劉馳 崔作舟 喬鐵

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)藥科學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110847）

習(xí)近平總書(shū)記在2019 年3 月18 日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)時(shí)指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。可見(jiàn)，高校加強(qiáng)思想政治教育工作，是高校教育“育人”的本質(zhì)要求。中醫(yī)中藥根植于悠久燦爛的中華文明，中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)著古樸的哲學(xué)思想和至誠(chéng)至愛(ài)的人文精神，為思政教育提供了廣闊的發(fā)展空間、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和堅(jiān)挺的專(zhuān)業(yè)力量[1]。因此，方劑學(xué)作為中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分完全可以打造成思政教育的“新高地”。二者的有機(jī)結(jié)合就是以方劑學(xué)課程為載體提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與改造世界的能力，讓學(xué)生通過(guò)理解科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和使用過(guò)程達(dá)到道德、情感、精神的內(nèi)聚和升華，增加情境體驗(yàn)，感悟科學(xué)的魅力，進(jìn)而提高科學(xué)素養(yǎng)、積淀科學(xué)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、明確社會(huì)責(zé)任、把握時(shí)代價(jià)值，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展[2,3]。

1 課程思政視域下方劑學(xué)課程改革的SWOT 分析

SWOT 分析法又稱(chēng)優(yōu)劣勢(shì)分析法，基于內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的分析，通過(guò)研究對(duì)象的優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）和威脅（Threats）以矩陣形勢(shì)排列，再各自匹配，從而得出一系列結(jié)論[4]。SWOT 分析法注重內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，把所有的內(nèi)部因素集中在一起，用外部力量來(lái)評(píng)估這些因素，進(jìn)行深入全面的分析，進(jìn)而提出有效的解決方案[5]。運(yùn)用SWOT 分析法，找出思政教育與方劑學(xué)課程融合的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅，以尋找思政教育與方劑學(xué)課程的契合點(diǎn)，制定方劑學(xué)課程的改革策略。

1.1 優(yōu)勢(shì)（S）

1.1.1 方劑學(xué)課程時(shí)間優(yōu)勢(shì)方劑學(xué)作為中醫(yī)藥學(xué)的主要基礎(chǔ)學(xué)科之一，課時(shí)量大，學(xué)習(xí)跨時(shí)長(zhǎng)，給予教師更多的時(shí)間與學(xué)生交流，充分發(fā)揮思政教育育人的優(yōu)勢(shì)。

1.1.2 方劑學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)勢(shì)方劑學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，通常分為總論和各論2 部分?？傉撝饕v授中醫(yī)方劑配伍應(yīng)用的基本知識(shí)；各論重點(diǎn)講授中醫(yī)臨床各科行之有效的常用方劑。方劑學(xué)課程內(nèi)容豐富，涉及廣泛，融合了中醫(yī)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、診斷學(xué)等各學(xué)科的知識(shí)，給予教師更多的空間，從各個(gè)方面將思政元素滲透到方劑學(xué)課程中去。

1.1.3 方劑學(xué)課程自身優(yōu)勢(shì)方劑學(xué)源于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，方劑和治法遵循整體觀和辨證觀，是中國(guó)古代醫(yī)者的哲學(xué)思維與人生智慧的巧妙融合，課程學(xué)習(xí)的過(guò)程即是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想和中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承，這就是方劑學(xué)課程本身所具備的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

1.2 劣勢(shì)（W）

1.2.1 教育理念未深入人心在對(duì)方劑學(xué)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分方劑學(xué)教師認(rèn)為方劑學(xué)與思政教育關(guān)聯(lián)度較低，很難真正的在方劑學(xué)的課程中有效推行。部分方劑學(xué)教師無(wú)法厘清課程思政與方劑學(xué)教學(xué)是相輔相成同向發(fā)展的關(guān)系，不能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，反之將課程思政作為教學(xué)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致在方劑學(xué)課堂很難展開(kāi)課程思政建設(shè)。

1.2.2 教育方式過(guò)于單一目前，方劑學(xué)教學(xué)的方式仍以灌輸式教學(xué)，即教師的知識(shí)講授為主，課程思政也只是簡(jiǎn)單的在課程中引入幾個(gè)思政元素，并不能充分利用多種教學(xué)資源，導(dǎo)致在課堂上的師生互動(dòng)較少，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂缺少活力，課堂效率降低。

