雷茜

(西安外國(guó)語大學(xué) 英文學(xué)院，陜西 西安 710128)

1.引言

隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，多樣化的信息呈現(xiàn)方式使多模態(tài)教學(xué)成為一種必然(張德祿、 張時(shí)倩, 2014: 2)。網(wǎng)上各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和精品課程的出現(xiàn)和成熟，為教學(xué)方式的改變提供了可能，混合式外語教學(xué)成為一種必然趨勢(shì)。在混合式外語教學(xué)中，教師使用多種媒體和模態(tài)組織教學(xué)，學(xué)生利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)混合式外語教學(xué)的提質(zhì)增效，對(duì)多模態(tài)教學(xué)中的教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)互動(dòng)展開研究尤為重要。The New London Group(1996)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何制造意義的過程都是設(shè)計(jì)行為，學(xué)習(xí)是參與者對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行有意識(shí)規(guī)劃的結(jié)果。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論起初主要用于指導(dǎo)多媒體語境下的英語教學(xué)，后來成為多元讀寫能力培養(yǎng)的主要理論依據(jù)(Jewitt & Kress, 2003；Kress et al., 2005; Kalantzis & Cope, 2000， 2005， 2012)。在混合式外語教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，學(xué)生是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的主體(Kalantzis & Cope, 2010: 204-205)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)如何互動(dòng)呢？本文以外語本科生學(xué)術(shù)寫作摘要教學(xué)為例，探討混合式外語教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)情況及其與外語本科生多元讀寫能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種設(shè)計(jì)行為，由已有設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過程、重新設(shè)計(jì)三個(gè)要素構(gòu)成(The New London Group, 1996)。其中，已有設(shè)計(jì)是可供選擇的符號(hào)資源和規(guī)則，包括各種社會(huì)符號(hào)的系統(tǒng)“語法”、社會(huì)規(guī)約的一系列話語系統(tǒng)以及各種話語互文語境。設(shè)計(jì)過程是利用符號(hào)資源表達(dá)意義的過程，也是把已有設(shè)計(jì)中的資源語境化和實(shí)現(xiàn)化的過程。實(shí)際上，設(shè)計(jì)過程并非對(duì)已有設(shè)計(jì)資源的重復(fù)表現(xiàn)，而是對(duì)已有意義資源的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新(張德祿、張時(shí)倩, 2014：2)。最后，重新設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)過程產(chǎn)生的資源作為具有制造意義潛勢(shì)的新資源，參與下一輪設(shè)計(jì)。其中，已有設(shè)計(jì)是資源系統(tǒng)，重新設(shè)計(jì)是運(yùn)作特征，設(shè)計(jì)過程是新意義產(chǎn)生的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)者利用已有資源實(shí)現(xiàn)交際符號(hào)三個(gè)元功能的過程。因此，深入研究設(shè)計(jì)過程是教學(xué)研究的關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論落實(shí)到教學(xué)中有四個(gè)具體的教學(xué)步驟和四個(gè)學(xué)習(xí)步驟。從教師設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，The New London Group(1996：85)提出了實(shí)景實(shí)踐(situated practice)、課堂講授(overt instruction)、批評(píng)框定(critical framing)和轉(zhuǎn)換實(shí)踐(transformed practice)的教學(xué)步驟。實(shí)景實(shí)踐是教師引導(dǎo)學(xué)生浸入實(shí)際語境感受學(xué)習(xí)對(duì)象的過程；課堂講授指教師使用元語言在課堂講授重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程；批評(píng)框定是教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考和批評(píng)把理論和概念變成客觀知識(shí)的過程；轉(zhuǎn)換實(shí)踐是利用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的過程。