□呂振杰/文

隨著新課程改革不斷發(fā)展落實(shí)，我國義務(wù)教育從單一教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向新型教學(xué)模式，對學(xué)生的教育不光關(guān)注成績，同時也對審美體能等綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升。初中學(xué)生審美能力的提升，有利于其未來的成長發(fā)展，對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有著積極作用。但現(xiàn)階段的初中美術(shù)教學(xué)較為傳統(tǒng)，教師和學(xué)生并未重視美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)校對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升也不夠重視，因此，針對初中美術(shù)教學(xué)中的問題，從學(xué)校教師和學(xué)生的角度進(jìn)行優(yōu)化改善現(xiàn)階段教學(xué)弊端，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

1 美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生審美能力作用

在初中美術(shù)教學(xué)中教師將新課程教育理念作為教學(xué)方向，將學(xué)生作為課堂主體轉(zhuǎn)變自身教學(xué)位置來組織教學(xué)活動發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、感受美，讓學(xué)生產(chǎn)生自主審美觀念，學(xué)會對事物的美進(jìn)行欣賞。學(xué)生形成良好的審美觀念，可以使其更全面、客觀地認(rèn)識世界發(fā)現(xiàn)生活中的美，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。另外，學(xué)生審美能力提升，有利于形成健全人格，在行為舉止上朝著更優(yōu)秀的方向發(fā)展。在實(shí)際生活中，可以發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，自信展示自身對美的理解，形成積極樂觀的生活態(tài)度。

2 當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中存在的具體問題分析

2.1 初中美術(shù)教學(xué)較為傳統(tǒng)

雖然新課程改革標(biāo)準(zhǔn)不斷落實(shí)，但是現(xiàn)階段依舊有個別教師在美術(shù)教學(xué)中，還保留部分的傳統(tǒng)教育思想，對課程的呈現(xiàn)較為單一，無法引起學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，美術(shù)素養(yǎng)和審美能力提升作用較低。教師在課堂單方面輸入枯燥的美術(shù)知識，學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴，長此以往，枯燥的課堂環(huán)境影響學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，自身審美能力也無法得到提升[1]。

2.2 美術(shù)學(xué)科地位較低

受應(yīng)試教育影響初中美術(shù)學(xué)科地位，相較于其他主科較低經(jīng)常會出現(xiàn)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科“讓位”的現(xiàn)象，美術(shù)學(xué)科長期受不到關(guān)注，美術(shù)教師自身都對美術(shù)學(xué)科教學(xué)投入力度降低，這種教育觀念嚴(yán)重影響學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及審美能力提升。

2.3 教師忽略對學(xué)生積極性激發(fā)

因美術(shù)課程不受重視學(xué)生自身對美術(shù)素養(yǎng)提升就有所降低，并不認(rèn)為美術(shù)教學(xué)對自身提升的作用，其審美能力提升緩慢。另外，教師也沒意識到應(yīng)激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中采取較為單一的教學(xué)方式。學(xué)生興趣培養(yǎng)受到不利影響，因此，教師應(yīng)重視對其積極性的激發(fā)[2]。

2.4 學(xué)生課堂實(shí)踐機(jī)會較少

就是在初中美術(shù)教學(xué)中所采取的教學(xué)方式是單向灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)闹R內(nèi)容，沒有自主實(shí)踐空間，未能達(dá)到新課程中以學(xué)生為主體的教育理念。另外，初中美術(shù)教學(xué)學(xué)生所采取的美術(shù)工具和學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一枯燥個別學(xué)校甚至將美術(shù)課變成“自習(xí)課”，教師自己快速講完美術(shù)內(nèi)容后就讓學(xué)生自己看書，沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)踐嚴(yán)重影響初中生鞏固美術(shù)認(rèn)知，其審美能力提升受到阻礙[3]。

3 初中美術(shù)教學(xué)過程中提高學(xué)生審美能力的具體做法

3.1 豐富教育內(nèi)容調(diào)動學(xué)生美術(shù)積極性

針對學(xué)生在初中美術(shù)教學(xué)課堂中積極性低的問題，初中美術(shù)教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主體的角度上進(jìn)行分析將二者作為教學(xué)基礎(chǔ)開展教學(xué)優(yōu)化。初中學(xué)生正處于青春期對新鮮事物有著較高的好奇心和探究興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)注重這一特點(diǎn)。在杜威興趣教育理念當(dāng)中認(rèn)為，興趣是驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在動力的基礎(chǔ)。學(xué)生會在興趣的推動下探究學(xué)習(xí)知識和內(nèi)容，提升學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以為審美能力培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)?？紤]到初中學(xué)生對美術(shù)審美能力尚處于發(fā)展探索階段，較為深奧的美術(shù)作品學(xué)生理解困難，教師可以從實(shí)際出發(fā)將教材理論與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，借助生活中的美培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在陶行知生活教育理念中，認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，站在學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，有利于提升學(xué)生對知識的理解和掌握。初中美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)活動中將生活化教學(xué)與興趣提升相結(jié)合以學(xué)生作為基本出發(fā)點(diǎn)，讓其能在課堂上感受到藝術(shù)的魅力從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[4]。

