王婷

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)技術(shù)系，河南 南陽 473000）

隨著新冠肺炎疫情的暴發(fā)，各高?！翱挂摺逼陂g均實(shí)施在線教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)。課程教學(xué)的主要載體均由線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)平臺。在全程實(shí)施線上授課及學(xué)習(xí)的環(huán)境中，如何強(qiáng)化學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)質(zhì)量不減、課程標(biāo)準(zhǔn)不降，教師真正教、學(xué)生真正學(xué)，新型課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐極為重要。BOPPPS模型是以學(xué)生為中心，通過建立導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)6 個序貫性步驟，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動與學(xué)生的全方位參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，顯著適合于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)[1]。對分課堂教學(xué)模式是側(cè)重于課堂組織的交互式學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，核心理念為將課堂時間按比例分配給教師講授及學(xué)生討論，以促進(jìn)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)[2]。本研究通過將基于BOPPPS 模型聯(lián)合對分課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于疫情期間免疫學(xué)檢驗課程的線上教學(xué)實(shí)踐中，取得較好的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料選擇南陽醫(yī)專2019 級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)2 個班共176 名學(xué)生，其中2019 級普大檢驗1 班為對照組（84 人），2019 級普大檢驗2 班為研究組（92 人），2 組學(xué)生的年齡、性別、前期課程學(xué)習(xí)情況等資料的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（均P＞0.05）。2 組學(xué)生使用教材相同，均為同一教師進(jìn)行理論授課。

1.2 教學(xué)實(shí)施

1.2.1 對照組給予傳統(tǒng)模式授課，即課上教師講授為主，學(xué)生適當(dāng)分組討論。課后借助智慧職教云課堂平臺布置作業(yè)，但不開展后續(xù)課堂討論。

1.2.2 研究組實(shí)施基于BOPPPS 模型結(jié)合對分課堂的教學(xué)模式。具體為：（1）“對分”講授環(huán)節(jié)，即依據(jù)BOPPPS教學(xué)法逐步實(shí)施。①導(dǎo)言（B）：導(dǎo)入經(jīng)典案例，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師提出相關(guān)教學(xué)問題并逐一講解。②學(xué)習(xí)目標(biāo)（0）：詳述課程內(nèi)容前，明確表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。向?qū)W生列出2～4 個可評估的教學(xué)目標(biāo)，使其明白本節(jié)課所需掌握的重難點(diǎn)知識。③前測（P1）：教師課前1 周在云課堂平臺上發(fā)放學(xué)習(xí)通知并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)定預(yù)習(xí)時間并提醒，學(xué)生須在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并翻閱資料查找相關(guān)問題的解決方案。教師課前1 d 發(fā)布課前預(yù)測題，掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備水平及掌握情況。④參與式學(xué)習(xí)（P2）：講授環(huán)節(jié)采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、分析內(nèi)在規(guī)律。云課堂平臺發(fā)布簽到并進(jìn)入釘釘直播，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)一步細(xì)化重難點(diǎn)知識，教師圍繞典型案例，充分利用創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)、互動式講座、課堂辯論等教學(xué)手段，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)通的限時搶答、課堂測評等互動教學(xué)活動，實(shí)時對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行反饋與評價，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的理解和掌握。對于涉及實(shí)驗教學(xué)的內(nèi)容，教師可結(jié)合云課堂平臺對實(shí)驗過程進(jìn)行三維動畫的講解，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺對實(shí)驗過程實(shí)施三維動畫的鑒定實(shí)操，適時融入思政元素，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。引入在線“積分排行榜”等獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的參與熱情與參與度。⑤后測（P3）：授課結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生云課堂課前任務(wù)、課中考核及課后作業(yè)和測評情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練及臨床思維能力訓(xùn)練。同時發(fā)放調(diào)查問卷、教學(xué)滿意度評價表比較教學(xué)效果。⑥總結(jié)（S）：教師將本次課的疑難點(diǎn)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖形式展示，幫助學(xué)生整合所學(xué)知識點(diǎn)，并發(fā)放下次課需掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。（2）“對分”吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)：課堂布置的課后問題，課后進(jìn)行知識建構(gòu)及吸收內(nèi)化，學(xué)生2 d 內(nèi)完成反思性作業(yè)并提交于云課堂平臺“課后反思區(qū)”。（3）“對分”討論環(huán)節(jié)：課堂的前半部分時間，教師對學(xué)生提交作業(yè)逐一點(diǎn)評，點(diǎn)評后將學(xué)生隨機(jī)分組，以小組為單位對上次課布置的問題開展討論。隨后，小組長匯報總結(jié)本組的反思意見，教師最后點(diǎn)評、總結(jié)，以師生互動、生生討論、課后考核、問卷評估完成后測環(huán)節(jié)。課堂后半部分時間，繼續(xù)依據(jù)BOPPPS 教學(xué)方案講授余下教學(xué)內(nèi)容。

