文|夏江萍

學習方式的變革，是語文核心素養(yǎng)提升的基石?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》提出“學習任務群”的概念，其實質(zhì)是要通過教學內(nèi)容撬動教學方式的真變革。一線語文教師的首要任務，不是急著去設計大單元任務群，而是要領會語文學習任務的核心理念，成為學習任務的設計者、組織者和指導者，努力轉(zhuǎn)變單篇課文的教學方式。

什么是語文“學習任務”？

引用薛法根老師的話：“語文學習任務，就是運用語言文字做事情?！逼浜诵睦砟钍恰白鲋袑W”，即打通學習內(nèi)容、學生生活與語文實踐的關聯(lián)，強調(diào)情境性、自主性、實踐性，使學生通過語文實踐獲取、理解和運用知識，解決真實的生活問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

下面嘗試設計了《蟋蟀的住宅》學習任務，并實踐于課堂。

“我為小蟋蟀代言”——四上《蟋蟀的住宅》學習任務設計

核心知識：連續(xù)細致地觀察、準確生動地表達。

主題情境：昆蟲王國競選星級住宅。

角色任務：請你為蟋蟀代言，介紹“偉大工程”。

驅(qū)動性問題：蟋蟀的住宅“偉大”在哪里？

表現(xiàn)性評價：評選最佳代言人。

任務設計：見表1。

“我為小蟋蟀代言”活動中，學生們自覺主動接受“任務”，做了一連串愉快的語文的事：首先走入文本，圖文對照，辨析工程圖紙、體會設計智慧，發(fā)現(xiàn)觀察和表達的秘訣，分享了閱讀探究的快樂。其次，學生積累了語言的經(jīng)驗，在“代言介紹”中“化語成文”，化他人文字為“我”的語言，創(chuàng)造了自己的語言作品，體驗了創(chuàng)意表達的快樂。同時，完成了“為小蟋蟀代言”的任務，體驗了語文助人的快樂。任務，促進了積極主動的閱讀體驗，讓思辨的過程化難為易，讓文字的解讀化繁為簡，賦予了語文學習“成事、成文、成人”的多維價值。

表1：“我為小蟋蟀代言”任務設計

圖1

那么，這些語文學習任務又是如何設計的呢？

一、“包裹”一項語文核心知識——鎖定“做事”的目標

語文學習任務，必須堅持語文味。正如汪潮教授所說：用語文的頭腦思考問題，用語文的手段解決問題，用語文的標準評價效果。學生為什么“做事”？核心是提升語言運用能力。學生用什么“做成事”？主要是語言文字材料，以及語文知識或技能。

首先，我們要基于學科本質(zhì)設定任務目標。通過深度解讀文本，聯(lián)結單元語文要素，確定一項語文核心知識或技能，既作為做事的成果目標，同時也是做事過程中的技術手段。這里的“核心知識”，指向?qū)W科本質(zhì)規(guī)律、語言文字運用的經(jīng)驗，即未來可以普遍遷移和運用的概念性知識、策略性知識。

其次，用學習任務“包裹”語文核心知識。在任務驅(qū)動下，學生主動運用核心知識、學科思想和學習方法，整合資源、工具以及操作技能，通過具身體驗、實踐運用、解決問題等活動，將靜態(tài)的知識解析轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語言實踐，真實地經(jīng)歷知識的感受、理解、運用、分享與創(chuàng)生的過程。

以《蟋蟀的住宅》為例。該單元的語文要素是“留心觀察”，課后的三道習題所指向的核心目標是“了解蟋蟀的‘偉大工程’，并用自己的話介紹，體會作者的留心觀察和生動表達”。那么，達成目標需要借助哪些知識呢？一是有關蟋蟀洞穴特點的科學信息；二是語文核心知識，即關于連續(xù)細致觀察、準確生動說明事物特征的策略性知識。我們把這些知識整體“打包”，統(tǒng)整在“我為小蟋蟀代言”的情境下，“裹挾”在“辨一辨、找一找、夸一夸”的任務中，引導學生運用策略性知識完成任務——用準確生動的語言介紹工程的偉大，從而逐步建構“觀察與表達”策略的新認知。