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，與以上四個(gè)教學(xué)步驟對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)過程是親身經(jīng)歷(experiencing)、理論概念(conceptualizing)、批評(píng)分析(analyzing)和實(shí)踐應(yīng)用(applying)(Cope & Kalantzis, 2015：17)。親身經(jīng)歷包括兩種經(jīng)歷：一是學(xué)習(xí)者已有經(jīng)歷和個(gè)人已掌握的知識(shí)；二是通過教師引導(dǎo)在真實(shí)語境或虛擬語境中獲得的新體驗(yàn)和新知識(shí)。理論概念包括概念命名和理論化：概念命名指學(xué)習(xí)者通過觀察將學(xué)習(xí)對(duì)象正確歸類的過程；理論化是學(xué)習(xí)者連接概念形成理論的過程。批評(píng)分析包括功能性分析和批評(píng)性分析：功能性分析指學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)對(duì)象社會(huì)功能的過程；批評(píng)性分析指學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)知識(shí)背后人為意圖、觀點(diǎn)和動(dòng)機(jī)的過程。實(shí)踐應(yīng)用包括合適性應(yīng)用和創(chuàng)造性應(yīng)用：合適性應(yīng)用指學(xué)習(xí)者在典型語境中對(duì)所學(xué)知識(shí)的常規(guī)性應(yīng)用；創(chuàng)造性應(yīng)用指學(xué)習(xí)者在復(fù)雜新環(huán)境中創(chuàng)造性運(yùn)用新知識(shí)的過程。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論與外語本科生多元讀寫能力培養(yǎng)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的提出引發(fā)了多元讀寫能力培養(yǎng)模式的研究。Kalantzis & Cope(2000；2012)完善了多元讀寫能力教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生的設(shè)計(jì)者身份以及兩者在教學(xué)中的配合。張德祿(2012)在系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論框架下探討外語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力的教學(xué)培養(yǎng)框架。張征(2013)建構(gòu)了以“學(xué)習(xí)為中心”的多模態(tài)課堂教學(xué)模式，并指出高質(zhì)量的多元讀寫能力培養(yǎng)需要從教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面完成。張德祿、劉睿(2014)從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，研究如何利用小組口頭報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力。張德祿、張時(shí)倩(2014)強(qiáng)調(diào)對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的重要性，并建構(gòu)了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)綜合理論框架。雷茜(2018)以《高級(jí)寫作》中提案教學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為例，研究了學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主參與的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)其協(xié)作能力、批評(píng)反思能力和多模態(tài)應(yīng)用能力有明顯的提升效果。雷茜(2019)討論了基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的批評(píng)反思能力課堂培養(yǎng)模式，得出自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)閱相結(jié)合的課堂互動(dòng)有助于外語本科生批評(píng)反思能力培養(yǎng)的結(jié)論。孫先洪等(2017)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效解決教學(xué)手段和課堂學(xué)習(xí)時(shí)間受限的窘境，拓展了專門用途英語學(xué)習(xí)的時(shí)空。吳玲娟(2020)研究了混合式通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的具體實(shí)施步驟，并肯定了其在大學(xué)生語言讀寫能力、批判思維和信息技術(shù)能力培養(yǎng)方面的積極影響。以上研究盡管已經(jīng)涉及混合式外語教學(xué)，但關(guān)注的重點(diǎn)還沒有深入到多模態(tài)教學(xué)的互動(dòng)模式。

