李 輝，胡連峰，孫延永

(合肥師范學院 教師教育學院，安徽 合肥，230601)

中國共產黨第十九屆中央委員會第五次全體會議指出，要“以推動高質量發(fā)展為主題”，“建設高質量教育體系”。而高質量的學前教育是高質量教育體系的重要組成部分，更是高質量教育體系的基礎和起點。幼兒園教育環(huán)境是幼兒園為影響和支持幼兒的學習與發(fā)展，而為幼兒提供和創(chuàng)造的在園生活、學習和發(fā)展的條件總和[1]8。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》規(guī)定“環(huán)境的創(chuàng)設與利用”是幼兒園教師的專業(yè)能力之一，具體指出幼兒園教師要能夠“創(chuàng)設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境”，這也是高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內容之一。

一方面，當前幼兒園環(huán)境建設沒有真正滿足幼兒發(fā)展的需要，也沒有充分體現(xiàn)科學的兒童觀和教育觀的指導[2]；另一方面，部分剛畢業(yè)的學前教育專業(yè)學生的環(huán)創(chuàng)設計與動手實踐能力相對較弱?；诖?，更加體現(xiàn)了加強幼兒園教師職后環(huán)創(chuàng)綜合學習實踐、不斷強化高校幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設課程教學實踐改革以提升人才培養(yǎng)質量的重要性。教育部2017年印發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》指出，我國師范類專業(yè)認證以“學生中心，產出導向，持續(xù)改進”為基本理念[3]，這為學前教育專業(yè)課程教學的改進探索指明了方向。在師范類專業(yè)認證背景和理念的指引下，基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》、學生學習需求、幼兒園教育環(huán)創(chuàng)實際等，對幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設課程的教學目標、內容、實踐方式、評價作出改進探索。綜合幼兒園教師和專業(yè)學生的實際環(huán)創(chuàng)學習需求，選取幼兒園主題教育環(huán)境創(chuàng)設(以下簡稱“幼兒園主題環(huán)創(chuàng)”)課程專題，并輔以具體案例闡述課程教學探索。

一、學前教育專業(yè)幼兒園主題環(huán)創(chuàng)課程教學存在的問題

幼兒園主題教育環(huán)境主要是指以主題教育活動開展為線索，根據(jù)主題開展的需要，由教師引導，讓幼兒參與構思、創(chuàng)作，與幼兒共同創(chuàng)設的與主題相關的教育環(huán)境。這是幼兒園主題教育活動的必需環(huán)境，包括幼兒園主題墻以及與主題教育活動相適應的適合幼兒操作和探索的各個活動區(qū)的創(chuàng)設，使戶內、戶外各個活動室圍繞主題相互呼應，更好地為主題教育活動服務[1]188。目前，高校學前教育專業(yè)幼兒園主題教育環(huán)創(chuàng)課程專題的教學實踐，在目標設計、內容選擇、組織實施以及考核評價等方面還存在明顯問題。

教學目標方面，該專題注重學生對主題教育活動及其環(huán)境、幼兒園主題墻、主題背景下活動區(qū)創(chuàng)設要點等理論知識的掌握，有涉及主題環(huán)創(chuàng)的案例分析與方案設計，但對學生環(huán)創(chuàng)技能掌握的實際情況不夠重視，難以調動學生學習的積極性。教學目標定位不準確會直接影響課程內容、教學組織以及考核評價的開展。課程內容中主題教育概念與環(huán)創(chuàng)方法等理論性知識偏多，具體的環(huán)創(chuàng)設計與實操偏少，所選取的環(huán)創(chuàng)案例不夠新穎，具體表現(xiàn)為偏重于理論講解與案例分析，對學生環(huán)創(chuàng)實操的整體組織相對缺失。導致學生環(huán)境創(chuàng)設的實際能力得不到鍛煉，進而影響其環(huán)創(chuàng)綜合素養(yǎng)的提升[4]。教學評價中環(huán)創(chuàng)理論與方案設計等書面考查較多，對實操后的環(huán)創(chuàng)作品評價較少，難以判斷學生環(huán)創(chuàng)理論與技能的實際掌握情況。理論與實踐兩大模塊的分離化，使得學生無法深入了解本課程的核心目的，普遍存在將手工制作當做教育環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)象[5]，以專業(yè)認證為契機推進幼兒園教育環(huán)創(chuàng)課程教學改革尤為重要。