1.3 教學(xué)評價課程結(jié)束后，比較2 組的理論成績，包括課后作業(yè)評分及利用“問卷星”閉卷理論考核成績2 部分，二者占總成績的比例分別為40%、60%。同時在課程開始前通過發(fā)放教學(xué)滿意度評價表和教學(xué)模式調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式滿意度等。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS 21.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。計數(shù)資料采用率（%）表示，組間比較采用x2檢驗；計量資料以（）表示，組間采用t檢驗。P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 理論成績比較研究組課后作業(yè)得分、閉卷考核成績均高于對照組（P＜0.05）。見表1。

表1 2 組學(xué)生理論成績比較（，分）

表1 2 組學(xué)生理論成績比較（，分）

2.2 教學(xué)滿意度比較研究組教學(xué)滿意度98.91%（91/92）顯著高于對照組的72.62%（61/84），差異有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（x2=32.217，P＜0.001）。見表2。

表2 2 組學(xué)生教學(xué)滿意度比較

2.3 自主學(xué)習(xí)能力比較研究組自主學(xué)習(xí)能力明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表3。

表3 2 組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較（，分）

表3 2 組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較（，分）

3 討論

免疫學(xué)檢驗課程是一門綜合臨床醫(yī)學(xué)、免疫學(xué)及流行病學(xué)等內(nèi)容的交叉學(xué)科，知識瑣碎，理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，由于課時有限，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅以教師授課為主，學(xué)生缺乏對抽象概念的實(shí)質(zhì)性理解，學(xué)習(xí)知識僅靠死記硬背，師生互動少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯不足，學(xué)習(xí)積極性欠缺，教學(xué)效果不理想[3]。疫情背景下，課程大規(guī)模脫離“線下課堂”載體，全程實(shí)施線上授課及學(xué)習(xí)的環(huán)境中，線上教學(xué)模式的改革及教學(xué)實(shí)踐過程的整體把控對保障教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

BOPPPS 模型具有內(nèi)容模塊化、教學(xué)設(shè)計豐富化的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中須先將教學(xué)目標(biāo)分層制定，而后再圍繞各層次的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)等教學(xué)活動。導(dǎo)言（B）中，導(dǎo)入典型案例可充分吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；主體部分（OPPP）內(nèi)容充實(shí)，教師通過創(chuàng)建多樣化情景教學(xué)互動系統(tǒng)，增強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生全面參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使教學(xué)過程“活”起來、“動”起來，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向互動、教學(xué)相長，強(qiáng)力培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，促進(jìn)教學(xué)與臨床有效接軌?？偨Y(jié)（S）中，教師引導(dǎo)式幫助學(xué)生反思并延伸教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生在“無形督促”學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念[4]。對分課堂注重將課堂教學(xué)時間明確界定為“教師講授-知識吸收-學(xué)生討論”的3 個序貫性過程。研究[5]表明，對分課堂教學(xué)利于改善師生互動缺失，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將BOPPPS 聯(lián)合對分課堂的教學(xué)模式用于線上課程，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生主動掌握并拓展更廣泛的學(xué)習(xí)知識，又能給予學(xué)生更多的討論與合作機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生加深對理論知識的理解，做到對知識的真正吸收與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)[6]。本研究結(jié)果顯示，研究組學(xué)生理論成績、教學(xué)滿意度、自主學(xué)習(xí)能力均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），表明基于BOPPPS 和對分課堂的聯(lián)合教學(xué)模式有助于系統(tǒng)性建立線上課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的理論體系，為激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，提高課堂學(xué)習(xí)效率奠定重要基礎(chǔ)。

總之，疫情期間，將BOPPPS 聯(lián)合對分課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于免疫學(xué)檢驗課程的線上教學(xué)過程中，充分滿足了疫情下的教學(xué)需求，有效解決了教學(xué)結(jié)構(gòu)問題，使學(xué)生在停課形勢下，能保質(zhì)、保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也能激勵學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，真正地保障在線自主學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。