龐亞俊

(洛陽理工學院體育教學部 河南洛陽 471023)

近年來，教師勝任力逐漸成為教育學研究者關注的熱點之一。教師勝任力是指與成功實施教學工作直接相關或相聯(lián)系的知識、技能、動機、個性等個人潛在特征。黨的十九大后，教育改革和教育信息化的全面深化，體育與健康課程應運而生，體育教師不僅是傳統(tǒng)意義上的體育教師，也是學生健康心理和健全人格的塑造者和培養(yǎng)者。體育教師勝任力培養(yǎng)對于促進我國體育教育改革，提高體育教師專業(yè)化程度具有重要意義。

隨著ICT 技術的發(fā)展，信息技術與教學的融合越來越受到廣大教育工作者的重視。2015 年7 月，國務院頒布的《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》明確提出，要鼓勵學校利用數(shù)字教育資源和教育服務平臺，逐步推廣大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）等網(wǎng)絡學習模式。我國體育教師勝任力培養(yǎng)，如何適應互聯(lián)網(wǎng)時代的新要求，是體育教育工作者亟須解決的理論和實踐問題。因此，探索MOOC 與體育教師勝任力培養(yǎng)融合模式就顯得非常必要。

1 MOOC與體育教學融合現(xiàn)狀

1.1 MOOC的概念

MOOC 是大規(guī)模在線網(wǎng)絡開放教育課程的簡稱，是一種開放式的、基于Web2.0技術的大規(guī)模網(wǎng)絡學習和教學方法。一般認為，MOOC 是依據(jù)特定的教學目標和技能要求，個人和組織將教學內容錄制成10～15min的短視頻，將其發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，供學生學習，通過翻轉課堂、在線交流、同行評價等雙向互動模式進行學生任務評價和答疑輔導，協(xié)作分享和增強知識傳播的新型教育模式。因此，采用MOOC 教學模式的課程，要求以學生線下自學為主，強調平時實踐過程評價與期末知識點考試相結合的課程教學綜合評價。2013年，隨著北京大學、清華大學和edX 簽約，中國大學掀起了MOOC 建設的高潮，目前中國各類高校在MOOC平臺發(fā)布的課程已經(jīng)超過450門。但是，許多教育改革者所謂的MOOC 更多還是紙上談兵，MOOC 的實踐效果并沒有充分體現(xiàn)出來。

1.2 MOOC和體育教學融合現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“互聯(lián)網(wǎng)+學校體育”的提出，MOOC 開始逐漸融入學校體育領域。2013 年，華東師范大學、四川大學的體育微課、MOOC體育課程開始建設。MOOC 對于體育教育工作者而言，是一個學習的好機會，也是一種新挑戰(zhàn)。這些年，我國體育教育工作者在MOOC融入體育教學的課程設計、資源優(yōu)化、融合模式等方面取得了一些研究成果。截至2021 年5 月，超星慕課上有包括太極拳與中國傳統(tǒng)文化思想、大學體育教育等在內的14門體育類課程；國家精品課程資源網(wǎng)上有包括體育史、體育保健學、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生等在內的249門體育類精品課程。從實踐效果上看，相比其他學科，MOOC 體育類課程訪問量極低、學習人數(shù)較少。這也許和相關課程的課程內容組織不當有關。例如，華東師范大學、四川大學等開辦的MOOC 體育教學，只是把體育課堂改編、整合成基本的MOOC教學模式，開展形式單一、開展力度不夠，教學效果與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡視頻課程也相差不大。

總體來說，在MOOC體育教學研究領域，我國現(xiàn)有理論和實踐成果的研究水平不高，整體處于起步摸索階段。廣大教育研究學者對于MOOC在體育教學中開展的可行性、執(zhí)行效果褒貶不一，MOOC建設和教學研究被各級管理職能部門邊緣化。

2 體育教師勝任力模型

2.1 體育教師勝任力內涵

一般來說，體育教師勝任力泛指體育教師的知識、能力、個性、自我認知和職業(yè)價值觀等相關的人格特征。它與體育教師的體育教學有效性緊密相關，可以通過教師的行為以及體育教育教學活動效果進行評價和觀察。

