tài)，放松精神。注意把題目要求和各選項(xiàng)瀏覽一遍，熟悉題型和題目。

（2）巧抓重點(diǎn)，邊聽邊記

在聽力過程中學(xué)生不可能每個(gè)單詞都聽清聽懂，因此要學(xué)會捕捉關(guān)鍵信息，比如人（who）、事情（what）、地點(diǎn)（where）、時(shí)間（when）、方式（how）、選擇（which）、數(shù)字（how many/how much）、原因（why）等，還要注意聽清首句和尾句。學(xué)生也要手腦并用，邊聽邊記。

（3）結(jié)合文本，合理猜測

聽力錄音通常播放2～3 遍。在聽音時(shí)，第一遍重在理解和記錄主要信息，第二遍及第三遍重在聽清關(guān)鍵部分及查漏補(bǔ)缺。如果還有沒聽清楚的地方，則可以聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測。例如學(xué)生在完成填空類型的題之前，首先應(yīng)仔細(xì)觀看文本，在清楚文章大意之后，便可以展開聽前猜測，有些空格只需要學(xué)生的理解，便可以猜測出來。

3.養(yǎng)成良好聽力習(xí)慣

（1）良好的語言環(huán)境

教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，也要求學(xué)生在課堂上盡可能地說英語，這樣學(xué)生可以逐步養(yǎng)成聽英語并用英語思維的習(xí)慣，不斷提高聽的能力。

（2）豐富的聽力練習(xí)

教師組織多種有趣的聽力練習(xí)，營造多彩的聽力氛圍，引起學(xué)生的興趣，以利于學(xué)生聽力習(xí)慣的養(yǎng)成。如聽聽說說，聽聽寫寫，聽聽畫畫等。

（3）有效的課后訓(xùn)練

學(xué)生平時(shí)要加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，如：聽后多模仿跟讀，培養(yǎng)語感，泛聽與精聽相結(jié)合等。在聽力訓(xùn)練過程中要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，邊聽邊記下一些關(guān)鍵詞或數(shù)字等信息。

（二）說（口語交際）

“說”是一個(gè)創(chuàng)造性運(yùn)用語言的過程，《課標(biāo)》中“說”的二級目標(biāo)是：能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達(dá)意；能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡短對話；能運(yùn)用一些最常用的日常用語（如問候、告別、致謝、道歉等）；能就日常生活話題作簡短敘述;能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事?！罢f”對于語言的運(yùn)用及發(fā)展作用重大。以下是為了提高學(xué)生“說”的技能而提供的具體復(fù)習(xí)策略。

1.課前交流助力表達(dá)

一節(jié)課的開始是整堂課的第一步，為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力并盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以在每節(jié)課導(dǎo)入前開展“Say something in English”的活動，學(xué)生可以日常交流，也可以談?wù)撜n本所學(xué)的交際話題，用英語介紹身邊的物和事，說說自己和朋友，談?wù)劶彝ゼ白钚孪⒌取?/p>

2.課中創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

（1）營造良好課堂氛圍

在英語教學(xué)中，學(xué)生存在畏懼心理，怕說錯(cuò)被人嘲笑，教師要給學(xué)生營造自由、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生消除心理的緊張感，自由表達(dá)。教師應(yīng)以滿腔熱情和多種方式鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，如親切、期待的微笑，點(diǎn)頭或豎大拇指，同時(shí)用“Good！”“Great！”“Try your best！”等話語適時(shí)引導(dǎo)、肯定。讓學(xué)生感受到鼓勵(lì)，獲得自信，從而讓學(xué)生更輕松、自然、大膽地表達(dá)。

（2）創(chuàng)設(shè)交際語言環(huán)境

語言學(xué)習(xí)與環(huán)境是緊密相連的。教師盡量用英語組織教學(xué)，多和學(xué)生互動，起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)口語的作用。在教學(xué)過程中，生生、師生間盡量用英語交流，多進(jìn)行角色表演、小組對話、講故事和學(xué)唱英文歌等多樣化教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語語言環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成用英語表達(dá)的習(xí)慣。

