秦鵬生，吳新蘭，吳 兵，信中貴，李曙光

(1.巢湖學院 文學傳媒與教育科學學院，安徽 合肥 238024；2.巢湖學院 圖書館，安徽 合肥 238024)

校園冷暴力，也叫做精神暴力，是暴力的一種[1]。冷暴力主要是利用語言、眼神、態(tài)度,通過歧視、嘲諷、羞辱、輕視、孤立、排斥、漠視、威脅等方式，給受害者帶來心理和精神上的創(chuàng)傷，并且經(jīng)同類行為的反復積累，轉(zhuǎn)化為受害人外顯的生理創(chuàng)傷和行為異常[2]。情感虐待和情感忽視是最普遍的校園虐待類型，并與一系列不良心理健康后果有關(guān)[3]。青少年罪犯中發(fā)現(xiàn)高比率的不良童年經(jīng)歷，如虐待和忽視；不良童年經(jīng)歷增加了非犯罪青少年和成年人相關(guān)心理健康問題的風險[4]。校園冷暴力具有滯后性、隱蔽性、潛伏性的特點，給學生的成長與發(fā)展造成嚴重的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，中學生人際關(guān)系在其受到冷暴力的程度、心理健康水平中有相關(guān)性。積極的人際關(guān)系有利于青少年的身心健康，消極的人際關(guān)系可能會導致負面的情緒和行為，甚至會造成心理上的問題與疾病[5]。消極的同伴關(guān)系會引發(fā)高頻次的校園暴力[6]。研究校園冷暴力、人際關(guān)系與心理健康的關(guān)系以及人際關(guān)系在校園冷暴力對心理健康的影響中所起的作用，根據(jù)研究的結(jié)果針對教育教學實踐提出相應的教育啟示。

1 對象與方法

1.1 研究對象

1.2 研究工具

校園冷暴力問卷采用桂丹妮修訂的《初中生校園冷暴力問卷》，問卷包含三個維度：行為冷暴力、冷態(tài)度與言語冷暴力，采用四級評分制，得分越高表明受到校園冷暴力的現(xiàn)象越嚴重[7]。中學生心理健康量表采用王極盛編制的《中學生心理健康量表》，該量表共計60個題項，采用5級評分制，得分越高說明心理問題越嚴重。人際關(guān)系量表采用鄭日昌編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》，該量表共28個題目，得分越高說明在人際關(guān)系上的困擾越嚴重。

1.3 研究方法

運用Microsoft Excel 2010、IBM SPSS Statistics 21.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，統(tǒng)計手段主要有方差分析、相關(guān)分析和回歸檢驗。

2 研究結(jié)果

2.1 中學生心理健康水平、人際關(guān)系與校園冷暴力的相關(guān)檢驗

表1 中學生心理健康、人際關(guān)系與校園冷暴力的相關(guān)檢驗

由表1可知：中學生的心理健康水平與校園冷暴力呈正相關(guān)(r=0.294,P<0.01)。表明受到校園冷暴力的頻率越高，測量分值越高；心理健康水平越低，測量分值越高。受到校園冷暴力的頻率越低，測量分值越低；心理健康水平越高，測量分值越低。

中學生的人際關(guān)系與校園冷暴力呈顯著正相關(guān)(r=0.264,P<0.01)。表明人際關(guān)系越好，測量分值越低；受到的校園冷暴力頻率越低，測量分值越低。人際關(guān)系越差，測量分值越高；受到校園冷暴力的頻率越高，測量分值越高。

中學生的心理健康水平與人際關(guān)系呈顯著正相關(guān)(r=0.690,P<0.01)，表明人際關(guān)系越好，測量分值越低；心理健康水平越高，測量分值越低。人際關(guān)系越差，測量分值越高；心理健康水平越低，測量分值越高。

2.2 中學生人際關(guān)系在校園冷暴力與心理健康水平的中介作用檢驗

根據(jù)Baron和Kenny的解釋，中介作用就是自變量X通過中介變量M對因變量Y產(chǎn)生的影響作用[8]。根據(jù)溫忠麟、張雷等提出的中介效應的檢測程序進行中介效應檢驗[9]。