4.基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)互動(dòng)分析理論框架

張德祿、張時(shí)倩(2014：6)在系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論框架之下, 提出設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)綜合框架，清晰呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程涉及的各種因素及其關(guān)系。框架由設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的三個(gè)要素作為外層，已有設(shè)計(jì)在左，設(shè)計(jì)過程在上，重新設(shè)計(jì)在右。在設(shè)計(jì)過程下依次列舉了文化語境、情景語境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模態(tài)、學(xué)習(xí)過程、意義轉(zhuǎn)換和多元能力八個(gè)層級(jí)。其中，文化語境和情景語境是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境；學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模態(tài)和學(xué)習(xí)過程是框架的核心內(nèi)容，意義轉(zhuǎn)換和多元能力是學(xué)習(xí)的結(jié)果。此框架以學(xué)習(xí)者為觀察主體，并不涉及教學(xué)互動(dòng)。本文在此框架基礎(chǔ)上，排除了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的外部因素，增加了教學(xué)互動(dòng)，發(fā)展了以下多模態(tài)教學(xué)互動(dòng)分析理論框架。

圖1 基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的多模態(tài)教學(xué)互動(dòng)分析理論框架

圖1框架的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語言學(xué)的語境和語義理論，分為內(nèi)外兩個(gè)層次。外層是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的三要素，左側(cè)是已有設(shè)計(jì)，右側(cè)是重新設(shè)計(jì)，上方是設(shè)計(jì)過程，下方是學(xué)習(xí)者路徑。學(xué)習(xí)者選擇已有設(shè)計(jì)和新的學(xué)習(xí)要素，經(jīng)歷設(shè)計(jì)過程，掌握知識(shí)并獲得一定能力，這些學(xué)習(xí)結(jié)果將成為重新設(shè)計(jì)的資源，被學(xué)習(xí)者帶入下一輪設(shè)計(jì)，從而完成設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的循環(huán)模式?？蚣軆?nèi)層從上而下依次包括了語境、教師指導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和多元能力五個(gè)層次。其中，語境包括文化語境和情景語境。教師指導(dǎo)由實(shí)景實(shí)踐、課堂講授、批評(píng)框定和轉(zhuǎn)換實(shí)踐四個(gè)部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模態(tài)、學(xué)習(xí)過程和意義轉(zhuǎn)換五個(gè)因素。其中，學(xué)習(xí)方式分為指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)媒體包括紙質(zhì)媒體、電子媒體、流媒體和多媒體等。學(xué)習(xí)模態(tài)包括口語、書面語、視覺圖像、聽覺音響、身體手勢(shì)等。學(xué)習(xí)過程包括親身經(jīng)歷、理論概念、批評(píng)分析和應(yīng)用實(shí)踐四個(gè)步驟。四個(gè)學(xué)習(xí)步驟間的雙向箭頭代表相鄰步驟之間的相互作用和四個(gè)步驟順序的靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)結(jié)果是意義的轉(zhuǎn)換，這里的意義包括概念意義、人際意義和語篇意義。最后一個(gè)層次是多元能力，因?yàn)橐饬x轉(zhuǎn)換的結(jié)果是學(xué)生多元讀寫能力的提高。在本框架中，教學(xué)互動(dòng)是核心，分為互動(dòng)方式和互動(dòng)特點(diǎn)。在多模態(tài)語境下，教學(xué)互動(dòng)的方式包括線上互動(dòng)和線下互動(dòng)。其中，線上互動(dòng)包括線上觀看視頻、線上討論、線上測(cè)驗(yàn)等，線下互動(dòng)包括師生問答、小組討論、作文自評(píng)和互評(píng)等。互動(dòng)特點(diǎn)包括配合型、調(diào)整型、抵觸型和自主設(shè)計(jì)型。混合式外語教學(xué)互動(dòng)模式的分析將從教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)三個(gè)方面展開，同時(shí)關(guān)注媒體和模態(tài)的設(shè)計(jì)。

5.混合式外語教學(xué)的教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師是教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求的創(chuàng)造者(Kalantzis & Cope, 2010：205)。鑒于混合式外語教學(xué)的多媒體和多模態(tài)語境，教師如何利用教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)至關(guān)重要。下文探討每個(gè)教學(xué)指導(dǎo)步驟的設(shè)計(jì)。

5.1 實(shí)景實(shí)踐

實(shí)景實(shí)踐是教師引導(dǎo)學(xué)生浸入實(shí)際語境、感受學(xué)習(xí)對(duì)象的過程。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，實(shí)景實(shí)踐通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)、課前提問和觀摩等方式進(jìn)行，在誘發(fā)學(xué)生感受教學(xué)對(duì)象的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)和能力的不足。在混合式外語教學(xué)中，實(shí)景實(shí)踐可以通過線上觀看視頻、線上討論和線上測(cè)驗(yàn)等形式完成，因此教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)包括布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻觀看任務(wù)、設(shè)計(jì)討論問題、準(zhǔn)備前測(cè)試題等，其特點(diǎn)是充分利用在線課程資源引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)對(duì)象，為隨后的教學(xué)做好鋪墊。

5.2 課堂講授

課堂講授指教師使用元語言在課堂講授重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂講授占教學(xué)內(nèi)容比重大，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以知識(shí)點(diǎn)講解為主，具體的形式是口頭講述和板書。在混合式外語教學(xué)中，教師講解的比重大幅度下降，講授方式可以變?yōu)榛谝曨l的問答和互動(dòng)，組織互動(dòng)的形式可以是學(xué)生演示、師生問答、小組討論等，講授中可以使用視頻演示要點(diǎn)，也可以設(shè)計(jì)PPT展示要點(diǎn)，教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)的基本原則是利用多媒體技術(shù)并增強(qiáng)師生互動(dòng)。

