劉艷玲，陰彩霞

1呂梁學院化學化工系，山西 離石 033001

2山西大學分子科學研究所，太原 030006

“堅持‘以本為本'，推進‘四個回歸'”是習近平總書記在北京大學師生座談會上的重要講話精神。其中，“回歸常識”是回歸“刻苦學習，努力讀書”的常識，是教師引導學生求真學識，練就真本領；“回歸本分”是回歸“教學即教書育人”的本分，是關于教師教學的本科教育改革；“回歸初心”是高等學校要傾心培養(yǎng)建設者和接班人，是關于本科教育辦學方向的堅守與回歸；“回歸夢想”是指高等教育要傾力實現(xiàn)教育報國、教育強國夢，是關于教育為國家社會服務的價值實現(xiàn)[1]。要求本科課堂教學設計必須以學生為中心，通過運用先進教學手段和創(chuàng)新多樣化教學模式來合理增加課程難度、拓展課程深度、激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣[2]。在教學方法和教學手段上，因課制宜，采用“翻轉課堂”“小組研究實踐式”和“項目式實踐”等教學組織形式，開展啟發(fā)式、討論式和參與式教學[3]。無機化學實驗課程是化學類及相關學科開設的一門專業(yè)基礎課，對于剛進大學校門的新生來說，這門課程對學生學習態(tài)度、學習方式以及學習內(nèi)容的正確引導，起著關鍵作用。目前，國內(nèi)多所高校結合自身的情況，對無機化學實驗課程建設[4]、實驗內(nèi)容的設計[5]、教學方法和教學模式[6-10]等方面進行了積極探索和改革，形成了各自的教學特色和優(yōu)勢。本文就如何在引導學生認清楚課程本質(zhì)[11]的基礎上，立足于“四個回歸”，進行一些教學改革和創(chuàng)新，并且取得了明顯的效果。

1 教育“回歸初心”，教學內(nèi)容“回歸常識”

實驗教學的“回歸常識”，需要引導學生思考，并且通過查資料解決原理是什么，為什么是A操作而不是B操作，以及通過查資料自己整理出操作注意事項和如何在實驗中做到節(jié)能減排。這種引導學生探索、促進學生學習，使學生成為課堂主體的教學內(nèi)容的設計，需要教師花費更多的精力并需要足夠的熱情，但這才是一個教師“回歸初心”，奉獻教育事業(yè)的根本。這種“以學生為中心”的教學方式的前提是教師職業(yè)使命感的回歸。在實驗中，面對學生的各種活躍問題，潛心和學生一起研究實驗方案，耐心、平和地面對各種新現(xiàn)象，積極參與實驗中各種異常結果的挑戰(zhàn)，相信學生有能力處理好各種“不符合理論知識”的新現(xiàn)象并且可以進一步探索和驗證，讓學生從“意外”中看到自己的價值，從此更加積極有力量，為人類、為社會創(chuàng)造更多的價值。

盡管近年來，我校圍繞“課程思政”“以學生為中心”進行了多方面的教學改革，例如實驗課程實現(xiàn)了項目化管理(故在此項教學改革中，多以“溶液的配制”和“粗鹽的提純”這兩個項目為例進行的)，但大部分實驗還是這樣安排和進行：(1) 教師布置課前預習，學生機械地把課本上實驗原理、實驗目的和實驗步驟謄抄在預習報告上，這就完成了預習報告，而沒有真正地在預習內(nèi)容上下功夫。(2) 在實驗課堂上，基本是教師講解、演示，然后學生機械照做。(3) 實驗報告只是對實驗過程及結果的記錄，缺少對結果的討論與分析以及進一步的探索試驗。本該塑造學生科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好科研習慣和激發(fā)學生科研興趣的大學學生實驗就這樣完成了，導致學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力“先天不足”。實驗課本上明確地告訴學生怎么做，學生只需要按照課本進行操作，就算完成了實驗。至于為什么這樣做，原理是什么，還有沒有更好的方案，學生一般不會主動去思考，這樣的教學模式教師只是“教書”了，沒有了“育人”。針對此，我們從下面兩個方向對教學內(nèi)容進行了調(diào)整。

1.1 轉變學生的學習態(tài)度

回歸常識，在學生的價值體系中塑造“學習是發(fā)現(xiàn)之旅”，而不僅僅是“為了全勤、為了學分、為了考研”，只有不斷地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，社會才能前進，生命的價值和意義不是“享受和消費”，而是“創(chuàng)造和貢獻”。教育的核心不僅是對學生的教育，也是教師的自我教育。要回歸“學生積極主動學習”，這需要教師“回歸初心”地教書育人，教師要通過自我學習不斷成長，知道如何“育人”。下面是在實驗教學改革中，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的實驗興趣的嘗試。在學生進到實驗室的第一件事是讓學生靜下心來，靜能生慧，然后確立人生目標。在課前轉變傳統(tǒng)的“宣布規(guī)則”的教學方式，進行了“8問”的思考與回答，見圖1。