由表2可知：校園冷暴力作為自變量X，心理健康水平作為因變量Y,進行回歸檢驗，模型R2為0.086，F(xiàn)檢驗(F=17.966，P<0.01)。校園冷暴力的回歸系數(shù)值c=0.357，并且呈現(xiàn)出顯著性(t=4.239，P<0.01)，表示校園冷暴力對心理健康水平產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系：即受到校園冷暴力頻率越高，測量值越大；心理健康水平越低，測量值越大。反之亦然。

表2 校園冷暴力與心理健康水平的回歸檢驗

表3 校園冷暴力與人際關(guān)系的回歸檢驗

由表3可知：校園冷暴力作為自變量X，人際關(guān)系作為因變量Y，進行回歸檢驗，模型R2為0.070，F(xiàn)檢驗(F=14.262，P<0.01)。校園冷暴力的回歸系數(shù)值a=0.117，并且呈現(xiàn)出顯著性(t=3.777，P<0.01)，表示校園冷暴力對人際關(guān)系產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系：即校園冷暴力頻率越高，測量值越大；人際關(guān)系越差，測量值越大。反之亦然。

赤鏈蛇頸部的包還是鼓在那里，想吞，吞不下；想吐，吐不出。漸漸地，赤鏈蛇就一動不動了，那個包也漸漸地癟了下去。赤鏈蛇窒息而死，蟾蜍也死在了它的頸部。

表4 校園冷暴力和人際關(guān)系對心理健康水平的分層回歸檢驗

由表4可知：根據(jù)模型X→M→Y，在校園冷暴力對心理健康的回歸分析的基礎上，添加人際關(guān)系對心理健康進行分層回歸。F值變化呈現(xiàn)出顯著性(p<0.01)，說明人際關(guān)系加入后對模型具有解釋意義。另外，R2由0.086上升到0.490，△R2由0.086上升到0.403，表示人際關(guān)系可對心理健康產(chǎn)生40.3%的解釋力度。人際關(guān)系的回歸系數(shù)值b=0.810，并且呈現(xiàn)出顯著性(t=12.227，P<0.01)，表示人際關(guān)系會對心理健康產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

圖1 中介效應模型圖

綜上所述，所得中介效應的模型如圖1所示。中介效應檢驗，早期常用的方法是Baron和Kenny的逐步法。由于近期不斷受到批評和質(zhì)疑,因此有人甚至呼吁停止使用其中的依次檢驗,運用目前普遍認為比較好的Bootstrap法直接檢驗系數(shù)乘積[8]。結(jié)合校園冷暴力和人際關(guān)系對心理健康水平的分層回歸檢驗，得出人際關(guān)系在校園冷暴力和心理健康之間的關(guān)系中存在部分中介作用，中介效應量(c-c＇)為0.211，占總效應量(ab/c)的26.5%。

3 分析討論

3.1 中學生校園冷暴力、人際關(guān)系與心理健康的相關(guān)分析

校園冷暴力與心理健康顯著正相關(guān)(r=0.294，p<0.01)，中學生的校園冷暴力測量得分越高，心理健康測量得分就越高，即受到校園冷暴力越多的中學生，心理健康水平越低。高中生校園冷暴力的部分維度對情緒調(diào)節(jié)和心理健康水平有顯著預測作用[10]。此研究與本文研究結(jié)果一致，都說明校園冷暴力與心理健康水平具有一定程度的相關(guān)性。中學生的心理發(fā)展不成熟，并且十分的稚嫩和敏感，心理學上稱之為“心理斷乳期”，這個時期的青少年有著復雜的心理特征，如有較強的自尊心，但也會因一點挫折而產(chǎn)生自卑心理；情感充沛且易于爆發(fā)，很不穩(wěn)定，甚至還有些中學生會出現(xiàn)自我封閉心理，甚至出現(xiàn)嚴重的心理問題。校園冷暴力對中學生的傷害是不容忽視的，家長和老師應引導學生正確的認識他們所處階段的特點，在尊重、理解的基礎上，與學生進行平等的溝通，幫助他們疏解困惑、及時提供正面的幫助。校園冷暴力是校園安全的“隱性殺手”,容易引發(fā)校園安全事故。與顯性的校園暴力相比,校園冷暴力具有更加隱蔽、不易察覺且影響深遠的特性。遏制校園冷暴力,從綜合管理的角度來說,需要學校、教師、家長及社區(qū)的共同努力[2]。