5.3 批評(píng)框定

批評(píng)框定是教師引導(dǎo)學(xué)生通過批評(píng)性思考把理論和概念變成客觀知識(shí)的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，批評(píng)框定通常以提問、小組討論、口頭報(bào)告等形式進(jìn)行。在混合式外語教學(xué)中，批評(píng)框定除了采用以上形式外，還可以充分結(jié)合平臺(tái)的討論功能在課前和課后展開。例如：課前的批評(píng)框定可以是在線討論，課后的批評(píng)框定可以是在線反思，也可以是完成在線小組任務(wù)。無論以何種方式，混合式外語教學(xué)中批評(píng)框定的設(shè)計(jì)更注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生的多元參與。

5.4 轉(zhuǎn)換實(shí)踐

轉(zhuǎn)換實(shí)踐是利用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的過程。轉(zhuǎn)換實(shí)踐的設(shè)計(jì)主要在課中和課后進(jìn)行。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)換實(shí)踐可以采用鞏固練習(xí)、后測(cè)、提問、創(chuàng)作等形式開展。在混合式外語教學(xué)中，轉(zhuǎn)換實(shí)踐可以通過在平臺(tái)完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)或在平臺(tái)布置作業(yè)實(shí)現(xiàn)。例如：英語學(xué)術(shù)寫作的平臺(tái)課后摘要寫作就是引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，達(dá)到掌握知識(shí)和提升能力的有效方法。

5.5 教學(xué)設(shè)計(jì)的順序

混合式外語教學(xué)中，各個(gè)教學(xué)步驟的重要程度和順序不是固定不變的：四個(gè)步驟可以同時(shí)出現(xiàn)，也可以是某一個(gè)步驟在某個(gè)階段處于主導(dǎo)地位(The New London Group, 1996：85)；教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也可以靈活調(diào)整四個(gè)環(huán)節(jié)的位置，或者將任何兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合。例如：教師在布置課前在線學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以采用平臺(tái)討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容開展批評(píng)反思，將實(shí)景實(shí)踐和批評(píng)反思相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自身概念化，為隨后系統(tǒng)的概念化和理論化做好鋪墊。

6.混合式外語教學(xué)的教學(xué)互動(dòng)

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，教師只提供學(xué)習(xí)條件和要求，學(xué)生需要通過設(shè)計(jì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并成為積極的意義創(chuàng)造者(張德祿、張時(shí)倩，2014：3)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的互動(dòng)直接影響學(xué)習(xí)效果?；谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的混合式外語教學(xué)互動(dòng)涉及教學(xué)方式互動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)、媒體互動(dòng)和模態(tài)互動(dòng)。

6.1 教學(xué)方式互動(dòng)

混合式外語教學(xué)的互動(dòng)方式有線上和線下兩種：線上互動(dòng)包括線上觀看視頻、線上討論、線上測(cè)驗(yàn)和線上師生交流等；線下互動(dòng)的方式包括師生問答、小組討論、作文自評(píng)和互評(píng)等。盡管教師按照四個(gè)教學(xué)步驟組織課堂教學(xué)，但教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)，真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者通過設(shè)計(jì)過程完成的。因此，教學(xué)互動(dòng)的選擇權(quán)在學(xué)習(xí)者手中，具體的教學(xué)互動(dòng)方式為學(xué)生配合型、調(diào)整型、抵觸型和自主設(shè)計(jì)型。學(xué)習(xí)者可以選擇配合教師指導(dǎo)，或者接受教師的部分指導(dǎo)，也可以完全自主學(xué)習(xí)。無論采用何種互動(dòng)方式，學(xué)習(xí)者都可以選擇單獨(dú)學(xué)習(xí)或與同學(xué)合作學(xué)習(xí)。由于教師指導(dǎo)不一定適合每個(gè)學(xué)習(xí)者，因此學(xué)習(xí)的效果不完全取決于教學(xué)互動(dòng)方式的選擇。

6.2 教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)

盡管教學(xué)環(huán)節(jié)可以靈活變化，但教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)互動(dòng)的自主權(quán)在學(xué)生手中，具體的互動(dòng)方式包括配合型、調(diào)整型、抵觸型和自主設(shè)計(jì)型。以配合型和調(diào)整型為例，教師在段落寫作技巧教學(xué)的批評(píng)框定階段選擇了學(xué)生作文互評(píng)的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以選擇順應(yīng)教師的指導(dǎo)，對(duì)給定的段落進(jìn)行功能分析和批判分析，學(xué)生也可以對(duì)教師的指導(dǎo)進(jìn)行主動(dòng)選擇和調(diào)整，將給定段落與自己熟悉的段落進(jìn)行比較。配合型互動(dòng)和調(diào)整型互動(dòng)都能活躍課堂氣氛，但學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性不如自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性高。

