任 琪

(安徽農(nóng)業(yè)大學 工學院，安徽 合肥 230036)

工匠精神作為第一批納入中國共產(chǎn)黨人精神譜系的偉大精神，越來越受社會各界的關注。當前，涉農(nóng)高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為深入貫徹習近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信精神、牢記強農(nóng)興農(nóng)使命、落實立德樹人根本任務的重要舉措。研究表明，當前高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例并不多見，在一些涉農(nóng)高校中，許多大學生不愿意到基層就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，在面臨創(chuàng)業(yè)過程中的挑戰(zhàn)時缺乏創(chuàng)新和毅力[1]。因此，將工匠精神融入涉農(nóng)高校工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，為鄉(xiāng)村振興提供留得住、用得上、用得好的“三農(nóng)”人才。

1 工匠精神的傳統(tǒng)內(nèi)涵和時代意蘊

1.1 工匠精神的傳統(tǒng)內(nèi)涵

工匠精神，擁有著源遠流長的發(fā)展歷史，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的重要組成部分。工匠，原指傳統(tǒng)的手工藝者，他們依靠自身過硬的手藝維生，其技藝嫻熟，能生產(chǎn)、加工或制造出精湛的手工藝品[2]。工匠精神從歷史內(nèi)涵看，是傳統(tǒng)的工匠們在進行勞動加工、制造制作手工藝品過程中，表現(xiàn)出的精心雕琢、力求完美、精益求精的工作態(tài)度、職業(yè)精神和精湛技能，是道、技、藝的相統(tǒng)一。

1.2 工匠精神的時代意蘊

“新時代是奮斗者的時代?！盵3]“中國制造2025”戰(zhàn)略要求培養(yǎng)和造就一批大國工匠，弘揚工匠精神，為制造強國貢獻智慧和力量。習近平總書記關于工匠精神的重要論述中指出，工匠精神涵蓋執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的豐富內(nèi)涵，是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)[4]。這是對工匠精神的最新詮釋和實踐發(fā)展，新時代的工匠精神與社會主義核心價值觀中“愛國敬業(yè)”內(nèi)容相統(tǒng)一[5]。

2 工匠精神融入涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的必要性與可行性研究

2.1 必要性分析

新時代工匠精神倡導愛國敬業(yè)、精益求精、追求卓越、改革創(chuàng)新。將工匠精神融入涉農(nóng)高校并發(fā)展、弘揚，是涉農(nóng)高校貫徹落實立德樹人根本任務、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提高“三農(nóng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。涉農(nóng)高校的工科學生在機械強農(nóng)工作中責無旁貸，擔負著重要的歷史使命。但是，目前涉農(nóng)高校的工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在短板，高校畢業(yè)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力還不夠強，不能完全滿足社會主義現(xiàn)代化強國的建設需要[6]。因此，將工匠精神融入涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

2.2 可行性分析

2.2.1 工匠精神是愛國奮斗的價值導向

培育新時代工匠精神，需要厚植學生的家國情懷，引導學生愛國奮斗，堅定“青春建功新時代”的崇高信念和行動自覺。大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代背景下，涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是激勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)夢想，將個人的發(fā)展融入國家發(fā)展、民族振興這一偉大中國夢的實踐[7]。將新時代工匠精神中蘊藏的愛國奮斗精神融入涉農(nóng)高校工科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于點燃學生創(chuàng)業(yè)夢想，激發(fā)愛國情懷，牢記“三農(nóng)”使命，堅定服務“三農(nóng)”事業(yè)的信心和決心。

2.2.2 工匠精神是創(chuàng)新創(chuàng)造的生動詮釋

新時代工匠精神以改革創(chuàng)新為核心，充分彰顯創(chuàng)新元素。涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首要的就是培育學生的創(chuàng)新精神，引導學生勇于進行科學探索和創(chuàng)新創(chuàng)造。新工科建設背景下，涉農(nóng)高校工科學生更要注重一專多能，進行學科融合，培養(yǎng)自己的綜合能力和實踐動手能力。實踐是最好的課堂，將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導學生勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，也為涉農(nóng)高校工科學生雙創(chuàng)教育提供了新的載體和路徑。

2.2.3 工匠精神是愛崗敬業(yè)的內(nèi)在要求

新時代工匠精神以執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍為導向，將其融入涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也有助于新工科人才的培養(yǎng)。加強涉農(nóng)高校的工科學生工程倫理教育，激發(fā)學生的科技報國情懷，弘揚精益求精的大國工匠精神，是擺在涉農(nóng)高校面前的一項重要任務。將課程思政融入新時代工匠精神，鼓勵學生愛一行專一行、干一行精一行、愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.2.4 工匠精神是崇尚勞動的重要體現(xiàn)