二、開發(fā)一個故事化真實情境——誘發(fā)“做事”的動力

讓學生“做什么事”？怎樣讓學生“想做事”？需要創(chuàng)設一個真實的有意義的“事件”，即由“主題、場景、角色、問題”等要素聯(lián)結而成的故事化情境，誘發(fā)主動學習的深層動機，貫穿做事的始終，統(tǒng)領學習與創(chuàng)造的自主化進程。

一是聯(lián)結文本思想內(nèi)容確立主題。首先，“故事”主題，要以文本為背景，緊密聯(lián)結文本內(nèi)容、單元主題。其次，根據(jù)“故事”需要，選擇相應的學習資源，從中汲取必要的語言資源、語用經(jīng)驗和思維方法。

二要遵循兒童生活邏輯創(chuàng)設場景。從學生生活實際出發(fā)，聯(lián)結學生的生活世界、經(jīng)驗世界和想象世界，創(chuàng)設一個學生可能會面對的真實或擬真的生活場景，把學習變成一個主動探究和解決生活問題的過程。如《蟋蟀的住宅》一文，是關于昆蟲的巢穴、生活習性等微觀世界的觀察記錄，我們就通過情景想象、語境營造，設置了“昆蟲王國競選星級住宅”的虛擬場景，喚醒學生的經(jīng)驗與想象，使其積極參與問題解決。

三要順應兒童心理邏輯設計角色。兒童，既有“玩”童心理，又渴望成為“有本領、有擔當?shù)男〈笕恕薄Ｎ覀兛梢酝ㄟ^設計角色形象激發(fā)其內(nèi)在情感需求，如調(diào)查研究員、破案小偵探、講演介紹人、救援互助隊、困難挑戰(zhàn)者、游戲闖關者、競技隊員……以角色代入的學生，生成了強烈的責任感，迅速與其他同學結成同盟軍，全身心迎接角色挑戰(zhàn)，全方位體驗角色任務，成為故事真正的主人公。

四要符合語文學科邏輯設計問題。好的驅(qū)動性問題，一是體現(xiàn)學科性，契合語文學科本質(zhì)，應和文本深度理解的需求。二是體現(xiàn)適切性，問題解決的難度系數(shù)處于學生認知能力發(fā)展可以到達的合理區(qū)間。三是具有典型性、開放性、創(chuàng)造性，能激發(fā)學生強烈的探究欲與好勝心，引發(fā)多元深度思考。將語文核心知識理解轉(zhuǎn)化為有挑戰(zhàn)性的問題解決，引導學生在前概念基礎上開展新的探究、分析與梳理，像科學家一樣進行知識建構、語境運用和反思改進，實現(xiàn)概念的改變和知識的遷移。

例如《蟋蟀的住宅》一課，我們設計了“競選星級住宅，為小蟋蟀代言”的故事化情境。為小蟋蟀代言，介紹“偉大工程”，幫助小蟋蟀競選——這件“事”，引發(fā)了學生強勁的閱讀內(nèi)驅(qū)力；而“蟋蟀住宅偉大在哪里”的驅(qū)動性問題，則激發(fā)了學生無窮的思維創(chuàng)造力。

三、設計一串結構化語文活動——創(chuàng)生“做事”的智慧

任務，就是結構化的系列活動?；顒?，就是任務過程中具體的學習行為分解。結構化的語文活動，必須具備三大特征：

一是成果導向，逆向設計。語文學習任務的成果，或是解決一個問題，或是創(chuàng)造一份真實的語言作品，如一次演講、一首小詩、一項建議、一份研究報告、一個產(chǎn)品說明……任務設計，要遵循成果導向的逆向思維，從學習作品逆向設計學習任務。在任務之初，就讓兒童明確“我要做什么事、完成什么作品”。任務中的每一個活動都指向成果的實現(xiàn)，為物化任務成果做好充分的準備。