校園冷暴力與人際關(guān)系顯著正相關(guān)(r=0.264，p<0.01)，一般人際關(guān)系緊張的個體往往是不受歡迎或者易被忽略的人，這樣的人在緊張壓抑的環(huán)境下容易引發(fā)極端心理。校園冷暴力不利于良好同伴關(guān)系和師生關(guān)系的建立[11]。人際關(guān)系差可能是因為不會正確的表達自己的想法與觀念，或是不了解交往的技巧方式、不擅長交際、人格特征、家庭境況等。桂丹妮研究表明,學生的學校歸屬感越強越有利于學生的身心發(fā)展,它影響學生的學校適應、同伴關(guān)系和幸福感,影響學生的心理健康發(fā)展[7]。因此,學校、教師和家長要引導學生積極參加校園活動，融入集體。要多關(guān)注中學生在學校的人際關(guān)系，教育者應及時發(fā)現(xiàn)、開導，培養(yǎng)學生積極的交往技巧，幫助學生建立良好的社會支持系統(tǒng)。

人際關(guān)系與心理健康顯著正相關(guān)(r=0.690，p<0.01)，人際關(guān)系是人的社會化結(jié)果，每個人都有交往的需要。人際關(guān)系在中學生的學習和生活中是不可避免的、也是至關(guān)重要的一部分，良好的人際關(guān)系是學生得以生存和發(fā)展的基礎和保證，能夠促進學生的身心健康發(fā)展，也有利于學生互相幫助。有研究表明：師生關(guān)系與兒童焦慮和抑郁均呈顯著負相關(guān)，即師生關(guān)系越好，兒童的焦慮和抑郁水平越低[12]。而心理健康水平高的學生也會更加尊重別人，具有積極良好的個性品質(zhì)，從而獲得健康良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是提高學生心理素質(zhì)和建立和諧校園的保障[13]。

3.2 中學生人際關(guān)系在校園冷暴力與心理健康中的作用分析

校園冷暴力對心理健康解釋力度為8.6%(△R2=0.086)，且對心理健康會產(chǎn)生一定的影響(F=17.996，P<0.01),能建立模型公式：y=1.407+0.357x，即遭受的校園冷暴力越多，心理問題就越多。情緒調(diào)節(jié)對校園冷暴力和心理健康之間的關(guān)系存在中介作用[10]。情緒狀態(tài)是心理狀況的晴雨表，良好的情緒控制能力是心理健康的重要表現(xiàn)。不良的情緒表現(xiàn)是引發(fā)校園冷暴力的重要因素，如眼神、態(tài)度、歧視、嘲諷、羞辱、輕視、孤立、排斥、漠視、威脅等。人們對心理健康水平越來越重視，不僅注重給孩子創(chuàng)造舒適的物質(zhì)環(huán)境，也逐漸關(guān)注孩子的心理是否健康。學校不僅僅是學生學習知識的地方，也是他們形成優(yōu)良的意志品質(zhì)、培養(yǎng)各種社會實踐技能的地方。要重視校園內(nèi)存在的冷暴力現(xiàn)象，既包括學生與學生之間的冷暴力，也包括教師施加給學生的冷暴力。