二、專業(yè)認證促進幼兒園主題環(huán)創(chuàng)課程教學的作用機制

(一)優(yōu)化主題環(huán)創(chuàng)的教學資源配置

“學生中心”強調從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學”為中心的新模式轉變，要求遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生學習效果和個性發(fā)展為中心配置教育資源、安排教學活動。教師需要考查學生實際學習情況，關注學生學習的差異性，綜合提升教學資源的靈活多樣性配置。以合肥師范學院2020級學前教育專升本班的主題環(huán)創(chuàng)學習為例，初學者與?？萍礊樵搶I(yè)的學生之間會存在一定差異，教師需要在充分考察這兩類學生的學習情況后，有層次地配置教學資源以適應學生不同的學習需要。此外，在課堂小組案例匯報中，原專業(yè)學生會結合之前的入園實踐，呈現(xiàn)更加多樣、新穎的環(huán)創(chuàng)案例。因此，教師應積極協(xié)調園所和校內實踐資源，為學生提供入園觀察和校內實踐的機會，以提升學生環(huán)創(chuàng)學習的主動性、趣味性、積極性、獨創(chuàng)性。

(二)強化立足現(xiàn)實需求的環(huán)創(chuàng)實操性教學

環(huán)境的創(chuàng)設和利用是幼兒園課程建設的重要組成部分，對幼兒的學習和發(fā)展具有重要意義。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是一項專業(yè)性的工作，需要系統(tǒng)規(guī)劃，周密安排，精心實施[2]。學生進行主題環(huán)創(chuàng)時，需充分理解其概念內涵與作用價值，掌握主題墻、主題性活動區(qū)創(chuàng)設的構成要素、方法要求。對此，高校主題環(huán)創(chuàng)課程教學可基于“產出導向”理念，結合幼兒園教師專業(yè)標準和學前教育專業(yè)認證標準中環(huán)創(chuàng)的相關內容，通過反向設計不斷強化立足現(xiàn)實需求的環(huán)創(chuàng)實操性教學，切實提升學生獨立開展幼兒園主題環(huán)創(chuàng)的實操性技能，在實踐中提高理論思考與創(chuàng)新能力。

(三)增強主題環(huán)創(chuàng)教與學的多維動態(tài)評價

“持續(xù)改進”強調聚焦師范生核心能力素質要求(畢業(yè)要求)，對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)活動進行全方位、全過程的跟蹤與評價，并將評價結果應用于教學改進，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升。對應到幼兒園主題環(huán)創(chuàng)的教與學，就需要教師在教學中實施多元、多維的動態(tài)評價。首先，教師在呈現(xiàn)主題教育概念等核心理論后，要及時了解不同水平學生的理解程度，調整理論講解的方式與側重點；其次，教師在結合規(guī)定內容分析案例時，可邀請學生通過獨立或合作思考討論的方式推進深度學習，在此過程中也可展開過程性的監(jiān)測評價以調整后續(xù)教學；最后，在主題性具體環(huán)創(chuàng)設計與實踐中，教師可在學生實踐過程中展開全方位的互動式多維評價。針對學生的方案設計、具體操作、進程對比、作品實物、團隊合作、實踐感想等，對其學習效果進行系統(tǒng)的分析評價。由此，形成貫穿主題環(huán)創(chuàng)教學全過程的系統(tǒng)評價。

三、專業(yè)認證視角下幼兒園主題環(huán)創(chuàng)課程教學的改進策略

(一)強化教學目標的系統(tǒng)性、實踐性與情感性設計

幼兒園環(huán)境首先是兒童與教師、同伴相遇相知的共同生活空間，其次是兒童積極探索世界、展開交往的游戲空間，最后是教師基于兒童的生活事件、游戲探索積累形成的課程資源[6]。主題性的教育環(huán)境對幼兒認知、心理情感的發(fā)展至關重要，幼兒園在教育實踐中應充分運用好這一主題性的教育方式，在做好幼兒基礎性主題教育的同時，緊緊圍繞社會主義人才培養(yǎng)根本任務，科學創(chuàng)新地開展與社會主義相關的主題教育?；谏鐣髁x人才培養(yǎng)要求，依據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案與認證標準、幼兒園教師專業(yè)標準，結合兒童立場和幼兒園教育實際，修訂了主題環(huán)創(chuàng)課程教學目標及對應的畢業(yè)要求(表1)。

