趙浩，宋天嬌，李中良

(山東女子學院，山東 濟南 250300)

一、問題的提出

根據(jù)最新的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2021年12月，我國已經有10.32億網(wǎng)民，這其中有高達99.7%的網(wǎng)民使用智能手機上網(wǎng)[1]。智能手機已成為現(xiàn)代人的日常生活必需品，適當使用智能手機可以滿足人們娛樂、學習、社交和購物等需求。然而，智能手機的過度使用很容易引發(fā)智能手機成癮。國內外研究均表明，在大學生群體中智能手機成癮的發(fā)生率很高，并呈現(xiàn)出上升的趨勢[2-7]，而且與男大學生相比，女大學生智能手機成癮的風險更高[8-12]。智能手機成癮的大學生在課堂上難以集中注意力[13]，而且智能手機使用成癮容易導致他們的生活幸福感降低[14-15]。嚴重時，智能手機成癮會引發(fā)大學生的社交焦慮[16-17]、人格障礙[18]，甚至會導致自殺傾向[19-21]。鑒于智能手機成癮的危害和女大學生屬于智能手機成癮的高風險群體，因此很有必要深入研究影響女大學生智能手機成癮的因素，以改善女大學生的智能手機成癮狀況，進一步促進女大學生的心理健康發(fā)展。

智能手機成癮是指由于使用手機不當而造成的生理和心理上的不適癥狀[22]。如在生理方面引起頸椎疼痛、頭痛、視力下降、日間嗜睡等癥狀；在心理方面引發(fā)記憶力下降、情緒抑郁、焦慮、述情障礙等癥狀[23-24]。有研究表明，半數(shù)以上的大學生每天使用手機的時間超過3小時，超過五分之一的大學生每天使用手機的時間在7小時以上[23]，過度使用手機易導致手機依賴或智能手機成癮等問題行為的出現(xiàn)[25]。生命意義感與智能手機成癮關系密切。生命意義感是個體對自身存在的價值感、目的感的體驗[26]。Steger等人發(fā)現(xiàn)，個體的生命意義感越強，出現(xiàn)物質濫用行為的可能性越低[27]。國內研究也表明，生命意義感能夠顯著負向預測大學生的智能手機成癮[28-29]。學校適應是指在學校背景下能夠愉快地參加學校活動并獲得學業(yè)成就的狀況[30]。學校適應是學生成長中一項十分重要的發(fā)展任務，它與生命意義感、智能手機成癮均關系密切。眾多研究表明，生命意義感能夠顯著正向影響大學生的學習適應(課堂參與、學習動機、學業(yè)表現(xiàn))[31-33]、人際關系適應[34]、生活適應[35]、情緒適應(生活滿意度、幸福感、抑郁、特質焦慮、無聊感)[36-40]等方面。從學校適應與智能手機成癮關系上來說，情緒適應能力弱(抑郁、焦慮、孤獨感、述情障礙)[41-44]、人際關系適應不良[45]和學習適應差(學習壓力、學習厭倦)[46-47]能夠顯著負向預測大學生的智能手機成癮。然而以往研究僅僅探討了大學生生命意義感與學校適應的某些因子，以及這些因子與智能手機成癮的關系，缺少實證研究來探討學校適應在生命意義感與大學生智能手機成癮關系間的中介作用。據(jù)此，本研究提出假設1：學校適應在女大學生生命意義感與智能手機成癮之間存在中介作用。