校園冷暴力對人際關(guān)系的解釋力度為7.0%(△R2=0.070)，對人際關(guān)系會產(chǎn)生一定的影響(F=14.262，P<0.01),能建立模型公式：y=0.071+0.117x，即中學生人際關(guān)系測量得分越高，校園冷暴力測量得分越高，人際關(guān)系越差，受到的冷暴力也會越多。相對隱性的校園冷暴力現(xiàn)象卻缺乏相應的關(guān)注。校園人際交往中的冷暴力現(xiàn)象對學習、生活乃至心理健康都會產(chǎn)生諸多不良影響[14]。學校心理學工作者必須積極投身于教育實踐中，不斷探索心理健康教育的途徑、形式、方法、手段，為各類學生提供心理幫助[15]。提高中學生的社會交往能力，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，在校園內(nèi)外能結(jié)交到知心的朋友，與同學能夠和睦友好相處，以緩和的語言處理矛盾與沖突，一定能夠有效地降低校園冷暴力的問題。

校園冷暴力對心理健康有顯著的影響，說明校園冷暴力會打破學生的心理屏障，危害到學生正常的身心發(fā)展，甚至導致心理疾病。提升中學生的心理健康水平，有學者提出實現(xiàn)途徑：構(gòu)建學生互助心理輔導模式、加強心理健康知識的宣傳、充分利用手機媒體、關(guān)注中學生的情緒問題、增強對心理健康的重視度、提高對心理健康教師的重視程度等[16]。校園冷暴力可以通過改善人際關(guān)系間接地提高心理健康水平，人際關(guān)系在校園冷暴力和心理健康的關(guān)系中起到部分中介作用。中學生在遭遇校園冷暴力時，如果得到朋友或老師的支持與幫助，能夠有效降低心理上的傷害，這與王禮申[17]的研究結(jié)果一致，說明人際關(guān)系在中學校園中的重要性。

4 結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

中學生校園冷暴力、心理健康與人際關(guān)系之間呈顯著相關(guān):校園冷暴力與心理健康呈顯著正相關(guān)，人際關(guān)系與心理健康呈顯著正相關(guān)，人際關(guān)系與校園冷暴力呈顯著正相關(guān)；人際關(guān)系在校園冷暴力和心理健康的關(guān)系中起到部分中介作用。社會、家庭與學校三位一體形成合力堅決遏制校園冷暴力，促進學生的心理健康水平；培養(yǎng)中學生良好的人際交往能力，構(gòu)建良好的支持系統(tǒng)，為中學生的生存與發(fā)展保駕護航。

4.2 教育啟示

中學生正處于青少年時期，是人生發(fā)展中極為關(guān)鍵的時期，是個體從幼稚走向成熟、從兒童走向成人的一個過渡階段，是身心各方面都發(fā)生明顯變化的階段，也是具有巨大可塑性的階段。本研究顯示中學生遭受的校園冷暴力和人際關(guān)系對心理健康水平都有一定程度的影響并存在顯著相關(guān)性，而且人際關(guān)系在校園冷暴力對心理健康的影響中起部分中介作用。為此我們應該遏制校園冷暴力的發(fā)生、提升中學生的人際關(guān)系和交往能力。家庭、學校、社會不能僅僅重視文化知識的教育，還要關(guān)心、愛護和尊重中學生，讓他們具備良好的心理素質(zhì)，共同維護中學生的身心健康，促進青少年的成人、成才和全面發(fā)展。

4.2.1 完善家庭教育職責

重視和優(yōu)化家庭教育，不僅是社會繁榮與發(fā)展的需要，也是完善個性，保健身心，形成理性、平和與淡定從容心態(tài)的首要條件。家庭對于青少年的成長和發(fā)展至關(guān)重要，良好人格的形成離不開家庭的教育方式、家庭成員的關(guān)系以及家庭成員的言行舉止和面對事物的態(tài)度反應。家庭教育對于校園暴力的防治有基礎性的作用[18]。有學者提出良好家庭育人氛圍形成的途徑：“潛移默化的家庭育人環(huán)境、循循善誘的說服教育、榜樣示范的躬行教育、習慣養(yǎng)成的實際鍛煉、長善救失的獎勵懲罰?！盵19]也有研究表明可以從家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)和家庭教育三個方面著手完善家庭教育的職責，落實家庭在遏制校園暴力的主體角色[20]。良好的家庭教育，是孩子健康發(fā)展的重要基礎。建立和諧、融洽的親子關(guān)系，有利于良好人際關(guān)系的培養(yǎng)；良好的家庭氛圍，有利于青少年自我同一性的確立。因此，完善家庭教育職責，對于提升中學生的人際交往能力和心理健康水平是必備的前提條件。

