□王慧/文

1 教學(xué)模式中的“探究式教學(xué)”

什么是探究式教學(xué)，關(guān)于探究教學(xué)的模式在名稱上復(fù)雜多樣，在外國有發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，探究訓(xùn)練教學(xué)法，拋錨式教學(xué)等復(fù)雜多樣的教學(xué)方法[1]，在中國有任務(wù)驅(qū)動性教學(xué)，問題解決學(xué)習(xí)，自主探究式教學(xué)等，盡管有著各式各樣豐富的教學(xué)方法，但這些都離不開一個核心，就是“探究”。顧名思義，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生參與課堂中去，尋求答案。著名心理學(xué)家羅杰斯認為，學(xué)生需要將情感和認知都帶入到學(xué)習(xí)活動中去，同時滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生即便受到外界的刺激和推動，對于知識的掌握，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會都要來自個體內(nèi)部。羅杰斯還認為，促進學(xué)習(xí)的最有效的方式之一，就是讓學(xué)生直接體驗到面臨問題。

1.1 探究式教學(xué)的來源

教育界把探究教學(xué)作為一個專門的對象來研究則始于20世紀初期，在中后期發(fā)展到高潮。國外探究式教學(xué)最早在20世紀50、60年代，“探究”作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，其合理性已被各國學(xué)者所認同。1959年，布魯納在美國科學(xué)院召開的中小學(xué)教學(xué)討論會上正式提出了“探究發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)策略[2]。1961年，施布瓦最先使用“探究學(xué)習(xí)”一詞，并對探究學(xué)習(xí)進行了大量研究。

考察中外的教育史不難發(fā)現(xiàn)，具有探究成分的教學(xué)活動自古有之。古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”通過問答的方式，不斷揭示雙方談話中的矛盾之處，啟迪對于問題的思考，進而探究真知，充分體現(xiàn)了“人文精神”。這種提問題的方式恰恰反映著要探究事物的本性。

學(xué)生能夠用自己的想法、觀點，思考過后形成的內(nèi)容，用清晰、準確的語言表達出來，是學(xué)生對知識的理解。理解過后才能夠創(chuàng)新，要讓學(xué)生聽得懂的基礎(chǔ)上，也能用自己的方式表達出來，這才真正能夠說是明白了。以上觀點都表明探究對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。

1.2 “思考”與“探究”的聯(lián)系

教師要促進學(xué)生獨立思考的能力，將書本的知識內(nèi)化為自己的東西，在理解的過程中便于糾錯。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，能思考的人的力量是無限的。思考能力是最核心，最根本的學(xué)習(xí)，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量，學(xué)生只有通過思考將知識內(nèi)化為自己的東西，論語里面也提到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，正是點出了思考在學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)習(xí)中，思考能力表現(xiàn)在提問能力，包括發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力。思考的起點是問題，正是有了問題的產(chǎn)生，學(xué)生才會進行思考，而探究式教學(xué)直白的講就是解決一個個難題，在解決問題過程中學(xué)生的大腦進行轉(zhuǎn)動思考，學(xué)生從尋找答案的路徑中來解決所面對的一個個問題。問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)一定的思維含量，避免答案顯而易見的問題。

作為教師要做的就是如何規(guī)劃自己的課堂，如何帶領(lǐng)學(xué)生進行思考，但這不是單一的設(shè)置教學(xué)“圈套”讓學(xué)生往里面套。不僅要避免學(xué)生對于教師的完全“信任”，而且要讓學(xué)生敢于批判，敢于質(zhì)疑，敢于突破自筆者，敢于創(chuàng)新。思考伴隨學(xué)生，同時思考著的學(xué)生擁有無盡的潛能，師生思想的碰撞所產(chǎn)生的火花，將是點亮每位老師教學(xué)之路的明燈，也是教學(xué)過程中老師們寶貴的財富和經(jīng)驗。充滿思考的課堂，更能走進學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，喚醒學(xué)生對于知識的渴望，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