例如，《描繪我們的校園》教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)教師在教學(xué)中結(jié)合校園作為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，采取對校園建筑風(fēng)景的寫生與構(gòu)圖并采取小組活動的形式幫助學(xué)生認(rèn)識到透視來源于生活，能積極運(yùn)用透視知識美化生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)校園中的美，借助校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生取景構(gòu)圖以及平行透視、成角透視的基本知識培養(yǎng)在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的審美認(rèn)知。在教學(xué)中教師可以組織戶外教學(xué)活動組織學(xué)生到校園取景學(xué)生可以以小組的形式，根據(jù)自己想要繪畫的場景進(jìn)行選擇，學(xué)生借助相機(jī)拍攝所取景的內(nèi)容，教師再根據(jù)課時制定繪畫計(jì)劃，時間充裕則可以在戶外進(jìn)行繪畫活動，并開展學(xué)生小組自評和互評的評價方式激起學(xué)生對美術(shù)活動的參與興趣。

3.2 靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，也延伸出許多信息化教學(xué)產(chǎn)物，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，信息的傳遞與收集效率大幅提升。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，搜集能培養(yǎng)其審美能力的資料，豐富課堂內(nèi)容的同時，也將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容形象化。初中美術(shù)知識較為抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生只能通過教材以及教師講解進(jìn)行了解無法產(chǎn)生自主的審美認(rèn)知，不利于其審美能力培養(yǎng)。而多媒體教學(xué)設(shè)備可以通過圖片、動畫、聲音等多種形式將抽象的美術(shù)感知內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮恼J(rèn)知理解，通過刺激學(xué)生的感官來達(dá)到教育目的。在瑪利亞·蒙特梭利提出的感官教育理念中，通過對視覺、嗅覺、味覺、聽覺以及觸覺上的外界刺激將信息傳遞給大腦再由大腦傳遞給感官，從而被刺激感觀者產(chǎn)生相應(yīng)的觀念、思想以及理解，借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)也是借助這一理念，學(xué)生在感官刺激中產(chǎn)生對美的認(rèn)知促進(jìn)審美能力的形成。另外借助多媒體進(jìn)行教學(xué)輔助，是激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，教師能為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資料，幫助學(xué)生深入理解教材知識通過二者結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生審美能力提升。

例如，《詩書畫印的完美結(jié)合》教學(xué)中，學(xué)生對于這類具有傳統(tǒng)藝術(shù)性的內(nèi)容了解較少，若是教師直接開展教學(xué)學(xué)生對知識的理解不夠深入，教學(xué)效果無法達(dá)到目標(biāo)，其審美能力的形成效率較低。因此，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放，北京奧運(yùn)會中的水墨山水畫帶給學(xué)生視覺享受。并將西方油畫與中國傳統(tǒng)水墨畫進(jìn)行對比，借助兩種截然不同風(fēng)格的繪畫作品，幫助學(xué)生精確找出中國水墨山水畫的特點(diǎn)。學(xué)生通過對比能發(fā)現(xiàn)兩種作品的顏色以及繪畫技法不同比教師直接教學(xué)認(rèn)知效率更高。隨后教師借助PPT，將中國畫的詩書畫印結(jié)合是通過漫長歷史演變進(jìn)行演示讓學(xué)生在掌握美術(shù)內(nèi)容，同時了解中國水墨畫的發(fā)展歷程，感受古人的審美特點(diǎn)，形成對我國傳統(tǒng)美術(shù)風(fēng)格的審美，傳承中華傳統(tǒng)文化。

3.3 提升教師和學(xué)生對美術(shù)教學(xué)重視

針對當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)受限制的問題如何提升初中美術(shù)教師和學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的重視是關(guān)鍵。教育部在2022年新課標(biāo)中，對美術(shù)音樂的主體地位提出改革內(nèi)容，其中對藝術(shù)類課程提出要始終堅(jiān)持“以美育人”的教育理念，要求教師在授課過程中應(yīng)重視對學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)素養(yǎng)以及審美能力的提升，并且在《義務(wù)教育課程方案》中明確指出藝術(shù)課程在一至九年級開設(shè)，并且課程時長要達(dá)到九年課時總占比的9%～11%。由此可見，我國教學(xué)改革中對美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的重視。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式和態(tài)度將注重美術(shù)教學(xué)的思想傳遞到學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中，在潛移默化中影響學(xué)生重新認(rèn)識美術(shù)學(xué)科，重視對自身美術(shù)素養(yǎng)和審美能力的提升。學(xué)校應(yīng)增加美術(shù)教學(xué)在總課程中的占比，而教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采取符合現(xiàn)階段學(xué)生需求的教學(xué)方法形成新的課堂教學(xué)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生主動參與美術(shù)教學(xué)活動，避免出現(xiàn)其在課堂走神做與教學(xué)無關(guān)事情的現(xiàn)象。