4.2.2 突顯學校育人重心

學校是學生學習的主要場所，學校的教學和管理是育人的重要途徑。教育的根本任務是立德樹人，學校教育要堅持德育為先的理念，構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人格局。我國基礎教育改革在不斷推進素質(zhì)教育，但在實施過程中依然存在功利化現(xiàn)象，重視成績和升學率，輕視德育和安全管理工作。學校應該要增強責任意識,重視德育工作和安全教育、管理工作。積極探索和開展多種形式的德育活動，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，學會冷靜、合理合法地處理問題和解決問題。教育學生增強辨別是非和自我保護的能力，自覺抵制各種暴力事件的發(fā)生。當發(fā)生校園暴力時,及時向?qū)W校、父母或者其他監(jiān)護人、公安機關(guān)或者政府有關(guān)主管部門報告，堅決抵制校園暴力事件發(fā)生。因此，建設積極健康、樂觀向上、助人樂學和安全穩(wěn)定的校園環(huán)境，才能突顯學校育人重心。

4.2.3 健全社會育人保障

中學生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵期，由于青少年具有好奇心和易模仿性的心理特征。不良的社會風氣、社會環(huán)境對青少年的影響極大，特別是網(wǎng)絡新媒體的暴力暗示。網(wǎng)絡是青少年違法犯罪的誘因和手段，由于網(wǎng)絡暴力導致的青少年犯罪案件屢見不鮮[21]。中學生模仿校外不良少年的做法或受成人的惡意暗示,處理爭端不是通過學校、家庭、社會的正常途徑來解決，而是暴力相待。現(xiàn)有法律對未成年人教育、監(jiān)管不力等問題事后處罰規(guī)定都十分模糊，也沒有形成相關(guān)問題的系統(tǒng)解決體系，使得學校在處理校園暴力問題時，所需法律法規(guī)支撐存在不足[22]。相關(guān)部門應該根據(jù)新形勢的需要,完善現(xiàn)有的教育法規(guī)，積極探索預防校園暴力事件發(fā)生的方法、措施。使學校對學生加強教育、管理時,真正做到依法治教、依規(guī)治校。因此，營造良好的社會風尚，完善相關(guān)教育法規(guī)，方能提供育人保障。

4.2.4 構(gòu)建家校社共育機制

教育是一項系統(tǒng)工程，需要家庭、學校和社會形成合力。如果家庭教育功能不能很好地發(fā)揮或者發(fā)揮不當?shù)脑?，就會沖淡學校教育效果，或者說如果失去了家庭的大力支持和密切配合，學校教育就顯得勢單力薄或力不從心。學校也要同社會取得聯(lián)系和密切配合，發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，使學校和社會各方面相互聯(lián)系、支持。校內(nèi)外結(jié)合，控制學生所處環(huán)境，減少消極影響，充分體現(xiàn)學校教育的主導作用。家庭、學校與社會形成聯(lián)動機制，構(gòu)建閉環(huán)處理校園冷暴力的方法和措施。因此，在加強和改進學校自身教育功能的基礎上，建立起學校、家庭與社會緊密結(jié)合雙向參與的全方位教育體系，形成最佳的教育合力，才能最大限度地發(fā)揮教育的整體育人功能。

中學生遭受校園暴力的事件時常發(fā)生，尤其是校園冷暴力的滯后性、隱蔽性、潛伏性等特點給受害人帶來的心理問題非常嚴重。家庭、學校和社會需要創(chuàng)設良好的育人環(huán)境、發(fā)揮各方育人的優(yōu)勢、出臺針對校園暴力的可操作性法律法規(guī)，形成共育聯(lián)動機制，才能降低校園冷暴力的發(fā)生。