2 音樂教學(xué)實踐中開展“探究”的實際應(yīng)用

2.1 音樂教學(xué)實踐的現(xiàn)狀與問題

在進行教學(xué)實踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，有音樂基礎(chǔ)的同學(xué)少之又少，同時學(xué)生又缺乏自信，想要普及樂理知識只能從最基礎(chǔ)的音符、音階開始，并且要用通俗易懂的語言來傳遞知識。學(xué)生能夠識別節(jié)奏節(jié)拍，譜號調(diào)號，識別簡譜與五線譜是為將來進一步進行教學(xué)打好基礎(chǔ)。準確的打擊節(jié)拍，感受音樂情緒情感與速度是學(xué)生的情感體驗，需要建立學(xué)生的自信心，大膽地分享自己的體會，認可學(xué)生的答案并進行舉一反三。在第一學(xué)年音樂課中，由于學(xué)生對音樂的欠缺，他們很難融入到探究中去，沒有基礎(chǔ)知識儲備，無法在原有的知識上進一步建構(gòu)，這對筆者的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)，既要彌補學(xué)生知識的不足，又要爭取達到課程標準所設(shè)立的要求。筆者所在的中學(xué)，很多學(xué)生在小學(xué)階段并未有音樂方面基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠在小學(xué)階段就能接觸到基本的音樂理論知識，為初中音樂課堂打下良好的音樂基礎(chǔ)，那么對于音樂的教學(xué)會更容易進行，更能夠在課堂中開展活動，從而更進一步探尋音樂的魅力。

2.2 發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，是探究式教學(xué)中不斷思考的問題

教師通過將課堂歸于學(xué)生，由學(xué)生主動的推進課堂的進行，不僅是考驗教師對于課堂的把控能力，還對學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，考驗學(xué)生對于問題的發(fā)掘，思考問題方式的改變。對于如何有效合理地提問，課堂活動如何設(shè)置并實施是老師們在備課過程中的重點，這需要一線教師不斷創(chuàng)新自己的授課方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在一次次的教學(xué)活動中，更快速地發(fā)現(xiàn)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便于以后的學(xué)習(xí)中對癥下藥。學(xué)生的創(chuàng)造能力需要老師不斷加以引導(dǎo)，一步一步拓寬學(xué)生的思維。

在人音版七年級下冊《在銀色的月光下》一課中，筆者讓學(xué)生們根據(jù)音樂畫出樂曲的旋律線條，驚喜地發(fā)現(xiàn)一位女生一改筆者在黑板上列出的橫向式的音階，她在自己的本子上將音階豎著列了下來，這樣的方式，能夠更加清晰直觀看出音階，分辨樂曲的高低起伏。這正是體現(xiàn)了學(xué)生有無盡的想象力與創(chuàng)造能力，因而筆者更堅定的認為，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，拓展其思維是現(xiàn)代教育教學(xué)中不斷思考的問題。作為教師要研究性設(shè)計課堂，進行創(chuàng)造性課堂實踐，學(xué)生的這一方式也為筆者在后續(xù)的班級授課中，提供了新思路，這一過程是學(xué)生與老師在互動中所產(chǎn)生的良好收益。因此，作為教師更應(yīng)大膽地將課堂歸于學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性來推動課堂的進行。

2.3 課堂中有效的引導(dǎo)，為推進探究式教學(xué)提供良好動力

學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)普遍缺乏自信。在講授《天空之城》一課中學(xué)生普遍沉默、不積極，很難能帶動學(xué)生情緒，在提出讓他們說一說印象深刻的影視作品時，都在默默作答，沒有敢于舉手回答的。學(xué)生在不確定自己回答的答案是否合理時，會產(chǎn)生膽怯心理，因而不敢舉手回答。這時需要教師加以正確的引導(dǎo)，當筆者在黑板上寫下影視作品——《雪嶺雄風(fēng)》，其中的主題曲《你從未離去》是深受同學(xué)們喜愛的歌曲，其中的歌詞也盡顯勵志。筆者的這一行為，這一下子將筆者和學(xué)生的距離拉近了，寫下的作品接近學(xué)生的日常，貼近學(xué)生生活，他們也因此更加信賴老師。筆者為學(xué)生提供了可回答的范圍，接著，筆者提示學(xué)生還要再列舉三個作品時，逐漸有聲音冒了出來，而后課堂氣氛活躍起來了，都希望老師在黑板寫下自己的答案，將學(xué)生的思路打開，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，是需要教師努力去發(fā)掘并實現(xiàn)的。通過這一案例，恰恰說明教師合理的引導(dǎo)，是能夠帶動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，只是需要老師掌握合適的方式方法，真正地做到亦師亦友。實現(xiàn)這一目標，是基于學(xué)生對于老師的信任，以及突破自己內(nèi)心的束縛，愿意去打開自己，樂意去思考并且積極主動地參與課堂中去，這對于提升學(xué)習(xí)效率有著巨大的作用，教師合理地問題設(shè)置，以及完善活動方案是教育教學(xué)過程中不斷打磨和實踐的。

