福建省福建技術(shù)師范學院附屬小學 高 睿

在教學改革工作不斷深入的背景下，課程標準也隨之完善優(yōu)化，在小學英語課堂上，教師必須要有意識的強化學生語用能力，這也是新課標對英語教學提出的基礎(chǔ)要求。語言能力可分為兩種類型：一是聽—讀接受性技能，即信息輸入和言語理解的能力；二是說—寫產(chǎn)出性技能，即信息輸出和語言表達的能力。在大量的專項和綜合性語言實踐活動中，各項語言技能相輔相成、相互促進，形成綜合語言運用能力。在小學英語閱讀教學實踐過程中，借助思維導(dǎo)圖，以文字和圖形相結(jié)合的形式，以詞匯、文章脈絡(luò)和話題整體閱讀為中心展開導(dǎo)圖，以中心點發(fā)散思維，可以引導(dǎo)學生發(fā)散分支，構(gòu)建相對完整的思維框架，在抽象的思維層面閱讀，進行可視化的轉(zhuǎn)碼。這一過程能對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，提高學生語言學習的熱情，同時弱化英語的抽象復(fù)雜程度，讓學生能夠在一個輕松的環(huán)境中，掌握語言的應(yīng)用方式和應(yīng)用方法?？偠灾?，思維導(dǎo)圖在小學英語課堂閱讀教學實踐中應(yīng)用，將抽象的思維閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬喿x導(dǎo)圖，真正意義上打造出了一個優(yōu)效的小學英語課堂。

一、思維導(dǎo)圖在小學英語閱讀課堂上的應(yīng)用必要性分析

思維導(dǎo)圖利用圖文將人類大腦思維過程具象化表現(xiàn)出來，將人類大腦思維放射性的特點，簡單、清晰地呈現(xiàn)出來。通過思維導(dǎo)圖可以直觀地觀察到不同主題之間的關(guān)系，因此也可以稱其為層級圖表。近幾年來，因本身的思維開發(fā)能力，思維導(dǎo)圖在教育教學體系中得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在小學階段，很多教師都選擇了在充分尊重學生學習、閱讀、記憶、思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學生利用思維導(dǎo)圖完成閱讀活動。小學生年齡段在7周歲到13周歲之間，這一時期他們的認知發(fā)展分為行為掌握、圖像掌握和符號掌握3個階段，通過學習他們會逐漸從圖像把握為主過渡到符號把握為主。這個階段的學生，對信息接受和反應(yīng)時圖像編碼能力的邏輯性增強，符號編碼能力也逐步發(fā)展。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學英語閱讀教學中，能夠幫助學生活躍思維，使學生能夠高效的掌握英語知識重難點，從而達到閱讀教學的目的。

思維導(dǎo)圖本身會運用到不同的色彩、圖片，在教學活動中應(yīng)用能夠起到刺激學生五感的作用，這種直觀的圖像展示，可以在第一時間吸引學生視線，學生也可以充分理解相應(yīng)的知識點，增強知識學習的熱情。在小學英語閱讀課堂上，教師可以讓學生從思考中心詞開始，循序漸進地引導(dǎo)學生逐步構(gòu)建一個完善的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程，也是學生完善知識架構(gòu)的過程，隨著學生對閱讀技巧和閱讀方法的掌握，其閱讀能力也會提高。最為關(guān)鍵是，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，可以最大程度提高學生的思維活躍度，打破過往閱讀教學模式給學生思維造成的限制，當學生成為閱讀主體時，學生的注意力、理解力都會達到一個全新的高度。除此之外，當前國家教育改革現(xiàn)狀、教學課表內(nèi)容，都將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提到了一個戰(zhàn)略高度，可以說，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為了重要的教學工具之一，明確其具體的應(yīng)用方法，是現(xiàn)階段的重點任務(wù)。