2.1.1 教師的知識

體育教師的知識是體育教師從事體育教育所必需的，由基本知識和實踐性知識兩大部分構成。通常認為，體育教師基本知識包括教師一般性文化知識、體育學科專業(yè)知識和條件性知識等三部分。

一般性文化知識，是體育教師從事教學工作的基礎，可以幫助學生開闊視野，滿足學生探究興趣等多面的需求，包括社會知識、科學知識和任務知識等。

體育學科專業(yè)知識，是體育教師有效完成體育教學的基本保證，包括體育學科專業(yè)知識和體育學科相關的知識，如心理學、營養(yǎng)學等。

條件性知識，是從事創(chuàng)造性教學活動的前提和基礎，包括教學科學知識和心理科學知識。

體育教師實踐性知識是體育教師在長期的體育教育教學中積累的經(jīng)驗和理論，有助于體育教師重構過去體育教學和課外訓練經(jīng)驗、預測和規(guī)劃未來的經(jīng)驗和理論性知識，它包括策略性知識、反思性知識和科學研究知識3種。

策略性知識，體現(xiàn)了體育教師對體育教學的思維特征和經(jīng)驗特征的理解，包括體育教師對體育教學手段和方法的選擇、教學活動的組織和規(guī)劃、教學評價方法選擇和體育教學目標的理解等。

反思性知識，是教師對自身體育教學實踐的一種反思及對體育教學實踐經(jīng)驗的梳理。

科學研究知識，是體育教師在教學研究和專業(yè)研究方面的實踐經(jīng)驗，是體育創(chuàng)新的基礎和保障。

2.1.2 教師的能力

體育教師的能力既包括普通教師的泛化教學能力，也包括體育教學需要的特殊能力，可以細分為體育教學能力、課外訓練能力和學習能力等。

體育教學能力，是體育教師從事體育教學活動的基本業(yè)務能力，也是體育教學持續(xù)改進的根本保證。體育教師的教學能力一般包括課前的課程設計能力、課堂教學執(zhí)行能力、課后的評價和持續(xù)改進能力等。

課外訓練能力，是指體育教師課余時間為推動學校群體體育運動，提高學生運動水平，所具有的科學選材，訓練計劃制訂和執(zhí)行，競賽指導和監(jiān)督的特殊業(yè)務能力。

學習能力，是體育教師利用科學的方法發(fā)現(xiàn)和掌握體育教學的規(guī)律以及學習新知識、新技能（如MOOC）的能力。

2.1.3 體育教師的個性

體育教師的個性是指為了實現(xiàn)“健康第一”的教學要求，體育教師在體育教學中展現(xiàn)出來的良好個人品質。它是建立良好融洽的師生關系，培養(yǎng)學生品格、信心、競爭意識、合作意識等心理品質的基礎。

2.1.4 教師的自我認知

體育教師的自我認知是體育教師對生理自我、社會自我和心理自我的認識，它既是體育教師對自己性別、體格等生理狀況和教學動機、價值觀等心理因素的自我認知，也是對教師的社會角色、學生群個體特征的客觀世界的認知。

2.1.5 教師的職業(yè)價值觀

體育教師的職業(yè)價值觀是體育教師對教師職業(yè)和體育教學的看法和政治觀點，它直接影響體育教師的體育職業(yè)忠誠度和體育教師隊伍的專業(yè)化程度，進而影響體育教學的有效性。很顯然，“健康第一”的教學理念決定了體育教師勝任力結構具有鮮明的專業(yè)特征。因此，培養(yǎng)體育教師的勝任力，實現(xiàn)體育教師專業(yè)化，十分必要。

2.2 體育教師勝任力培養(yǎng)模型

體育教師勝任力層次結構說明體育教師勝任力具有開放性、非線性和生成性的復雜性系統(tǒng)特征，且整體行為特征表現(xiàn)為具有可塑性，即教師勝任力行為可塑性和教師勝任力組成要素可塑性。首先，教師的知識、能力、個性、自我認知和職業(yè)價值觀等組成要素（子系統(tǒng)），共同塑造了體育教師勝任力行為特征，決定了體育教學實施效果。其次，每個構成元素本身是可塑的，這種可塑性來自體育教師人格特征的反作用和構成元素的互相作用。由此，該文提出了如圖1 所示的體育教師勝任力培養(yǎng)模型（Model for Competence of PE，M）。