2.4 課堂活動的開展，為探究式教學(xué)提供動態(tài)學(xué)情

音樂課中，開展豐富多樣地課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到音樂的學(xué)習(xí)中去，2022年版的新課標也對教師提出了更高的要求。學(xué)生通過參與各項藝術(shù)表現(xiàn)活動，展現(xiàn)自己的個性，能夠在實踐中增強團結(jié)協(xié)作能力，在實踐中增強自信心，這對于學(xué)生的成長有著緊密地聯(lián)系。教師對于課堂活動的設(shè)置，既要充滿知識性又要使學(xué)生能夠在豐富有趣地活動中感悟音樂。教師通過各種方式方法，來實現(xiàn)對于音樂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于音樂的感受更加全面，從而提高對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，提升審美能力培養(yǎng)健全人格。

在《沂蒙山小調(diào)》一課中出現(xiàn)了“魚咬尾”的作曲手法，筆者提出讓學(xué)生也來進行旋律的創(chuàng)作，讓每個人都來當一下“作曲家”，寫出屬于自己獨特的作品，在課堂的一半，已經(jīng)講解過這一獨特的創(chuàng)作手法后，學(xué)生都表明聽懂了，那么剩下考驗的便是學(xué)生們的樂感，考驗學(xué)生對于音樂旋律的感悟。事實上，學(xué)生最后呈現(xiàn)的效果不盡人意，出現(xiàn)了很多跨音域的兩個音挨著，就是所謂的“大跳”，顯然學(xué)生對于音程的了解還不夠充分。反映出對于先前知識的欠缺，通過這一活動，檢驗出來學(xué)生對于知識把握的不足，反映出了對于先前知識的理解與運用，也恰恰反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。因此，更便于教師在以后的音樂教學(xué)中能夠有所側(cè)重，找準問題關(guān)鍵，克服難題。

3 “探究式教學(xué)”在初中音樂課堂中的思考與結(jié)論

3.1 課后及時進行教學(xué)反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和認知是教學(xué)研究的出發(fā)點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，走進學(xué)生學(xué)習(xí)，制定合理的教學(xué)目標，設(shè)置合理有效地教學(xué)活動。實際的課堂中是開放的，不是封閉的；是生成性的，而不是預(yù)設(shè)的。在真正的教學(xué)過程中，不論課前做了多么充分的準備，在實施的過程中都會受到諸如學(xué)生的主觀能動性、學(xué)生的認知水平等方面的影響[3]。出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的局面，這正是學(xué)生差異性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。面對這種局面，教師在課堂當中，呈現(xiàn)探究問題時，一定要有實時對課堂可能出現(xiàn)的情況有所準備。上課過程中要重視課堂上學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情及時做出調(diào)整，在教學(xué)中按照預(yù)設(shè)方案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)達成的學(xué)情。

課后的反思也是自我教學(xué)改進的必要條件，課后反思是自筆者備課的延伸，對照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，梳理課堂上的時效性，總結(jié)提煉出與實際教學(xué)中的差異，形成具體的教學(xué)感悟，從而進一步加強提升自己的課堂。這一過程需要教師擁有嚴謹?shù)膽B(tài)度和理性自覺，更需要教師的奉獻精神和自我提高意識。通過真實的教育教學(xué)，解決面臨的問題，通過自己的專業(yè)閱讀，理性反思，永不懈怠地終身學(xué)習(xí)！

3.2 教會學(xué)生“帶得走”的知識

教師要勇于踐行教育，不止于現(xiàn)狀，不拘泥于教條，不限于經(jīng)驗。潛心研究，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索知識，給學(xué)生思考的空間，拓展學(xué)習(xí)視野，努力成為“四有”好老師，真正地懷揣教育信仰，敬畏之心，追求科學(xué)的教育思想、教育技術(shù)，不斷地自我超越，教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，教學(xué)相長。成為學(xué)生成長的精神引領(lǐng)，從而點燃學(xué)生奮進的夢想。中小學(xué)的教育是基礎(chǔ)教育，主要任務(wù)是為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標，所教的內(nèi)容應(yīng)該伴隨學(xué)生成長，是所謂“帶得走”，陪伴學(xué)生一生[4]。這能使學(xué)生受益終生，達成這個目標不是一蹴而就的，也不是即時生效的，往往要經(jīng)過漫長的過程才會產(chǎn)生效果。要學(xué)生“帶得走”的知識技能，不僅是當下現(xiàn)在，也是未來成長中學(xué)習(xí)生活必不可少的品格與能力?！?/p>

引用

[1] 歐光南.論思想政治課問題探究式教學(xué)[D].長沙:湖南師范大學(xué),2005.

[2] 王亞改.四步探究教學(xué)法在<道德與法治>課中的應(yīng)用研究[D].洛陽:洛陽師范學(xué)院,2019.

[3] 秦燕飛.問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].開封:河南大學(xué),2019.

[4] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2017.