2021年，教育部印發(fā)《加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》[8]，旨在培養(yǎng)涉農(nóng)高校學生愛勞動、會勞動，引導學生走入農(nóng)村、走近農(nóng)民，增強對“三農(nóng)”工作的情感。工匠精神，本身就是手工藝者勞動態(tài)度的價值體現(xiàn)。將工匠精神融入雙創(chuàng)教育，以耕讀勞動教育為抓手，將切實增進學生的“三農(nóng)”情感，讓學生真正在服務“三農(nóng)”的實踐中體悟勞動的意義和價值，提高實踐動手能力。

3 工匠精神融入涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑和探索

研究對工匠精神融入涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的六個影響要素：體系、機制、平臺、情懷、品牌、實踐進行分析。依托路徑選擇的多樣性以及不同影響因素的重要性，通過建立數(shù)學模型，結合AHP層次分析法進行策略整合，積極探索工匠精神融入涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑。

3.1 影響因素

3.1.1 體系

新時代工匠精神融入涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐需要體系設計，整體推進。將工匠精神融入涉農(nóng)高校工科學院的學科體系、教學體系、教材體系、管理體系和人才培養(yǎng)體系，進行頂層設計、系統(tǒng)謀劃、協(xié)同推進，有利于加強大學生思政教育，充分發(fā)揮其專業(yè)引領和實踐育人的功能。

3.1.2 機制

匠人匠心，新時代工匠精神著眼“守匠心”要求。將工匠精神融入涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐，需要在強化學生家國情懷、工程倫理教育、創(chuàng)新創(chuàng)造上下功夫，還需要完善工作機制，強化工作保障。

3.1.3 平臺

工匠精神融入涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐的根本目標是提高學生“雙創(chuàng)”意識和能力，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為社會主義現(xiàn)代化強國輸送人才。圍繞涉農(nóng)高校新工科人才培養(yǎng)目標，將新時代工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)拓展平臺、豐富載體、確保實效。要用好線上線下平臺，潛移默化地用工匠精神引領師生、凝聚師生、服務師生。

3.1.4 情懷

工匠精神融入涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐的痛點、難點是“融入不深、發(fā)聲不暢、效果不顯”等。如何更好地融入，實現(xiàn)新時代工匠精神和涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育1+1>2的效果，還需要進一步在“承匠情”上聚焦，要打好感情牌，整合各方資源，補齊短板弱項。

3.1.5 品牌

工匠精神融入涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐，還需要進一步強化工作品牌的影響力和感召力。首先，要圍繞工匠精神，塑造工作品牌，提升育人工作吸引力。其次，要注重雙創(chuàng)師資隊伍建設，切實提升雙創(chuàng)教育水平。同時還要注重以賽帶訓，豐富雙創(chuàng)教育實踐載體，提升實踐育人實效。

3.1.6 實踐

新時代工匠精神融入涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐的效果如何，如何評判，評判的標準是什么？這是一個非常具有現(xiàn)實意義的問題。要注重成果導向，分類指導，對標雙創(chuàng)教育大成果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎情況、學生考研就業(yè)情況、學生服務基層一線工作情況作為重要的觀測指標。

3.2 模型準備

3.2.1 設置層次結構模型

按目標、準則、決策3個層次建立新時代工匠精神融入涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐研究模型(圖1)。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐研究模型

3.2.2 建立相關性評價尺度

將研究模型輸出結果由低到高分為一般、較強、非常強三個等級，具體分類如表1所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐相關性評價表

3.2.3 建立判斷矩陣

建立判斷舉證矩陣(表2)，并根據(jù)表2數(shù)據(jù)測算相關參數(shù)。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐相關性評價判斷矩陣

結合權向量分析：六個要素的權重大小為：實踐>情懷>平臺>品牌>體系≈機制。

3.3 實踐路徑

根據(jù)模型六要素的關聯(lián)性，研究圍繞模型對工匠精神融入涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了積極的探索和實踐，提出了工匠精神融入涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)路徑。

3.3.1 聚焦“鑄匠魂”，著力建構工作體系

高校應結合新形勢新要求，適應新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新經(jīng)濟發(fā)展對新工科人才培養(yǎng)提出的新要求，挖掘、凝練、總結辦學育人的優(yōu)良傳統(tǒng)和歷史積淀，凝練總結、傳承弘揚工學精神，并將其融入辦學治院各個方面，體現(xiàn)于立德樹人各個環(huán)節(jié)，著力構建引領學校高質(zhì)量發(fā)展的精神引擎，打造支撐學?？缭绞桨l(fā)展的內(nèi)生動力，激勵師生員工團結奮進、譜寫新篇。