在圖1 中，M將體育教師勝任力看作一個可塑空間S，它由內化界面和外延界面兩部分構成，內化界面和外延界面互為影響。在M中，體育教師的個性（P）、自我認知（S）和職業(yè)價值觀（V）等共同構成了體育教師勝任力體系可塑空間S的內化界面，決定著體育教師勝任力內在條件的可塑性，是可更新的；體育教師的知識（K）和體育教師的能力（C）是體育教師勝任力體系的外延界面，是體育教師勝任力培養(yǎng)績效的直接影響因素，是可塑的。外延界面的可塑性來自內化界面的支持，內化界面的更新來自外延界面的反作用力，是內化界面對外延界面的反思和策略性提升，具有遲滯性和不確定性。內化界面和外延界面交互的先決條件是體育教師勝任力培養(yǎng)的開放性特征，體育教師勝任力培養(yǎng)是內化界面和外延界面的中介。

圖1 體育教師勝任力培養(yǎng)模型

該文提出的M可以用數(shù)學模型抽象表示為：

在公式（1）中，Competence of PE 表示體育教師勝任力，P、S、V分別代表體育教師的個性、自我認知和職業(yè)價值觀這3 個內化子系統(tǒng)，K和C分別代表體育教師的知識和體育教師的能力這兩個外延子系統(tǒng)；運算符×表示上述五個子系統(tǒng)缺一不可（任何一門為零，則乘積為零），并且他們彼此是開放和相互影響的；∈表示體育教師勝任力具有生成性，是P、S、V、K和C相互作用的結果，但不全是它們直接作用的結果，具有遲滯性和不確定性。

3 基于MOOC的體育教師勝任力培養(yǎng)

基于該文提出的體育教師勝任力培養(yǎng)模型可以看出，無論是P、S、V表示的體育教師勝任力內化子系統(tǒng)，還是K和C代表的體育教師勝任力外延子系統(tǒng)，均具有可塑性和可更新性，它是內化子系統(tǒng)對外延子系統(tǒng)的反思和反作用結果。因此，可以借助體育教師崗前和在職專業(yè)化教育，提升體育教師勝任力水平。很顯然，這種教師勝任力培養(yǎng)屬于傳統(tǒng)的教師教育范疇，可通過MOOC 融入的教學方式完成。由此，該文提出了一個基于MOOC 的體育教師勝任力培養(yǎng)模式，如圖2所示。

圖2 基于MOOC的體育教師勝任力培養(yǎng)模式

在圖2 所搭建的體育教師勝任力培養(yǎng)MOOC 平臺上，體育教師可以完成線上教師的知識（一般性文化知識、體育學科專業(yè)知識、條件性知識）學習和教師能力（體育教學能力、課外訓練能力和學習能力）訓練的視頻授課答疑，教師勝任力學習態(tài)度評價等工作。由于MOOC 平臺提供足夠的專業(yè)技能理論內化學習機會，所以授課教師不必在教師勝任力課堂上進行過多理論性闡述，可以直接進行教師勝任力訓練和動作示范。更重要的是，對體育教師而言，借助MOOC平臺不受時間限制的特性，自由支配自己學習時間，保證足夠的理論學習、實踐交流與教學效果反思時間，并將其內化為良好個性品質，進而樹立正確的體育教師職業(yè)價值觀，提高學校體育教學效果。

4 結語

為了解決體育教師勝任力培養(yǎng)和信息技術融合問題，該文以體育教師勝任力內涵為切入點，詳細論述了體育教師的知識、能力、個性、自我認知和職業(yè)價值觀5個體育教師勝任力構成要素及其關系，認為“健康第一”的體育教學理念決定了體育教師勝任力結構特征應具有鮮明的專業(yè)特征。基于體育教師勝任力的開放性、非線性和生成性的復雜性系統(tǒng)特征，在分析體育教師勝任力內化界面和外延界面的可塑性和可更新性的基礎上，建立了體育教師勝任力培養(yǎng)模型，設計了基于MOOC 的體育教師勝任力培養(yǎng)模式。借助MOOC 平臺，可以給體育教師提供足夠的理論學習，交流和教學效果反思，實現(xiàn)技能內化時間，提升體育教師勝任力，進而保證體育教學的有效性。