現(xiàn)有研究表明，大學生的智能手機成癮在年級上存在顯著差異，這種成癮隨著年級上升而呈現(xiàn)出先上升(大一至大三)后下降(大三至大四)的趨勢，其中大三學生的智能手機成癮最為嚴重[28]。此外，國內有研究發(fā)現(xiàn)，大學生的學校適應存在顯著的年級差異。具體來說，大二學生在學習適應、校園生活適應上的得分要顯著低于其他年級，大一、大四學生在身心適應上的得分要顯著高于大二、大三學生[48]。大學不同年級之間常需要面對不同挑戰(zhàn)。如學生剛剛進入大學需要很好地適應大學生活，而從大三開始又需要面臨升學、就業(yè)的壓力，那么在面對這些不同挑戰(zhàn)時女大學生的生命意義感、學校適應與智能手機成癮之間的關系是否存在顯著的年級差異呢? 因此，本研究欲驗證假設2：女大學生的生命意義感、學校適應與智能手機成癮之間的關系受到年級的調節(jié)作用。具體來說需要驗證：生命意義感與智能手機成癮之間的關系受到年級的調節(jié)作用(假設2a)；年級調節(jié)學校適應的中介作用(假設2b)。

綜上所述，學校適應可能在女大學生生命意義感與智能手機成癮之間扮演著中介變量的角色，年級可能對女大學生的生命意義感、學校適應與智能手機成癮之間的關系存在調節(jié)作用，本研究的模型如圖1所示。

圖1 模型示意圖

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究在2021年6～7月以山東省濟南市三所本科學校的女生作為調查對象，通過問卷星平臺向被調查的班級發(fā)放電子問卷，共回收有效問卷646份。其中，大一女生226名，大二女生236名，大三女生184名。問卷調查前首先征得所調查班級的輔導員或班主任的同意，然后在輔導員或班主任的幫助下征求所調查班級的同意，并告知調查對象研究的目的、意義、問卷調查的匿名性、保密性。

(二)研究方法

1.生命意義感量表。本研究采用劉思斯等人編制的生命意義感量表，該量表共9個項目，包含兩個分量表：擁有生命意義感分量表和尋求生命意義感分量表，采用7點量表的計分方法，由“1”代表“完全不符合”到“7”代表“完全符合”[49]。本研究中量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.863，表明該量表信度較好。

2.大學生學校適應量表。方曉義等編制了該量表，其采用校園生活適應、學習適應、情緒適應、人際關系適應四個分量表來測量大學生的學校適應，總共有38道題，采用5點量表的計分方法，由“1”代表“不同意”到“5”代表“同意”[50]。本研究中量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.892，表明該量表信度較好。

3.大學生智能手機成癮傾向量表。該量表由熊婕等編制，共包含戒斷癥狀、突顯行為、社交撫慰和心境改變四個分量表，總共有16個項目，采用5點量表的計分方法，由“1”代表“完全不符合”到“5”代表“完全符合”[22]。本研究中量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.885，表明該量表信度較好。

(三)共同方法偏差檢驗

采用Harman’s One-factor Test對研究中所有變量的項目進行因素分析(未旋轉的主成分分析法)，結果顯示，共有18個因子的初始特征值大于1，且首個因子能夠解釋的方差變異量為23%，小于40%，這表明共同方法偏差問題在本研究中不存在。

(四)統(tǒng)計學處理

采用SPSS20.0進行皮爾遜相關分析；將年級設置為控制變量，運用Mplus7.0對學校適應的中介效應進行檢驗；使用Mplus7.0進行多樣本群組分析，使用Bootstrap法構造3000個樣本量，來檢驗各路徑是否存在顯著的年級差異。

三、研究結果

(一)生命意義感、學校適應與智能手機成癮的相關分析

由表1可知，生命意義感、學校適應與智能手機成癮顯著負相關，相關系數(shù)分別為-0.51和-0.55，生命意義感與學校適應顯著正相關，相關系數(shù)為0.48，P值均小于0.01。

表1 生命意義感、學校適應與智能手機成癮的相關矩陣(n=646)

