福建技術(shù)師范學(xué)院附屬小學(xué) 吳 菲

統(tǒng)編教科書的課后習(xí)題，注意聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，為豐富語用實踐、積累語用經(jīng)驗、培養(yǎng)語用能力提供了支架，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)化的“中轉(zhuǎn)站”，決定著“語用”目標(biāo)的落實。教學(xué)中，教師要巧妙利用統(tǒng)編教科書課后習(xí)題這個支架，讓學(xué)生領(lǐng)略語言的魅力，幫助學(xué)生在實踐中運用語言文字，讓語文真正成為一門語言文字運用的學(xué)科。

一、借助課后習(xí)題，落實語言的積累

統(tǒng)編教材關(guān)注課后的習(xí)題，以課后習(xí)題為語言訓(xùn)練點。教師要關(guān)注課后習(xí)題，在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過練、說，豐富學(xué)生的語言儲備，引導(dǎo)學(xué)生積累，為提高學(xué)生的語言文字運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

如統(tǒng)編教科書二年級上冊《寒號鳥》這一課，課后習(xí)題如下圖所示。

《寒號鳥》課后習(xí)題

教師可先讓學(xué)生讀完課文后找出寒號鳥表現(xiàn)的句子，當(dāng)學(xué)生朗讀后出示上面的課后習(xí)題，讓學(xué)生回想自己挨凍時的樣子，說一說自己挨凍后是什么感受，讓學(xué)生通過表演“凍得直打哆嗦”的樣子，加深學(xué)生的印象。接著出示練習(xí)題“急得（ ）”“痛得（ ）”，然后再結(jié)合課文中的句子“北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖”，幫助學(xué)生理解課文。最后出示烈日圖和蒸籠圖，讓學(xué)生回想夏天教室里熱得像什么，再讓學(xué)生聯(lián)系平時自己著急的樣子，完成“著急得（ ）”詞組的填空。

這樣依托文本，聚焦課后習(xí)題，讓學(xué)生親歷文本，在與文本對話的過程中，感受寒號鳥的表現(xiàn)，體會凍得直打哆嗦的樣子，再結(jié)合學(xué)生的表演，加深學(xué)生對文字的理解和感受。接著出示烈日圖和蒸籠圖，讓學(xué)生感受它們的共同點，并通過聯(lián)系生活，讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)為什么事情著急過，結(jié)合日常生活表現(xiàn)，描述自己的著急時刻，通過聯(lián)系實際生活，或是想象畫面，或是創(chuàng)設(shè)情境，使詞語學(xué)習(xí)從死記硬背走向活學(xué)活用。通過這種重復(fù)的練說，學(xué)生語言運用能力得到提高，同時學(xué)生之間也能從他人的發(fā)言中引發(fā)思考，積累更多語言應(yīng)用經(jīng)驗。

二、借助課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律

統(tǒng)編三年級上冊第三單元和下冊第六單元都是以“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”的“總—分”構(gòu)段練習(xí)語用。《趙州橋》第三自然段，圍繞“這座橋不但堅固，而且美觀”，分別寫了石欄上口吐水花、回首遙望、雙龍戲珠三種不同姿態(tài)的龍。課后也安排了“抄寫第三自然段，體會這段話是怎么樣把趙州橋的‘美觀’寫清楚的”練習(xí)?！睹利惖男∨d安嶺》課后則以“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美，寫一段話”為練習(xí)?！敖涣髌脚_”也對這種方法進(jìn)行了總結(jié)，“詞句段運用”中更是對文中范例進(jìn)行了強化。那么如何結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種語言的規(guī)律并掌握運用呢?

統(tǒng)編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》課后習(xí)題要求選擇圖片寫一寫，這篇課文的第四段作者采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來描寫魚的數(shù)量很多。在講授時，教師可先向?qū)W生介紹“總—分”結(jié)構(gòu)，等學(xué)生明白這一寫法后，再引導(dǎo)學(xué)生選擇珊瑚圖片，認(rèn)真觀察，抓住珊瑚的特點，并運用“總—分—總”的寫法描寫。有了課文的范例，學(xué)生能抓住語言規(guī)律，使寫作更輕車熟路、興趣盎然。

今后，學(xué)生應(yīng)對“抓中心句”理解文章內(nèi)容，圍繞“中心句”寫一段話等語言應(yīng)用時，將不會有太大的困難。

三、借助課后習(xí)題，獲得語用表達(dá)的經(jīng)驗

（一）學(xué)會規(guī)范的語言表達(dá)

規(guī)范地表達(dá)是語言表達(dá)能力的重要組成部分。針對一年級新生更應(yīng)該從小培養(yǎng)其規(guī)范表達(dá)的意識，為建立規(guī)范的語言體系奠定基礎(chǔ)。結(jié)合平時教學(xué)，梳理一年級教材課后的問答題，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的句式答題，力求表達(dá)準(zhǔn)確、簡潔、完整。

1.簡練說清一件事情。《口耳目》的課后練習(xí)“我們的口、耳、目、手、足能做什么事兒”，在引導(dǎo)表達(dá)時，出示“什么可以干什么，什么能做什么，什么會做什么”三種句式，即可豐富學(xué)生的表達(dá)形式。