表1 幼兒園主題環(huán)創(chuàng)專題的教學目標及對應的畢業(yè)要求

綜合而言，強化主題環(huán)創(chuàng)教學目標的系統(tǒng)性、實踐性與情感性設計，目的在于引導學生掌握幼兒園主題環(huán)創(chuàng)基礎知識設計操作的同時，提升其對環(huán)創(chuàng)問題的分析與優(yōu)化能力。例如，在幼兒園主題環(huán)創(chuàng)教學中，以“我愛我的家鄉(xiāng)”“守護我們的青山綠水”為主題引導學生開展符合幼兒生長、學習的主題環(huán)創(chuàng)實踐，從而達到三個目標：一是系統(tǒng)梳理和掌握幼兒園主題環(huán)創(chuàng)的組成部分、創(chuàng)設要求與過程等基本理論知識，二是切實鍛煉和提升自身主題環(huán)創(chuàng)的實踐技能，三是增進其對家鄉(xiāng)、綠水青山的喜愛之情，感受幼兒視野下的環(huán)創(chuàng)樂趣，進而培育學生的教育情懷。

(二)突出教學內容的游戲性、思創(chuàng)性與實操性配置

幼兒園主題教育的內容和方式在不斷變化與創(chuàng)新，高校幼兒園主題教育環(huán)創(chuàng)課程也應突出教學內容的游戲性、思創(chuàng)性與實操性配置。具體而言，幼兒園主題環(huán)創(chuàng)教學內容包括概念理論、案例研思、實踐項目、情感情懷四個部分。以案例研思和實踐項目為例，案例研思對應的內容是幼兒園主題墻及主題教育背景下，結合一線幼兒園的主題環(huán)創(chuàng)案例讓學生具體直觀地了解相關內容，并研思主題教育環(huán)境創(chuàng)設中常見的問題及對策，為主題環(huán)創(chuàng)實踐奠定基礎。實踐項目則是結合幼兒的興趣特點、幼兒園教育實際、社會生活最新內容、社會主義核心價值觀等，由師生共同設計、選擇相應主題(專題)，開展小組合作實踐，并在具體實踐中突出基于兒童視野的具有游戲性、思創(chuàng)性與實操性的環(huán)創(chuàng)內容。

(三)提升教學方法的多樣性、組合性與實踐訓練性

幼兒園主題環(huán)創(chuàng)的具體教學涉及三個部分：線上機動教學、線下課堂教學、課后實踐展示。教師應注意提升教學方法的多樣性、組合性與實踐訓練性。

首先，教師應靈活運用學習通等線上教學軟件，并將其貫穿教學全過程。如，教師可于課前把園所環(huán)創(chuàng)案例視頻等教學資源上傳至學習通，讓學生提前預習；師生共建學習互助QQ群，以便教師及時發(fā)布教學信息，上傳作品圖片和視頻等資料。其次，在線下課堂教學中，先讓學生結合已有資源匯報學習情況，教師再根據(jù)學生的預習情況授課。在教學過程中可以靈活運用多媒體輔助教學，如播放幼兒園主題環(huán)創(chuàng)相關視頻資料，提高知識講解和操作演示的直觀性。最后，由師生合作開展主題環(huán)創(chuàng)的具體實踐練習，教師積極調配資源為學生提供環(huán)創(chuàng)操作、作品展示、布置裝飾的場地與材料，并從課程考核的角度引導學生系統(tǒng)總結主題環(huán)創(chuàng)學習實踐中的收獲、感受與啟發(fā)。通過線上教學、線下教學、課后實踐的有機組合，提升主題環(huán)創(chuàng)教學與實踐互助的便利性，彌補單一課堂教學在時空上的不足。

(四)注重教學評價的多元性、動態(tài)性和過程性

幼兒園主題教育環(huán)創(chuàng)課程具有很強的實踐性，僅通過書面設計和考試不足以反映學生真實的學習與發(fā)展情況。這就需要教師轉變單一評價思維，注重多元動態(tài)的過程性評價，引導學生積極開展自主性評價，以便其日后在園獨立環(huán)創(chuàng)時能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

具體而言，教師可結合學生線上自主預習后提出的問題，綜合了解學生對知識的掌握情況及其興趣和疑惑點，及時調整線下課堂教學中講解討論的側重點，重點講解學生存在困惑的知識點。除此之外，教師還應引導學生通過自評、小組合作互評等方式，對環(huán)創(chuàng)設計方案展開評價討論。課后具體主題環(huán)創(chuàng)的系統(tǒng)實踐評價是該教學評價的關鍵，師生在真實具體的實踐情境中，通過對具體的設計、問題、操作、作品展評(師生及生生間相互評價)等開展全過程評價，將學生的環(huán)創(chuàng)學習效果評價做實做細。