1.2.3 教學(xué)內(nèi)容流于形式在課程思政大背景下，方劑學(xué)教師雖有意識(shí)地將思政教育融入方劑學(xué)課堂，但方劑學(xué)教師大多數(shù)都是中醫(yī)藥領(lǐng)域的專(zhuān)家，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)性的有關(guān)思想政治教育學(xué)方式方法的訓(xùn)練或培訓(xùn)，因此方劑學(xué)教師只是簡(jiǎn)單地將思政教育內(nèi)容直接楔入方劑學(xué)教學(xué)中，達(dá)不到由遠(yuǎn)及近，由表及里，引人入勝的引導(dǎo)，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

1.3 機(jī)遇（O）

1.3.1 課程思政建設(shè)生機(jī)勃勃目前，國(guó)家大力倡導(dǎo)課程思政，相關(guān)政策方針也在大力推行，黨中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“要培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)到教書(shū)育人全過(guò)程”，同時(shí)指出“要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，實(shí)施中華文化的傳承工程，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育教學(xué)”。黨和國(guó)家能夠高屋建瓴，為課程思政的實(shí)施、發(fā)展和融合提供有力的平臺(tái)和強(qiáng)有力的保障。

1.3.2 中醫(yī)藥事業(yè)繁榮發(fā)展自黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，中醫(yī)藥發(fā)展已上升為國(guó)家戰(zhàn)略。國(guó)家對(duì)中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展與大力支持，使更多的年輕學(xué)子愿意投身到祖國(guó)的中醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)當(dāng)中，為中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展積攢了充足的后備力量。因此，將德育教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，惠及更多的優(yōu)秀中醫(yī)藥學(xué)子，為社會(huì)主義中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展提供了難能可貴的機(jī)會(huì)。

1.4 威脅（T）

1.4.1 方劑學(xué)與思政教育長(zhǎng)期割裂在我國(guó)高校，人才培養(yǎng)的課程體系分為公共課程、通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程4 大模塊。一直以來(lái)方劑學(xué)等專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容是以傳授知識(shí)和技能為主，雖有教育性，但對(duì)于愛(ài)國(guó)主義、理想信念、職業(yè)道德等發(fā)揮的育人作用，多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為是思政教育等通識(shí)課程教師或者輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。因此，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)將思政育人的教育理念融入教學(xué)當(dāng)中的自身意識(shí)較為薄弱，甚至少部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政存在抵觸情緒，不愿意主動(dòng)參與。

1.4.2 方劑學(xué)與思政教育的融合沒(méi)有成熟的模式目前，我國(guó)高校課程思政正處于探索階段，將思政教育融入方劑學(xué)課堂是一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的工作，大多數(shù)的方劑學(xué)教師對(duì)于思政教育的融入缺乏經(jīng)驗(yàn)，加之對(duì)思政教育理論的不熟悉導(dǎo)致融入過(guò)程中的方式方法較為單一，更容易留下生搬硬套的痕跡，使學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒，降低課程思政的實(shí)效性。

2 課程思政視域下方劑學(xué)課程改革的策略分析

2.1 SWOT 矩陣模型搭建根據(jù)課程思政視域下方劑學(xué)課程改革的SWOT 分析得出得優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅，運(yùn)用定性分析法進(jìn)行重要性程度分析，形成SWOT 矩陣模型。將SWOT 模型中的2 個(gè)內(nèi)部環(huán)境（優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)）和2個(gè)外部環(huán)境（機(jī)遇和威脅）分別取其一進(jìn)行兩兩組合，形成4 個(gè)戰(zhàn)略模型，即SO 戰(zhàn)略、WO 戰(zhàn)略、ST 戰(zhàn)略和WT 戰(zhàn)略。見(jiàn)表1。

表1 SWOT 矩陣模型和戰(zhàn)略分析

將每種戰(zhàn)略模式的各要素進(jìn)行綜合分析，得出我們迫切應(yīng)該解決的問(wèn)題是利用外部環(huán)境機(jī)遇來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)部環(huán)境的劣勢(shì)，同時(shí)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。因此，我們應(yīng)該采取以WO 戰(zhàn)略為主，ST 戰(zhàn)略為輔的戰(zhàn)略模式。

2.2 策略分析

2.2.1 完善課程思政制度建設(shè)