2.有條理地描述一件事物。《小書包》的課后練習(xí)“說說你的書包里有哪些文具”，在引導(dǎo)表達(dá)時，可以用“有……有……還有……”的句式，強化語言表達(dá)的條理性。

3.細(xì)致表達(dá)一個想法?！洞筮€是小》的課后練習(xí)“你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很?。俊?，在引導(dǎo)表達(dá)時，需要充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生嘗試用上課文句式“我自己……的時候，我覺得自己很大。我自己……的時候，我覺得自己很小”。實現(xiàn)口語交際從課內(nèi)向課外的延伸，將規(guī)范的語言句式內(nèi)化為自己的語言模式。

4.準(zhǔn)確提取并復(fù)述信息?！罢f一說烏鴉是用什么辦法喝著水的？”“說一說大海的項鏈?zhǔn)鞘裁?？”“雪地里來了哪些小畫家？它們畫了什么？”圍繞以上課后習(xí)題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確提取課文信息并簡潔表達(dá)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生提取問題的主干：誰怎么樣？誰是什么？誰干什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞問題主干表達(dá)，滲透了解題技巧，避免了詞不達(dá)意的現(xiàn)象，還能培養(yǎng)學(xué)生完整答題的意識。

（二）習(xí)得語言的表達(dá)技巧

統(tǒng)編教科書在課后習(xí)題和語文園地“字詞句運用”欄目，開展了詞句練習(xí)，加深了學(xué)生對語言的理解、感悟，積累并習(xí)得了語言表達(dá)的技巧。

二年級上冊《葡萄溝》課后習(xí)題提供了語境樣本。例句“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，表面上寫葡萄的外觀，實則通過葡萄的美，傳達(dá)了作者對葡萄溝的喜愛和贊美之情。這種表達(dá)是通過“具體介紹＋總結(jié)概括”形式實現(xiàn)的?；诖?，學(xué)生可借助課后練習(xí)“公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，____”“下課了，同學(xué)們在操場上活動，_____，處處歡聲笑語，熱鬧極了”強化練習(xí)“具體介紹＋總結(jié)概括”的表達(dá)形式，積累先具體后概括的語用表達(dá)經(jīng)驗。

學(xué)生掌握了句子的特點，再通過仿寫，寫“我們的校園開滿鮮花，有紅色的、白色的、黃色的、粉色的……真是五彩繽紛，百花齊放”“一年級門口種著柏樹，二年級的花圃開滿鮮花，三年級的陽臺長滿綠蘿……真是萬紫千紅，熱鬧極了”等，練習(xí)文中語言表達(dá)的技巧，積極地將其運用到自己的書面表達(dá)中。

（三）借助課后習(xí)題，實現(xiàn)語言創(chuàng)作

在教學(xué)課堂中，教師要結(jié)合課后練說、練寫，加強練筆訓(xùn)練，實踐習(xí)得的語言，創(chuàng)建運用語言、強化練寫技能的實踐場所。例如：《彩色的夢》課后習(xí)題——“你想用彩色筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來?！苯處熆梢越柚首x讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物發(fā)生的變化，從發(fā)現(xiàn)回到朗讀，讀出景物的特點，感受景物的奇妙，幫助學(xué)生關(guān)注景物的顏色特點，如：“大片的柳樹，綠了；大朵的油菜花，黃了；大朵的桃花，紅了；一只只小燕子，飛來了；一只只小魚，游來游去?！边@些課后習(xí)題為學(xué)生提供了充分內(nèi)化課文中語言的機會，為語用訓(xùn)練注入了“新鮮的血液”，學(xué)生有了課文的模板，就可以將自己的想象通過文字表達(dá)出來，寫得興趣盎然。

例如：《楓樹上的喜鵲》課后習(xí)題，可融入文本故事情境，通過教師的語言描述，學(xué)生從“學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識太陽”到想象表達(dá)，都沉浸在一個完整的童話故事里。教師可以向?qū)W生描述：“太陽落山了，小喜鵲們餓得咕咕叫，喜鵲阿姨帶回了一條蟲子，小喜鵲激動地叫起來?！弊寣W(xué)生猜想喜鵲會說什么。在這個過程中，教師可以先指名交流，打開學(xué)生思路，讓學(xué)生敢說、有話可說，甚至從別人的發(fā)言中獲得啟發(fā)。接著引出第二句：喜鵲媽媽把蟲子送到小喜鵲嘴里時，會說什么，把想到的說給同桌聽。有前面?zhèn)€人發(fā)言的基礎(chǔ)，學(xué)生將不會再拘束，能夠自由地交流想法，得到語言訓(xùn)練的機會，互相學(xué)習(xí)。最后，再讓學(xué)生把想到的寫下來，從說到寫，實現(xiàn)由扶到放、由點到面的語用練習(xí)，提升學(xué)生在豐富的語言實踐中運用語言的能力。

課后習(xí)題就像一篇課文的“根”，要使這棵樹在學(xué)生心里生根發(fā)芽，就必須深扎樹根。教師要緊扣課后習(xí)題這一重要的資源，發(fā)揮其教學(xué)價值風(fēng)向標(biāo)的重要作用，通過對課后習(xí)題教學(xué)形式的解讀，使課后習(xí)題在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出重要的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練功能，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。