6.3 媒體互動(dòng)

不論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，都涉及媒體的選擇和調(diào)用。媒體互動(dòng)主要指學(xué)習(xí)者對(duì)教師媒體設(shè)計(jì)的反應(yīng)。 例如：教師選擇PPT演示課堂講授的重點(diǎn)，學(xué)生可以選擇認(rèn)真觀看PPT、選擇性觀看或者給PPT拍照、記筆記，或者把PPT的設(shè)計(jì)特點(diǎn)應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中。積極的媒體互動(dòng)能為獲取知識(shí)和提升能力打好基礎(chǔ)，長(zhǎng)期的消極媒體態(tài)度不僅影響學(xué)習(xí)效果，還會(huì)抑制學(xué)生的媒體敏銳度、影響多媒體應(yīng)用能力的提升。

6.4 模態(tài)互動(dòng)

模態(tài)設(shè)計(jì)是指教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)符號(hào)資源的調(diào)用?；旌鲜酵庹Z教學(xué)中可以調(diào)用的模態(tài)極其豐富，包括口語、書面語、視覺圖像、聽覺音響等，成功的多模態(tài)課堂教學(xué)是合理調(diào)用多種模態(tài)的結(jié)果。教學(xué)模態(tài)的互動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)教師教學(xué)模態(tài)設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)策略，教學(xué)模態(tài)互動(dòng)也包括積極配合型、調(diào)整型、抵觸型和自主設(shè)計(jì)型。鑒于學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性問題，積極配合型教學(xué)互動(dòng)不一定能取得最佳效果，學(xué)習(xí)者需要尋找適合自己的多模態(tài)學(xué)習(xí)方式。

7.英語摘要教學(xué)互動(dòng)模式個(gè)案分析

下面以英語專業(yè)學(xué)術(shù)寫作摘要教學(xué)為例，探究混合式外語教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)情況?！队⒄Z學(xué)術(shù)寫作Ⅱ》是筆者所在大學(xué)英語專業(yè)二年級(jí)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。課程內(nèi)容包括概要、評(píng)論、分析、綜合等學(xué)術(shù)論文必需的寫作技巧和參考文獻(xiàn)的使用方法等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及各種寫作技巧的綜合運(yùn)用能力。本課程以黑玉琴教授等主編的《高級(jí)英語寫作》為教材，主要線上學(xué)習(xí)資料是黑玉琴教授團(tuán)隊(duì)制作的《高級(jí)英語寫作》慕課，線上教學(xué)平臺(tái)是超星平臺(tái)。

7.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

遵循實(shí)景實(shí)踐、課堂講授、批評(píng)框定和轉(zhuǎn)換實(shí)踐四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)如下表所示：

表1 基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的混合式摘要寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

(續(xù)表)

實(shí)景實(shí)踐階段的教學(xué)指導(dǎo)包括布置視頻觀看任務(wù)、教材閱讀任務(wù)和在平臺(tái)發(fā)布討論問題。本階段的互動(dòng)方式以線上觀看視頻和討論為主，教師指導(dǎo)在媒體選擇和模態(tài)選擇方面體現(xiàn)出了混合式外語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不僅使用紙質(zhì)媒介和書面語模態(tài)，還要通過使用手機(jī)和電腦等多媒體，采用口語模態(tài)、視頻、PPT要點(diǎn)展示、講授人手勢(shì)等多模態(tài)開展學(xué)習(xí)。課堂講授階段，教師采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧重點(diǎn)，通過組織同伴討論和小組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回顧難點(diǎn)。本部分的互動(dòng)方式以線下師生問答和討論為主，教師采用PPT展示要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生使用紙質(zhì)教參和筆記參與互動(dòng)。本環(huán)節(jié)的模態(tài)包括教師口語、PPT要點(diǎn)展示、教師手勢(shì)等多模態(tài)。批評(píng)框定指教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行摘要初稿的自評(píng)和互評(píng)。這一環(huán)節(jié)采用的媒介是紙質(zhì)媒介，主要模態(tài)是書面語模態(tài)，配以PPT提示自評(píng)要點(diǎn)。轉(zhuǎn)換實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)主要指在自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生參考自評(píng)和互評(píng)結(jié)果修改并提交摘要作業(yè)，本階段的主要媒介是電腦，主體模態(tài)是書面語。