(二)學校適應的中介作用

分析結果表明(見表2)：生命意義感對智能手機成癮的負向預測作用顯著(β=-0.49，Z=-10.66，P<0.001)。當加入中介變量學校適應以后，生命意義感對智能手機成癮的負向預測作用依然顯著(β=-0.28，Z=-5.72，P<0.001)。生命意義感對學校適應的正向預測作用顯著(β=0.50，Z=10.86，P<0.001)。學校適應對智能手機成癮的負向預測作用顯著(β=-0.43，Z=-8.81，P<0.001)。此外，生命意義感對智能手機成癮影響的直接效應(95%CI：-0.59～-0.40)和學校適應的中介效應(Effectsize=-0.22，95%CI：-0.32～-0.14)的95%的置信區(qū)間均不包含0。以上結果表明，生命意義感不僅能夠直接影響智能手機成癮，還可以通過學校適應對智能手機成癮產生間接影響作用。

表2 學校適應的中介模型檢驗

(三)學校適應中介作用的年級差異檢驗

為考察學校適應中介作用的年級差異，本研究以上述中介模型為基礎，采用多群組分析技術，以大一、大二和大三作為組別變量建構嵌套模型進行了檢驗。首先對大一、大二、大三和全體進行模型檢驗，檢驗時均為非限定性模型。模型檢驗結果表明(見表3)，四個模型均能較好地擬合，可以進行多群組比較分析。

表3 大一、大二、大三、全體組模型擬合指標

研究建立以下3個模型進行比較：模型1(基準模型)：定義大一、大二、大三組模型形貌相同，測量路徑自由估計；模型2：在模型1的基礎上構建，允許大一、大二、大三三組模型測量系數(shù)跨組相等；模型3：在模型2的基礎上構建，進一步允許大一、大二、大三三組模型結構系數(shù)跨組相等。從模型比較結果來看(見表4)，模型2與模型1相比不存在顯著差異(△X2=7.58，P>0.05，△CFI<0.01，△TLI<0.05)，模型3與模型1存在極其顯著差異(△X2=122.27，P<0.001，△CFI>0.01，△TLI>0.05)，模型3與模型2存在極其顯著差異(△X2=144.69，P<0.001，△CFI>0.01，△TLI>0.05)。以上結果說明學校適應的中介作用存在顯著的年級差異。

表4 學校適應中介作用年級差異的多群組結構方程模型的擬合指數(shù)

對大一、大二和大三三組模型分別進行模型檢驗發(fā)現(xiàn)，在大一和大二組模型中，學校適應在生命意義感與智能手機成癮之間均存在部分中介作用(見表5)。大三組模型中，學校適應在生命意義感與智能手機成癮之間不存在中介作用。以模型2作為年級差異比較的基線模型來檢驗每條路徑的年級差異及學校適應中介作用的年級差異。結果發(fā)現(xiàn)(見表5)，生命意義感影響學校適應的路徑系數(shù)在大一與大二組、大一和大三組、大二和大三組之間均不存在顯著年級差異。學校適應影響智能手機成癮的路徑系數(shù)在大一和大三組、大二和大三組之間均存在顯著差異，在大一和大二組之間不存在顯著年級差異。生命意義感影響智能手機成癮的路徑系數(shù)不存在年級之間的差異。對中介作用進行年級差異的比較發(fā)現(xiàn)，學校適應的中介作用在大一和大二組之間存在顯著年級差異，大一組的中介效應量為-0.26，95%CI為[-0.39，-0.15]，大二組的中介效應量為-0.50，95%CI為[-0.68，-0.29]。

表5 大一、大二、大三模型路徑系數(shù)差異比較

四、討論

本研究建構了一個有調節(jié)的中介作用模型。通過對該模型進行檢驗，不僅明確了生命意義感是怎樣影響女大學生的智能手機成癮的(學校適應的中介作用)，而且還探討了生命意義感在什么條件下對大學生智能手機成癮影響更顯著的問題(年級的調節(jié)作用)。本研究的結果對于預防和干預女大學生的智能手機成癮具有理論指導價值和現(xiàn)實意義。