二是挑戰(zhàn)思維，支架賦能。任務設計要富有挑戰(zhàn)性，超越學生認知，制造認知沖突、審辨追問，讓學生學習面對復雜情境開展合作探究，融合形象、邏輯、辯證、批判、創(chuàng)造等多種思維方式，通過比較分析、綜合運用、問題解決、反思總結等高階認知策略，深度理解知識，提煉普遍規(guī)律，促進感性思維向理性思維的提升，實現(xiàn)心智的靈活轉(zhuǎn)換。

例如學習《蟋蟀的住宅》一課，學生面臨的最大挑戰(zhàn)是“發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅的偉大之處”?？亢唵蔚乃阉?、理解信息是不能解決問題的，需要借助分析、推理、綜合等，才能形成決策與創(chuàng)見。一是辨析“工程圖”，研究哪一幅圖更符合課文介紹的蟋蟀住宅特點：洞口向陽，青草半掩；隧道傾斜，順著地勢彎曲；洞深約九寸，寬一指……二是探究文字背后藏著的“蟋蟀建造住宅的大智慧”：隱蔽——避開危險；傾斜、排水優(yōu)良、向陽——保持干燥；墻壁光滑、清潔寬敞——住得舒服；平臺——休閑娛樂……三是探究“法布爾是怎么發(fā)現(xiàn)偉大工程的”，到文中去尋找作者細致觀察的蹤跡。正是環(huán)環(huán)相扣的高階認知任務，促發(fā)學生從知識的淺表認知走向了深度理解。

三是言語實踐，聯(lián)結進階。緊扣文本的內(nèi)容與形式，綜合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文活動，以合作性交互、個性化創(chuàng)造為主要學習方式，在讀一讀、畫一畫、比一比、查一查、講一講、議一議、辨一辯、寫一寫等言語實踐中，鍛煉言語思維，夯實言語能力，形成個體語言經(jīng)驗。每個活動之間相互關聯(lián)、前后貫通，形成邏輯進階的任務鏈，讓實踐更加充分，洞察不斷深入，最終實現(xiàn)語言的創(chuàng)造性運用。

如《蟋蟀的住宅》，學生要完成“代言介紹”的終極任務，必然先要走入文本，在閱讀、比較、想象、推理、辨析、討論、講述等持續(xù)的充分的語文實踐活動中，捕捉觀察的細致，親近語言的生動，然后將作者的觀察方式、思維方式與語言方式進行遷移、轉(zhuǎn)化，加上自己的感悟、觀點，在“代言”過程中建構個性化的語言風格與思維圖式，最終實現(xiàn)語言文字運用能力的鮮活生長。

四、制定一份表現(xiàn)性素養(yǎng)評價——看到“做事”的成果

怎樣才叫“做成了事”？需要制定任務評價標準，給予評估激勵。

指向素養(yǎng)的任務評價，必須以“表現(xiàn)性的素養(yǎng)評價”代替“核心知識的識記評價”，以“綜合的學習行為評價”代替“單一的紙筆考試評價”，采用過程性行為表現(xiàn)和終結性成果作品相結合的評估方式，鼓勵學生在完成任務中不斷成長，提升自我認知。

一是成果作品的表現(xiàn)性評價。教師在設想任務預期成果時，要先仔細預測學生的語言作品可能會呈現(xiàn)的樣態(tài)品質(zhì)或解決問題的成效，再設計評價標準進行評估。如《蟋蟀的住宅》的成果評價——評選最佳代言人。我們結合“代言”的性質(zhì)與文本的特點，設計了四個評價指標：將住宅的特點講清楚；把住宅的優(yōu)點夸出來；語言流暢生動；神態(tài)充滿自信。

二是過程行為的表現(xiàn)性評價。我們還要關注任務完成過程中的思想態(tài)度、價值觀念、語用能力、習慣養(yǎng)成、合作交往、思維品質(zhì)等表現(xiàn)。為了讓學生拾級而上、循序漸進，我們可以分步分層設置階梯評價，還可以邀請學生、同伴、教師、家長、社會組織等進行多元互動評價，綜合設計《表現(xiàn)性評價量表》，細化評價指標與區(qū)分度，進行量化評價。