7.2 教學(xué)互動(dòng)

由于教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)間的互動(dòng)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，以下將從平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷和面談三個(gè)方面考察混合式英語摘要教學(xué)的互動(dòng)情況。

超星平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)顯示，線上視頻學(xué)習(xí)率達(dá)到96.8%，83名同學(xué)中，僅1人沒有完成視頻觀看。此外，所有人都參與了討論，有部分同學(xué)就討論問題展開了與老師和同學(xué)的雙向互動(dòng)。平臺(tái)測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，83位同學(xué)全部完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)，56%的同學(xué)章節(jié)測(cè)驗(yàn)滿分，說明教學(xué)效果良好。綜上所述，所有學(xué)生均對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)做出了積極回應(yīng)，參與了線上學(xué)習(xí)，互動(dòng)效果和教學(xué)效果良好。

為了更好地了解學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的互動(dòng)，筆者圍繞課前觀看視頻、做視頻筆記、參與平臺(tái)討論等13個(gè)問題開展了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷采用里克特五點(diǎn)量表計(jì)分，5分代表認(rèn)真參與全部互動(dòng)，4分代表參與全部互動(dòng)，3分代表認(rèn)真參與部分互動(dòng)，2分代表粗略或者偶爾參與部分互動(dòng)，1分代表沒有參與互動(dòng)。調(diào)查結(jié)果如下：

表2 混合式寫作教學(xué)互動(dòng)參與情況問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

從表2可見，問卷所有題項(xiàng)的平均分均高于3.5，說明在混合式外語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師課堂互動(dòng)的參與程度達(dá)到令人滿意的結(jié)果。在課前觀看視頻、記錄視頻筆記、參與平臺(tái)討論和完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)四個(gè)線上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，46.99%的同學(xué)全程觀看了視頻，50.6%的同學(xué)全程有筆記，38.55%的同學(xué)認(rèn)真參與了平臺(tái)討論，51.81%的同學(xué)認(rèn)真完成了章節(jié)測(cè)驗(yàn)，說明學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度較高。在課堂同伴互評(píng)和課堂小組活動(dòng)部分，62.45%的同學(xué)認(rèn)真參與了同伴活動(dòng)，68.67%的同學(xué)認(rèn)真參與了課堂小組活動(dòng)。在課堂自評(píng)互評(píng)和隨后的摘要修改環(huán)節(jié)，63.86%的同學(xué)認(rèn)真參與了自評(píng)和互評(píng)，66.27%的同學(xué)按照自評(píng)和互評(píng)結(jié)果對(duì)自己的摘要進(jìn)行了認(rèn)真修改。以上數(shù)據(jù)顯示學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)間的互動(dòng)是積極配合型。針對(duì)最后一個(gè)問答題，8人通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料的形式開展了自主學(xué)習(xí)，4位同學(xué)通過分析教材例文加深了對(duì)摘要的理解，2位同學(xué)通過與教師和同學(xué)的交流深化了摘要的學(xué)習(xí)。在以上自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，通過網(wǎng)絡(luò)收集資料開展學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不僅展示了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也凸顯了學(xué)生對(duì)多媒體學(xué)習(xí)工具的靈活運(yùn)用。

7.3 教學(xué)互動(dòng)與多元讀寫能力的培養(yǎng)

就摘要寫作教學(xué)而言，掌握寫作技巧是短期目標(biāo)，通過系統(tǒng)的寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力是英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，筆者對(duì)參與混合式外語學(xué)習(xí)的4位同學(xué)進(jìn)行了個(gè)人訪談，以了解教學(xué)互動(dòng)在學(xué)生多元讀寫能力提升方面的作用。訪談圍繞以下兩個(gè)問題展開：(1)你如何在教師指導(dǎo)下進(jìn)行混合式外語學(xué)習(xí)？(2)在學(xué)習(xí)本門課程后，你最大的收獲是什么？采訪結(jié)果顯示：4位同學(xué)都積極參與了各種教學(xué)互動(dòng)。其中，1位同學(xué)強(qiáng)調(diào)了混合式外語教學(xué)中的討論和摘要互評(píng)對(duì)自身批評(píng)能力的影響，2位同學(xué)肯定了觀看視頻和記錄筆記時(shí)專注力的提升，還有1位同學(xué)肯定了協(xié)作學(xué)習(xí)的積極作用。