（3）設(shè)置具體交際情景

交際是在具體情境中發(fā)生的。教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境和貼近學(xué)生生活的情景場景，如在討論疾病和醫(yī)療的話題時(shí)，教師可用多媒體創(chuàng)設(shè)Sarah 生病的情景，引導(dǎo)學(xué)生想象Sarah 的媽媽和醫(yī)生會開展怎樣的對話，再呈現(xiàn)與話題相關(guān)的單詞或短語，在技巧、語言運(yùn)用和聲調(diào)態(tài)度等為學(xué)生做出示范，之后讓學(xué)生角色扮演，最后及時(shí)給予反饋意見。

3.課外延伸強(qiáng)化交際

為了更好地達(dá)到訓(xùn)練的目的，還要把課堂延伸，使學(xué)生有更多的機(jī)會來說英語。課下，鼓勵(lì)學(xué)生用英語和同學(xué)、教師、父母打招呼，進(jìn)行簡單的問候交流，也可以在校園內(nèi)通過開展各種競賽，例如：講英語小故事比賽、唱英文歌曲、表演英語會話或短劇等為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)英語口語表達(dá)的環(huán)境。學(xué)生在家也可以利用一些APP 來進(jìn)行配音練習(xí)，如“伴魚繪本”“一起作業(yè)”“小學(xué)英語趣配音”等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動形象，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生口語表達(dá)的興趣。

4.培養(yǎng)英語邏輯思維

漢語與英語的句式、結(jié)構(gòu)、語法等都存在很大的差異，受其干擾，學(xué)生在英語口語表達(dá)的時(shí)候容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中使用英語思維思考自己該如何表達(dá)，用英語進(jìn)行溝通，從而培養(yǎng)其英語思維能力。同時(shí)我們也要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，即在談?wù)撛掝}之前要理清說的內(nèi)容，如學(xué)生交流My day 時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖先思考，如幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃飯、幾點(diǎn)上學(xué)、幾點(diǎn)上課等，這樣學(xué)生在表達(dá)時(shí)的思路就會更清晰。

（三）讀（閱讀理解）

《課標(biāo)》中明確了小學(xué)六年級結(jié)束時(shí)語言技能“讀”應(yīng)達(dá)到的基本要求：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

在二級標(biāo)準(zhǔn)描述中，讀既包括認(rèn)讀、朗讀，又包括閱讀。PEP 小學(xué)英語教材中可供閱讀的話題材料主要有：個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。

閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信心。根據(jù)語篇教學(xué)的三個(gè)階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可采用以下方法策略：

1.Pre-reading

引導(dǎo)學(xué)生看圖討論，激活已有知識儲備，交代閱讀的相關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生課外預(yù)習(xí)，預(yù)測文本信息，討論標(biāo)題或圖片，初步建構(gòu)文本的意義，建立閱讀興趣。可采取的活動方式有：游戲、競賽、問答、展覽、歌曲等。

2.While-reading

進(jìn)入個(gè)體閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的參與作用，進(jìn)行文字解碼和意義匹配，通過設(shè)計(jì)不同的課堂任務(wù)活動，從略到精，多層次閱讀，不同的文段用不同的閱讀方法：略讀（Skimming），精讀（Intensive Reading），熟讀（Proficient Reading），研讀（Study Reading）。

以上幾個(gè)閱讀層次是學(xué)生對閱讀篇章“整體感知——局部理解——整體理解”的過程，是使學(xué)生樹立閱讀的整體意識，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，為鞏固和運(yùn)用知識打下基礎(chǔ)。

3.After-reading

此環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)由知識到技能再到交際能力轉(zhuǎn)化的過程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn)行討論或語段表達(dá)的信息輸出活動。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決閱讀問題的能力，既要教給學(xué)生語言知識，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用各種閱讀策略。可采取的方式有：角色扮演、大意復(fù)述、采訪、介紹自己類似的經(jīng)歷、仿寫、游戲、報(bào)告等。

（四）寫（寫作技能）

《課標(biāo)》中對“寫”的技能標(biāo)準(zhǔn)描述是：能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。