3.3.2 聚焦“守匠心”，著力創(chuàng)新體制機制

高校應堅持立德樹人、德學兼修，以“融合、共享、創(chuàng)新”理念為導向，構建“匠心筑夢”的三全育人格局。完善五育并舉的體制機制，將工匠精神貫穿人才培養(yǎng)體系，強化對學生家國情懷、國際視野、法治意識和工程倫理等的教育。圍繞新工科人才培養(yǎng)要求，重點樹立創(chuàng)新型、融通型、全周期工程教育理念，著力提升學生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力；注重學科交叉，培養(yǎng)學生的專業(yè)融通能力；注重一專多能，提升學生社會適應能力，強化學生終身學習發(fā)展理念。還要將工匠精神融入課程思政，積極打造課程思政示范項目，開展“黨史教育+課程思政”活動，推動學習教育進課程思政、進教學內(nèi)容、進教研活動；運用連環(huán)畫、紅歌中、家鄉(xiāng)里的黨史等紅色資源，在學生中開展微黨課、微宣講、微學習、微分享的“四微”活動。

3.3.3 聚焦“強匠藝”，著力拓展平臺載體

高校應以復合型、創(chuàng)新型卓越工科人才培養(yǎng)為目標，按照建精品、塑品牌、提質(zhì)量、促發(fā)展的原則，打造“精匠講堂”系列品牌活動。其中，面向師生重點打造“精匠智造”學術講座，定期邀請名師、大家與師生交流；面向青年教師重點打造“青匠成長”沙龍論壇，定期開展以老帶新互動交流，合力塑造“團隊為體、科研為源、創(chuàng)新為要”的培養(yǎng)模式，著力構建“專業(yè)融合、資源融匯、師生融通”的保障體系，凝聚形成新工科人才培養(yǎng)共同體。完善網(wǎng)絡育人新陣地，圍繞主動發(fā)聲“占陣地”、細致入微“伴成長”、矩陣互動“樹形象”、線下開發(fā)“創(chuàng)品牌”目標，按照“配方新穎、工藝精湛、包裝時尚、終身受用”要求，“烹小鮮”“制大餐”，把人才培養(yǎng)目標要求通過鮮活的教育載體與表現(xiàn)形式講清楚、講透徹，推動網(wǎng)絡育人從“指尖”直抵“心間”。

3.3.4 聚焦“承匠情”，著力創(chuàng)建育人品牌

高校應按照建精品、塑品牌、提質(zhì)量、促發(fā)展的原則，打造“匠心筑夢”“精匠講堂”“工匠班”等系列工作品牌。將工匠精神的傳承與實踐融入日常、融入經(jīng)常。強化“工匠班”師資配備，支持教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、考取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關資格證書、開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程、帶隊參加各類學科競賽等。同時，鼓勵教師將創(chuàng)新意識、工匠精神滲透到各門課程中，讓教學團隊成為創(chuàng)新意識、工匠精神的宣揚者和影響者。

3.3.5 聚焦“塑匠人”，著力突破重點難點

高校應堅決落實以學生為中心的理念，完善新工科人才“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”教育體系，廣泛搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺，努力實現(xiàn)每位學生在校期間至少參與一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事或項目的目標。圍繞這一目標，重點在塑造“工匠班”育人品牌上下功夫，大力推動“工匠班”以賽促訓，以項目為依托，指導學生參加各類競賽，讓學生的理論知識與實踐相結合，通過體驗真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，來驗證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、培育精益求精精神，確保學生年均獲省級以上學科競賽獎勵不少于100項，力爭在A類學科競賽中取得更為顯著的標志性成果。

3.3.6 聚焦“踐匠行”，著力促進成果轉化

高校還應依托校友企業(yè)、就業(yè)實習實踐基地和實踐實驗實訓平臺，以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，改變過去的單一實踐教學模式，結合不同學段學生的特點，設計安排實驗實訓、成果轉化項目。在大一學年重點聚焦早期認知實踐，結合新生入學教育中的專業(yè)教育、大學生“暑期三下鄉(xiāng)”社會實踐等契機，安排學生赴校外教學和就業(yè)實習實踐基地進行參觀學習，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)學生主動獲取專業(yè)知識的意識。大二、大三學年重點聚焦中期技能訓練，結合專業(yè)課程的學習和各類學科競賽等，在專業(yè)課教師的指導下，進行基礎的工程技能訓練，探索簡單的發(fā)明創(chuàng)造，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，打牢學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎，培養(yǎng)學生的精益求精思維。大四學年重點聚焦后期畢業(yè)實習，安排學生赴相關企業(yè)及實踐基地開展畢業(yè)實習，重點培養(yǎng)學生知識運用能力，為學生走向社會，成長為大國工匠奠定堅實基礎。針對不同學制、學段的研究生，重點開展學術道德與學術誠信教育，強化學生的科研素養(yǎng)和社會責任感。

4 結語

總之，將新時代工匠精神融入涉農(nóng)高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐，有助于提升涉農(nóng)高校的工科人才培養(yǎng)水平、更好地服務“三農(nóng)”事業(yè)，為科技強農(nóng)、機械強農(nóng)、農(nóng)民增收作出應有貢獻。