圖1 大一新生課前靜心思考內(nèi)容

結果顯示，學生對大學生活充滿信心的只占46.4%，而對于上大學的目標，53.7%的學生是為了以后找個好工作，還有學生竟然回答“沒想過”。而對于思考的意義，即“做完8問之后和之前，你的感覺一樣嗎？”有91%的學生感覺“不一樣”，這個“不一樣”體現(xiàn)在以下三個方面：(1) 開始思考自己的人生目標；(2) 認真思考后的目標清晰、有力量；(3) 對大學生活充滿信心。問的目的不是答案，是引導學生思考，從浮躁中沉靜下來，思考人生目標、生命的意義，使學生在今后的學習中，可以清晰地為自己的目標努力，關注自己的感覺。這是布魯姆認知目標分類體系中的第一步，即有知覺。學生由向外界的評判開始向內(nèi)關注，這是人生態(tài)度的轉變。思考不僅在課程開始前的8問，在整個課程的教學內(nèi)容中都貫穿一條主線，即“多提問題，少給答案”，調(diào)整學生一心沉靜在學習中，投入到當下實驗中。

1.2 教學內(nèi)容中滲透質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生思辨能力和習慣

教育回歸初心，引導學生思考課本中給出的實驗方案的合理性，要求學生翻閱不同版本的教材，分析比較，最終判斷出最佳的方案，選擇最合適的條件，見圖2。學生要通過翻閱資料，進行分析比較，這樣不僅厘清了現(xiàn)有知識之間的關系，也培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，也是對學生進行“是什么，為什么及怎么辦”思考模式的一次訓練和養(yǎng)成，是“以本為本”、教學與科研相結合、在日常實驗中培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)的教學方式的探索和嘗試。

圖2 對實驗內(nèi)容的思辨與質(zhì)疑

學生在查閱問題的過程中，不僅培養(yǎng)了獲取知識的能力，分析判斷的能力，交流溝通的學習習慣，而且對自己將要進行的行為開始負責任。突破傳統(tǒng)的機械性操作，選擇最合適的、科學合理的、經(jīng)濟環(huán)保的方案，比如在回答pH不能太小時，學生馬上想到了環(huán)保問題、經(jīng)濟節(jié)約問題，學生開始意識到不僅要對自己的行為負責任，還要對社會負責任，也是對學生進行中華傳統(tǒng)美德“節(jié)約”的一次教育機會。這樣的實驗教學回歸于培養(yǎng)社會的建設者和接班人，是教育的“回歸初心”。

2 教育回歸夢想，從“實驗目的”的探索開始

以目標為導向，實驗的意義和價值絕不僅僅是“驗證知識”“鞏固知識”，重要的是去應用知識，讓知識服務于社會；在實驗過程中應用“新理念”，發(fā)現(xiàn)“新現(xiàn)象”，提出“新問題”；學生的學習不僅僅是“掌握”，更多地要去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這就要求教師首先明白，如何通過該課程的學習，落實“高等教育的教育報國、教育強國夢，實現(xiàn)教育為國家社會服務的價值”。新的課程目標中明確規(guī)定，我們的目標是培養(yǎng)可以獨立思考的創(chuàng)新人才，培養(yǎng)有愛國情懷、有環(huán)保意識的人才，具體的實驗項目中實現(xiàn)這些目標，讓教育教學“回歸夢想”，是教師在精心備課時堅持的方向。

2.1 教學目的的升級

圖3是部分實驗項目的教學目的，充分體現(xiàn)了以學生為中心的實驗目的，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，樹立環(huán)保意識，激發(fā)愛國情懷的實驗教學目的貫穿教學的始終。

圖3 以學生為中心的教學目標

圖3所示目標明確，以“產(chǎn)出”為導向，教學目的最終是學生“可以”“能夠”“提出”等能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，引導學生體驗美好，這樣才可能做到選擇去創(chuàng)造美好。例如在溶液的配制實驗中，對于配制硫酸銅溶液的環(huán)保問題思考，學生們頭腦風暴，提出各種建議，如減少配制體積量和配制的溶液濃度；或將0.2 mol·L?1的硫酸銅溶液換成后續(xù)“酸堿滴定”實驗中要用的0.1 mol·L?1鄰苯二甲酸氫鉀溶液；或者配制成其他實驗項目中所需要的濃度，即配制1 mol·L?1的硫酸銅溶液，可以供后面二氧化碳相對分子質(zhì)量的測定項目中洗滌氣體使用[12]。即將一個實驗的結果作為另外一個實驗的起點，做到藥品的再生和重復利用[13]，這也是課程思政的一個方面。學生樹立統(tǒng)籌安排的意識，塑造節(jié)約的美好品德和減少排放的環(huán)境保護理念。