寫是運(yùn)用書面語表達(dá)思想、傳遞信息的能力。《課標(biāo)》對寫的技能描述首先強(qiáng)調(diào)“正確”。這就要求教師在教學(xué)過程中做出正確的板書呈現(xiàn)和書寫示范。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)階段的英語書寫遵循了循序漸進(jìn)的原則：字母書寫、單詞描紅、選詞抄寫完成句子、仿寫句子或補(bǔ)全文段、小語篇的寫作。從被動地模仿到主動地寫，學(xué)生寫作基礎(chǔ)逐漸得到提升，寫作能力也會逐漸提高。要求教師在教學(xué)中注意：

1.讀寫結(jié)合，教材為始

教材課文是學(xué)生最熟悉的素材，從課文入手可以降低學(xué)生對寫作的焦慮，熟悉的內(nèi)容也可以增強(qiáng)他們的自信心。以PEP 小學(xué)英語教材四年級上冊Unit 4 Read and write 部分的教學(xué)為例：學(xué)生通過閱讀描述起居室的小短文，完成文后的連線活動，并通過挑選有意義的選詞抄寫完成句子。所完成的句子均為對話及閱讀部分強(qiáng)化學(xué)習(xí)過的核心句型，學(xué)生書寫時(shí)起點(diǎn)低，容易完成，能夠增強(qiáng)學(xué)生對寫作的信心。

2.立足實(shí)際，求真表達(dá)

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的經(jīng)歷、體驗(yàn)和情感態(tài)度，把生活經(jīng)驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中去，這樣寫作才會變得生動起來。

例如：在PEP 小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 Read and write 教學(xué)時(shí)，在學(xué)生完成Robin 的電子郵件及閱讀活動后，請學(xué)生參考電子郵件，寫出三個(gè)關(guān)于自己能做什么或不能做什么的句子。用Do you want to be Robin’s friend? 引導(dǎo)學(xué)生回答后，請學(xué)生先口頭描述自己的性格和能力。再指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化書寫活動，教師巡視檢查學(xué)生的書寫是否正確規(guī)范，尤其注意從四線格書寫到單線格書寫的指導(dǎo)。

3.巧用文本，構(gòu)建支架

文本的框架讓學(xué)生在模仿與運(yùn)用之間架起了一座橋梁，文本梳理可以幫助他們理清邏輯順序，提供可用的句式句型，降低寫作難度。例如：PEP 小學(xué)英語六年級下冊Unit 4 Read and write教學(xué)中教師將文章內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，然后要求學(xué)生根據(jù)圖中關(guān)鍵信息復(fù)述、討論、仿寫。

（五）用（綜合語用）

語言技能和語言知識是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

義務(wù)教育階段是打基礎(chǔ)的階段。培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力，需注意以下幾點(diǎn)：

1.語言輸入

英語教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多接觸英語，必須有來源、題材和體裁及內(nèi)容廣泛、表現(xiàn)形式多樣的英語輸入量，通過視聽、聽和讀等方式，給學(xué)生提供可理解的語言輸入，語言要貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，貼近時(shí)代，貼近學(xué)生英語水平。

2.語言內(nèi)化

在教學(xué)過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，幫助他們發(fā)展學(xué)習(xí)策略，從而使他們逐步建構(gòu)綜合語言運(yùn)用能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方式，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造最多的學(xué)習(xí)機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生在盡量真實(shí)的語境中，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，在使用語言的過程中加深對語言的理解，提高運(yùn)用語言的能力。

3.語言輸出

英語綜合運(yùn)用能力是在語言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和需要，采用各種既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、樹立復(fù)習(xí)新觀，活用知識技能，提高綜合素養(yǎng)

小學(xué)英語畢業(yè)復(fù)習(xí)是多元的、綜合的、多維度的、復(fù)雜的教學(xué)過程，教師應(yīng)樹立新型的英語復(fù)習(xí)觀，從提高學(xué)生語用能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)、構(gòu)建文化品格、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面，探索其特有的策略、方法與價(jià)值，從“知識與技能的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，充分關(guān)注其多元化特點(diǎn)，以多元方式培養(yǎng)多元能力。