二、核心素養(yǎng)視域下思維導(dǎo)圖在小學英語閱讀課堂中的應(yīng)用措施

（一）利用思維導(dǎo)圖，拓展和梳理詞匯

小學生接觸英語的時間較短，英語詞匯量積累較少，因此，小學生可能無法順利進行英語閱讀學習。教師要引導(dǎo)學生掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧，引導(dǎo)學生在閱讀中抓住文章的中心詞匯、高頻出現(xiàn)的詞匯，繼而對文章的整體內(nèi)容進行猜測、推斷，從而把握住文章的中心主旨。在掌握閱讀技巧的同時，也要注重詞匯積累，以此讓學生真正的理解文意。思維導(dǎo)圖在這個過程中能夠起到極大的輔助性作用，在確定中性詞后，讓學生圍繞著文章有效梳理，拓展主題詞，讓學生對主題進行有針對性的思考，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在此背景下，閱讀難度將大幅度降低，學生對閱讀的抵觸性也將減弱，閱讀積極性也會隨之提高。此外，教師還要在新課教學過程中幫助學生回憶以往學習過的單詞，提升學生對詞匯的記憶力，并幫助學生將已學的舊知識與實際學習生活相融合，制作符合學生生活經(jīng)驗、年齡特點的思維導(dǎo)圖。

例如：在學習閩教版六年級下冊Unit6《Dream job》時，會 學 到basketball player、scientist等新詞匯、新單詞。在教學這些新詞匯、新單詞之前，教師可以聯(lián)系以往的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)play basketball中的play和player、scientist和學科單詞science有聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)“A:What do you want to be ? B: I want to be a/an...”這組句子中關(guān)于夢想職業(yè)的詞匯有很多都是之前學習過的。因此，英語老師可以根據(jù)這些知識內(nèi)容創(chuàng)編關(guān)于夢想職業(yè)的思維導(dǎo)圖，如圖1所示，以熟悉的內(nèi)容帶動未知的內(nèi)容進行學習。當學生對知識有一定的基礎(chǔ)后，再進行教學，便能夠加強學生的自信心，從而提升學習效率。

圖1 Dream Job

（二）借助思維導(dǎo)圖，梳理文章邏輯

首先，在預(yù)習或者初讀階段，教師可以讓學生在閱讀的同時，以自己的思路繪制思維導(dǎo)圖，幫助學生對閱讀材料產(chǎn)生一定的了解，大大提高預(yù)習效率。其次，在精讀階段或者閱讀教學過程中，教師可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行多方位、多層次的學習，加深學生對語篇內(nèi)容的了解和認識。最后，在自讀階段，教師可以將學生分組，對每個小組布置任務(wù)，讓學生以小組為單位探討并動手繪制各段落的思維導(dǎo)圖，然后再進行分享和交流，達到全面把握文章脈絡(luò)的目的。讓學生通過自主學習，掌握文章脈絡(luò)，強化閱讀理解和閱讀分析能力。由上可知，思維導(dǎo)圖可以在任何一個教學階段中應(yīng)用，甚至可以成為閱讀課堂中的線索、航標，幫助學生梳理整篇文本的脈絡(luò)，從而提高英語閱讀效果。

例如：在學習閩教版六年級上冊Unit1《The Olympic Games》Part B這一課時，需要圍繞“奧運會”這一主題展開。在課堂教學過程中，教師可借助思維導(dǎo)圖幫助學生理清文章的脈絡(luò)，構(gòu)建以“29th Olympic Games”為中心的框架，并設(shè)五個分支“session、slogan、time、song、sprots”，將對應(yīng)的內(nèi)容填寫進去，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。如教師講解在過程中，提到“The games began on August 8,2008”，此時，可將其填寫到“time”這一分支的相應(yīng)位置。然后通過pair work活動，限時兩分鐘讓學生討論，交流各自通過學習得到的關(guān)于文本的信息，完善、充實slogan、song等分支內(nèi)容，如圖2所示。然后，教師可以邀請學生依次根據(jù)魚骨思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容對課文進行復(fù)述，并讓其他學生認真聽，做好筆記，記錄與自己不一樣的表達或錯誤的地方，通過對比、討論等，達到讓學生扎實掌握本課語言知識點的目的。