2.2 實驗報告新設計促成教學目標的實現(xiàn)

如在實驗報告中，不僅僅是實驗現(xiàn)象的詳細準確記錄、實驗數(shù)據(jù)的真實記錄和數(shù)據(jù)處理，增加對結果的分析，對異常現(xiàn)象和結果的探索，可以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，如圖4是粗鹽的提純實驗報告中學生的分析和思考。

從圖4可以看出，學生是經(jīng)過認真思考后回答的，盡管他們的認知水平有差異，但是只要選擇開始這樣做，對所謂的“問題”進行分析、探索和研究，一定會培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，這一定是本科教育辦學方向的堅守與回歸。

圖4 學生對實驗結果的分析與討論

2.3 學生評教評學來保證教學目標

教師通過學生評學評教來判斷自己的教學，是否做到了“四個回歸”，是否激發(fā)了學生的主動性，讓學生對學習產(chǎn)生了興趣，是否愿意獨立思考等，學生評學評教表見表1。

表1 學生學習自評和學生評價教學表

評價結果顯示，學生在實驗課程上是很投入的，97.7%全勤；有76.7%的學生回答在他的所有學習課程中，實驗課上花費的時間相對較多；有97.7%的學生為更好地理解所學內(nèi)容，有向教師提問并與其他同學交流的活動。“教師注重學生的權利和安全、成績評價的標準方法明確、在輔助資料教學內(nèi)容等方面花了心思”等評教內(nèi)容得到學生們100%的認可。教師在教學中100%助推了學生看待事物方法和思維方式的轉變。有97.7%的學生通過實驗課程的學習，提升了學習興趣。100%的學生認為本門實驗課程做到了“啟智潤心”。從學生評學評教可以看出，學生整體有成長和提升，都積極樂觀地面對課程和學習，為大一新生的大學學習創(chuàng)造了良好的開端。

3 教師回歸本分，課程思政貫穿始終

教師有職業(yè)榮譽感和教育情懷，熱愛教書育人的本職工作，可以作為自己一生的事業(yè)來追求，而不是作為一種謀生的手段。充滿激情地備好每一堂課，尤其是這種容易被輕視的實踐動手課程。教育部于2020年5月28日印發(fā)實施《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出：專業(yè)實驗實踐課程要注重學思結合、知行統(tǒng)一，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力[14]。學生在這種專業(yè)實驗實踐課程中，可以有更多的時間和機會去思考和體驗，也是學生專業(yè)知識和品德修養(yǎng)理論的應用環(huán)節(jié)，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這是“行”的機會。故在教學內(nèi)容的選擇，如上面硫酸銅溶液的選擇和pH的選擇，不僅是“節(jié)約”這種文化自信的熏陶，也是環(huán)保意識、責任意識的體現(xiàn)機會[15]。再如在粗鹽的提純中，關于“鹽的故事”，見圖5，這也成為軍民魚水情的鮮明注解。

圖5 課程思政在教學中的體現(xiàn)

同時，實驗課前給學生選定一些調(diào)研題目，例如粗鹽的提純實驗中，關于鹽的源起、制鹽的工業(yè)原料、中國制鹽技術史、歷史上與鹽有關的名人、海鹽中的化學成分等。本校實驗進行的是小班授課，一次不超過24人，故將學生分成5組，每組4-5名學生。每組各抽取一個題目完成。上課前，每組選一位同學用3 min時間，代表本小組匯報課題調(diào)研結果。學生通過對中國制鹽工業(yè)發(fā)展史的調(diào)研，了解了中國，增強了學生的科學歷史文化自信，激發(fā)了他們的愛國情懷[16]。而這些素材的選擇和這些思考角度的引領，就需要教師有熱愛教書育人的職業(yè)榮譽感和熱愛中華文化的愛國情懷，不僅需要教師回歸本分，潛心專研教學內(nèi)容，還需要教師回歸初心，一心只為培養(yǎng)建設者和接班人，實現(xiàn)教育強國夢！

4 結語

實驗課程和理論課程相比，盡管所占學分少，配備教師相對薄弱，但實驗教學有更多的空間和靈活度，來培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才。實驗教學對學生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成、獨立分析解決問題和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成起著關鍵的作用。教育首先是教師的教育，教師潛心備課，滿心歡喜充滿激情地上課，以學生為中心的教學內(nèi)容設計，以及以目標為導向、貫穿課程思政的課堂教學，是本科教育的“四個回歸”，“四個回歸”的落實才能使教育更接近于本質(zhì)。這樣的教學不是為了完成多少個項目，不是為了進行多少個學時，而是培養(yǎng)了學生的能力，涵養(yǎng)了學生的科研素養(yǎng)、安全素養(yǎng)和生態(tài)文明素養(yǎng)，激發(fā)了學生的愛國情懷和服務社會的責任感和使命感。