2.2.1.1 學(xué)校黨委應(yīng)為高校課程思政改革的“總工程師”加強(qiáng)落實(shí)課程思政主體責(zé)任，深化教育教學(xué)改革，制定課程思政改革相關(guān)政策。將課程思政作為教育教學(xué)改革的有機(jī)部分，形成整體課程思政推進(jìn)制度和分管制度，學(xué)校黨委應(yīng)緊抓課程思政的“指揮棒”，形成學(xué)校黨委、馬克思主義學(xué)院教師、方劑學(xué)教師三重協(xié)同育人機(jī)制，描繪協(xié)同育人藍(lán)圖。

2.2.1.2 制定科學(xué)的激勵(lì)約束和評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)校職能部門(mén)應(yīng)將課程思政推行實(shí)行情況納入教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生評(píng)價(jià)也納入指標(biāo)體系當(dāng)中，并將課程思政作為重要指標(biāo)加以激勵(lì)并對(duì)優(yōu)秀教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)方劑學(xué)教師深挖本課程中的思想政治教育資源，積極投身到思政教育與方劑學(xué)融合的實(shí)踐當(dāng)中[6]。使方劑學(xué)教師能夠認(rèn)真鉆研如何在傳授知識(shí)的同時(shí)傳遞好的價(jià)值觀，鼓勵(lì)方劑學(xué)教師與思政理論課教師開(kāi)展聯(lián)合教研教改[7]。

2.2.2 提升方劑學(xué)教師思想政治教育能力

2.2.2.1 建立一支高素質(zhì)的方劑學(xué)教師隊(duì)伍教育者首先要受教育，學(xué)校各級(jí)黨委要抓好教師隊(duì)伍的思想政治工作，經(jīng)常性開(kāi)展師德師風(fēng)培育，強(qiáng)化教師職業(yè)操守和愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)廣大教師堅(jiān)持教書(shū)和育人、言傳和身教、潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人[8]。與此同時(shí)，方劑學(xué)教師也應(yīng)積極主動(dòng)參加交流學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進(jìn)修，主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治相關(guān)科學(xué)知識(shí)，在教師崗前培訓(xùn)、案例教學(xué)、政治學(xué)習(xí)等工作中同時(shí)得到發(fā)展和強(qiáng)化。

2.2.2.2 多學(xué)科共同合作 組織思政專(zhuān)業(yè)教師參與教材、教案的編寫(xiě)學(xué)校黨委應(yīng)經(jīng)常組織相應(yīng)思想政治教育專(zhuān)家學(xué)者對(duì)方劑學(xué)教師進(jìn)行思政教育能力提升培訓(xùn)，以提升方劑學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的能力和方式方法，使之在實(shí)踐之中能夠游刃有余得以運(yùn)用。學(xué)校黨委還應(yīng)組織建立課程思政改革團(tuán)隊(duì)，要包括思政理論課教師和方劑學(xué)教師等多學(xué)科專(zhuān)家共同參與，通過(guò)定期教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流等方式進(jìn)行交流，持續(xù)優(yōu)化方劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容，共同完成方劑學(xué)教材、教案的編寫(xiě)。

2.2.3 創(chuàng)新課程思政教育方式

2.2.3.1 在教育理念的層面有所突破主要表現(xiàn)為在方劑學(xué)課程中融入思想政治的教育性，明確方劑學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是在掌握中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也要讓方劑學(xué)課程承載正確的職業(yè)觀和人才觀，將學(xué)生的個(gè)人理想和社會(huì)責(zé)任有機(jī)結(jié)合[9]。

2.2.3.2 在教學(xué)內(nèi)容和方法的層面有所創(chuàng)新首先，方劑學(xué)教師明確以?xún)r(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的三位一體的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，切實(shí)將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[10]。其次，方劑學(xué)教師要根據(jù)方劑學(xué)課程教學(xué)要求，用正確的育人觀來(lái)處理方劑學(xué)教材，深挖方劑學(xué)課程中具有的德育功能知識(shí)點(diǎn)和素材，將國(guó)家情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、人文精神和仁愛(ài)之心等具有時(shí)代感的正能量引入課堂。這個(gè)引入的過(guò)程不僅需要將理論與實(shí)例相結(jié)合，更要放大方劑學(xué)課程內(nèi)容中所包含的思想政治元素的鮮活性。將國(guó)情教育和主流價(jià)值熏陶自然地滲透到方劑學(xué)課程的方方面面，實(shí)現(xiàn)“如鹽化水”“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。同時(shí)，還要充分利用各種教育資源，運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使課堂活起來(lái)，推動(dòng)方劑學(xué)課程同互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)方劑學(xué)課程的時(shí)代感和吸引力。