受訪者1：“我按照老師要求參與了各種線上線下活動(dòng)，基本學(xué)會(huì)了如何寫摘要。線上討論部分，我積極與老師互動(dòng)；互評(píng)部分，我找出了同桌摘要的引言句問題、內(nèi)容比例和時(shí)態(tài)等問題，感覺很鍛煉批評(píng)能力?！?/p>

首先，英語讀寫能力的提升是英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的主要目標(biāo)。受訪者1的反饋顯示，混合式外語教學(xué)互動(dòng)成功引導(dǎo)學(xué)生掌握了摘要寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)者的英語讀寫能力。此外，批評(píng)讀寫能力的培養(yǎng)也是英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。雷茜(2019)驗(yàn)證了基于作文互評(píng)的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者批評(píng)讀寫能力培養(yǎng)的積極作用。受訪者1的回答也顯示，混合式外語教學(xué)中的自評(píng)和互評(píng)，還有基于平臺(tái)的師生討論，都對(duì)學(xué)生批評(píng)讀寫能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

受訪者2：“我印象最深的是平臺(tái)討論和作文互評(píng)。平臺(tái)討論比課堂放得開，作文互評(píng)沒有想象的困難。這次互評(píng)后，我也更愿意和同學(xué)合作學(xué)習(xí)了?！?/p>

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是社會(huì)交往能力和跨文化交際能力的重要組成部分(張德祿、陳一希, 2015：8)?；谄脚_(tái)的討論是一個(gè)全班協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能積極參與討論并發(fā)表個(gè)人看法。如受訪者所言，混合式外語教學(xué)互動(dòng)有助于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能為社會(huì)交往能力和跨文化交際能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

受訪者3：“我反復(fù)觀看了視頻，我一邊看視頻一邊記筆記，感覺自己全身心投入了，其他方面的能力影響不太明顯。”

受訪者4：“我認(rèn)真觀看了視頻，參與了討論和自評(píng)。觀看視頻時(shí)，我注意力非常集中，有時(shí)候我會(huì)截圖和拍照，反復(fù)觀看，感覺預(yù)習(xí)效果也比以前好。”

Kalantizis & Cope(2004：40)認(rèn)為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者最大程度地融入學(xué)習(xí)的過程，只有這樣才能達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。因此，部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)專注力的增強(qiáng)是多元能力培養(yǎng)的前提。從受訪者4的反饋可以看出，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下開展視頻學(xué)習(xí)時(shí)專注力有明顯提升。

綜上所述，學(xué)生對(duì)線上觀看視頻并做出筆記的教學(xué)互動(dòng)和線下摘要互評(píng)的教學(xué)互動(dòng)感受最多。在多元讀寫能力培養(yǎng)方面，混合式英語摘要寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生的語言讀寫能力、批評(píng)讀寫能力、媒體應(yīng)用能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有積極作用，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力提升有幫助。

8. 結(jié)語

本文在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下探討混合式外語教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)，并以英語專業(yè)學(xué)術(shù)寫作摘要教學(xué)為例，采用問卷調(diào)查法和訪談考察了混合式外語教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)間的互動(dòng)及其在外語本科生多元讀寫能力培養(yǎng)中的作用。研究發(fā)現(xiàn)，線上觀看視頻、平臺(tái)討論、課堂小組活動(dòng)、學(xué)生作文自評(píng)和互評(píng)是混合式英語寫作教學(xué)互動(dòng)的主要方式，互動(dòng)的主要特點(diǎn)是學(xué)生積極配合教師指導(dǎo)為主，采用網(wǎng)絡(luò)資源自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和課外教材自主閱讀為輔。訪談結(jié)果顯示，混合式學(xué)習(xí)不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言讀寫能力、批評(píng)讀寫能力、媒體應(yīng)用能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力有明顯作用，還對(duì)學(xué)習(xí)專注力的提升有幫助。對(duì)混合式外語教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的關(guān)注不僅深化了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論，還為采用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)混合式外語教學(xué)實(shí)踐做出了有益嘗試。