(一)學校適應的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，生命意義感能夠直接負向預測女大學生的智能手機成癮。根據(jù)意義治療理論的觀點，人類生存的最基本動力是不斷地去發(fā)現(xiàn)生命的意義與目的[51]。如果個體缺乏生命意義感，很可能會陷入一種空虛的狀態(tài)，從而導致個體出現(xiàn)一些心理癥狀和成癮行為[52-53]。生命意義感的確立與大學生的健康成長、良好的社會適應等方面息息相關[54-56]。例如譚蔓等研究發(fā)現(xiàn)，生命意義感是大學生社會適應的重要預測變量[55]。一些研究支持了意義治療理論的觀點，國外研究發(fā)現(xiàn)，個體的生命意義感越強，其出現(xiàn)物質濫用行為的可能性越低[27]。國內研究也表明，生命意義感是大學生智能手機成癮的重要影響因素[56-58]，通過意義療法來增強大學生的生命意義感是干預大學生智能手機成癮的有效方法[59]。本研究進一步發(fā)現(xiàn)，生命意義感能夠通過學校適應對女大學生智能手機成癮產生間接影響作用，這表明女大學生的生命意義感越強，其在校園生活、人際關系、情緒和學習等方面的學校適應能力就會越強，而她們也越不容易對智能手機上癮。相反，缺乏生命意義感的女大學生則很容易出現(xiàn)學校適應問題，為了緩解心理壓力和負面情緒，獲得“替代性滿足”，她們很容易沉迷于智能手機的“虛擬世界”[60]。

(二)年級的調節(jié)作用

通過不同群組模型檢驗發(fā)現(xiàn)，對于大一、大二女生而言，學校適應在生命意義感與智能手機成癮之間存在部分中介作用，而對大三女生而言，學校適應的中介作用不顯著。進一步比較路徑的年級差異和中介作用的年級差異顯示，生命意義感影響智能手機成癮的路徑系數(shù)不存在顯著年級差異，學校適應的中介作用在大一和大二組之間存在顯著年級差異，大一組的中介效應量為-0.26，大二組的中介效應量為-0.50，大二組的中介效應顯著強于大一組。究其原因，可能是大一學生由于剛剛進入大學生活，會把更多的注意力放在學校適應上，而大二的學生在適應大學生活后正式進入大學自主學習和生活的階段，不再對大學生活感到那么新鮮，加上學生進入大二以后高校學生工作者對他們的關注程度降低，這導致很多學生產生了心理失落感，開始出現(xiàn)學習、生活方面的諸多問題，如考試焦慮、人際矛盾等問題，國內學者將這一現(xiàn)象稱為“大二病”，國外稱之為“大二低潮”[29，61]。與大學高年級學生相比，大二學生的升學壓力和就業(yè)壓力較小，整體上來說大學生活處于相對自由的狀態(tài)。進入大三以后，大學生要面臨就業(yè)和升學壓力，學校適應對大學生智能手機成癮的影響作用開始讓位于其他因素。所以不難理解，從大一至大二，學校適應的中介作用在增強，而進入大三以后，學校適應已經無法對女大學生智能手機成癮產生顯著的影響作用，因此，對于大三女生而言，學校適應的中介效應不顯著。

綜上所述，本研究考察了女大學生生命意義感、學校適應與智能手機成癮間的關系以及年級對三者關系的調節(jié)作用。首先對假設1進行了檢驗，研究結果表明，女大學生的學校適應在生命意義感與智能手機成癮之間發(fā)揮著部分中介作用。然后對假設2進行了檢驗，研究結果表明，對于大一、大二女生而言，學校適應在生命意義感與智能手機成癮之間存在部分中介作用，對大三女生而言，學校適應的中介作用不顯著。學校適應的中介作用在大一女生和大二女生之間存在顯著年級差異。本研究結論提示我們，在預防或干預女大學生智能手機成癮時要結合年級差異，針對大一、大二女生可以考慮從增強其生命意義感和學校適應能力兩個方面出發(fā)，而大三女生可以重點從生命意義感角度切入，參考意義治療理論，采用意義療法來干預女大學生的智能手機成癮問題。