例如，《民間美術(shù)的主要種類》這類教學(xué)內(nèi)容與中華傳統(tǒng)文化傳承息息相關(guān)，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到民間美術(shù)是中國美術(shù)的重要部分有著深厚的文化涵養(yǎng)；認(rèn)識到民間美術(shù)創(chuàng)作的價值和種類，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生重視對自身美術(shù)素養(yǎng)和審美能力的提升。教學(xué)中教師可以組織學(xué)生思考身邊的民間美術(shù)，并組織學(xué)生欣賞部分民間美術(shù)作品，隨后解釋什么是民間美術(shù)以及其特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到民間美術(shù)是構(gòu)成各民族美術(shù)傳統(tǒng)的重要組成部分，是人民群眾在勞動生產(chǎn)中制作的藝術(shù)內(nèi)容充分表現(xiàn)了，其心理、信仰和道德觀念等。并且在課堂教學(xué)中組織學(xué)生去搜集民間美術(shù)的實(shí)物以及資料，將學(xué)生分成小組進(jìn)行集中在課堂進(jìn)行展現(xiàn)，隨后對學(xué)生收集的民間美術(shù)進(jìn)行多方評價，采取教師評價學(xué)生自評和互評的形式，將美術(shù)在生活中的重要作用體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中。

3.4 教師開展美術(shù)實(shí)踐活動

在《課程方案》中，對于美術(shù)教學(xué)提出實(shí)踐的教育理念，鼓勵學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動，并且將學(xué)生課程學(xué)習(xí)與參加藝術(shù)實(shí)踐活動納入學(xué)業(yè)評價加強(qiáng)對美術(shù)教育實(shí)踐活動的創(chuàng)建是初中美術(shù)教師應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。在陶行知教育理念中，提倡“教學(xué)做合一”，教師在教學(xué)中不光要教授學(xué)生知識同時還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會并實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中獲得對知識的理解與掌握。對這一理念的運(yùn)用，在中共中央關(guān)于“教育體制改革”的決定中對陶行知“教學(xué)做合一”理念，予以肯定并在教育改革中實(shí)施。因此，初中教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時，應(yīng)增加學(xué)生在課堂的實(shí)踐機(jī)會，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。杜威以生為本教育理念中，提出教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)變其在教學(xué)中過于被動的特點(diǎn)，使學(xué)生能參與到課堂教學(xué)當(dāng)中轉(zhuǎn)變其受教師單向灌輸知識認(rèn)知的現(xiàn)狀。教師在開展美術(shù)教學(xué)時，無論是賞析以及繪畫創(chuàng)作應(yīng)給予學(xué)生自主空間發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生憑借自主思維進(jìn)行美術(shù)探究拓寬學(xué)生美術(shù)史的同時，培養(yǎng)其獨(dú)立性的美術(shù)思維為學(xué)生審美能力形成奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過自主賞析優(yōu)秀美術(shù)作品在自己的認(rèn)知當(dāng)中，形成美術(shù)鑒賞能力并且在繪畫中將這一能力進(jìn)行表現(xiàn)。

例如，《動畫作品設(shè)計(jì)制作》這類教學(xué)活動，是現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對這類教學(xué)活動體現(xiàn)較少，甚至學(xué)生沒有對其進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會無法掌握相關(guān)的技術(shù)以及審美認(rèn)知。因此，教師應(yīng)注重本堂課的教學(xué)活動給予學(xué)生自主創(chuàng)作空間，幫助學(xué)生了解動漫概念和動畫原理以及掌握現(xiàn)代化美術(shù)制作的基礎(chǔ)技術(shù)。在教學(xué)中教師應(yīng)教會學(xué)生利用 Flash軟件制作簡單的動畫短片，認(rèn)識逐幀動畫。教師借助多媒體設(shè)備播放現(xiàn)階段較火的動畫片，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并將軟件的運(yùn)用和制作技術(shù)教給學(xué)生，隨后組織學(xué)生制作簡單的傳統(tǒng)動畫，在最后的教學(xué)實(shí)踐中，請學(xué)生制作動畫片，感知學(xué)生的審美和知識掌握程度。

4 結(jié)語

綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)形成達(dá)成新課程教育理念和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)能力提升，為學(xué)生呈現(xiàn)更高效的教學(xué)課堂，學(xué)生重視對自身的美術(shù)能力提升促進(jìn)義務(wù)教育美術(shù)教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)諸多有良好審美能力的人才。■

引用

[1] 梁小波.淺談初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究,2021(6):192-193.

[2] 趙陽.淺談數(shù)字化時代初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].數(shù)字通信世界,2021(10):283-284.

[3] 劉曉鵬.初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊,2021(51):7-8.

[4] 龔燕.初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].讀與寫,2021,18(5):247.