圖2 The Olympic Games

教師要根據(jù)不同的閱讀文本內(nèi)容運用不同形式的思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學生的思維力和創(chuàng)造力，在小組中交流討論、展示、聽講、做筆記、反饋各自意見，不斷進行有效練習，建構(gòu)屬于自己的英語知識框架，形成良好的英語學科核心素養(yǎng)，為今后的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建整體框架

教師在開展閱讀教學時，需要充分了解文章內(nèi)容，掌握讀與寫部分的教學目標，然后再提煉閱讀文章中的中心內(nèi)容，按照時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）這五大元素（即五W）對文章進行解讀，并進行概括總結(jié)。在實際教學中，教師也可以以“5W+1H”的方式進行教學，即誰（who）在什么時候（when）什么地點（where）做了什么（what）及其原因（why），最終的問題該怎么樣去解決（how）。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖模式時，也可以根據(jù)“5w”的內(nèi)容搭建語段體系。教師可以引導(dǎo)學生在閱讀新文章時，通過這樣的方式對文章內(nèi)容進行分析，快速、有效地理解文章內(nèi)容。

例如：在教閩教版五年級下冊Unit2《A visit to the zoo》Part B時，就可以以“where”和“what”為中心，引導(dǎo)學生對單元整體結(jié)構(gòu)和語篇進行整合，再對整體單元文本進行閱讀分析，從而提升學生思維能力，如圖3所示。

圖3 A visit to the zoo

（四）利用思維導(dǎo)圖，強化閱讀意識

小學英語閱讀的主要教學目標在于培養(yǎng)學生的閱讀意識和閱讀習慣，因此，教師在課堂上要給予學生充足的自我閱讀時間，讓學生能夠充分分析、解讀閱讀的文本內(nèi)容。這需要教師在教學過程中，讓學生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，并且在自主閱讀時獨立完成思維導(dǎo)圖繪制。新時期，提倡引導(dǎo)式教學，發(fā)揮學生主體學習地位，讓學生學會根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)造性繪制思維導(dǎo)圖。

例如：在教授閩教版小學英語六年級上冊Unit5 Housework PartB時，學生在教師的引導(dǎo)下可以繪制不同形式的思維導(dǎo)圖，如圖4、圖5所示。學生可以運用彩鉛、彩色筆等，自己動手繪制思維導(dǎo)圖，將閱讀文本內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)英語閱讀訓(xùn)練的目的，有助于學生理解并掌握閱讀文本中的語言知識內(nèi)容和相關(guān)的語法點。

圖4 Housework PartB

圖5 Housework PartB

同時，在進行英語閱讀的教學過程中，充分發(fā)揮希沃的思維導(dǎo)圖教學作用，將思維導(dǎo)圖的繪制過程，通過希沃課件向?qū)W生直觀展示、教授，能使學生快速理解并掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法，掌握更多的英語單詞和語言知識點，以最高效的手段提升學生的英語閱讀能力。另外，教師還可以在課上、課后布置彈性任務(wù)、作業(yè)，讓學生主動反復(fù)運用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀訓(xùn)練，幫助學生在自己的腦海中建立最直觀的文本閱讀知識體系，從而提高英語閱讀效率。

例如：在教閩教版四年級下冊Unit7 Season PartA時，教師可以結(jié)合以前學習的關(guān)于clothes、activities等相關(guān)知識內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖高效融合相關(guān)內(nèi)容，如圖6所示。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以幫助學生把握學習方向，采取科學手段，提高學習效率，形成適合自己的學習策略，幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，培養(yǎng)自主閱讀意識，為學生可持續(xù)性英語學習奠定基礎(chǔ)。

圖6 Season PartA

思維導(dǎo)圖在小學英語閱讀課堂中的價值性、必要性不言而喻，在實際教學課堂中，教師要以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，不斷探索思維導(dǎo)圖多元化、多層次的教學方式，實時更新教學理念。不僅如此，教師還需要在實際教學過程中，從詞匯、文章脈絡(luò)、話題整體閱讀三個方面入手，幫助學生更好地消化、吸收英語知識，強化閱讀能力，促進學生綜合發(fā)展。