福建省龍巖市江山中心小學(xué) 吳 榕

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文是重中之重。作文能力反映了學(xué)生的語(yǔ)文水平，而作文批改則是教師在作文教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最容易令教師感到棘手、繁重的一個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)包含對(duì)學(xué)生作文寫作的評(píng)價(jià)，也是師生交流的陣地。批改的過程是教師對(duì)作文教學(xué)的一種總結(jié)和反思，如果執(zhí)教教師能把這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，能提高對(duì)學(xué)生寫作能力指導(dǎo)的有效性。那么，語(yǔ)文教師要如何批改學(xué)生的作文才會(huì)更有效呢？接下來筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討一些批改作文的方法。

一、首先修改符號(hào)要規(guī)范

最常用的修改符號(hào)有刪除號(hào)、對(duì)調(diào)號(hào)、改正號(hào)、增添號(hào)、前移號(hào)這5種。但在實(shí)際運(yùn)用中，不同教師使用的修改符號(hào)并不一致，這導(dǎo)致了作文批改時(shí)出現(xiàn)修改符號(hào)混用的情況，而學(xué)生掌握的修改符號(hào)并不多，較難理解不同教師批改的作文，這會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，失去作文練習(xí)、批改的意義。所以，教師在學(xué)習(xí)修改符號(hào)時(shí)，應(yīng)該掌握最標(biāo)準(zhǔn)的書寫方式，并將這些標(biāo)準(zhǔn)書寫方式教給學(xué)生，方便學(xué)生理解教師對(duì)作文的批改，提高學(xué)生的寫作能力。

二、批改的側(cè)重點(diǎn)不同

每個(gè)學(xué)段的作文批改都應(yīng)該從語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、卷面等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，再根據(jù)不同的學(xué)段確定評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。例如，一年級(jí)能根據(jù)圖片寫百字以內(nèi)的短文，二年級(jí)可以用文字記錄自己的所見所聞或者敘述生活中的小事，結(jié)構(gòu)上是簡(jiǎn)單的三段式即可。

從語(yǔ)言的角度評(píng)價(jià)，則要求低年級(jí)學(xué)生能用簡(jiǎn)單的比喻、擬人、排比等修辭手法使句子更加形象生動(dòng)，不必定性要求一定用多少好詞好句。

從書寫方面評(píng)價(jià)，只要求字跡整潔，用正楷寫作。中年級(jí)對(duì)作文評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)就不同了，中年級(jí)可以要求學(xué)生使用更加豐富的詞匯，并擺脫三段式的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。習(xí)作內(nèi)容要求能夠熟練地運(yùn)用各種修辭手法，中心明確且詳略得當(dāng)。高年級(jí)對(duì)學(xué)生的作文要求就更高了，要求內(nèi)容豐富，有一定文采，中心突出，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)要描寫具體。

所以教師在批改時(shí)一定要關(guān)注大綱對(duì)各學(xué)段的要求，有針對(duì)性地做出評(píng)價(jià)，學(xué)生才能找準(zhǔn)修改的方向。

三、批改的模式不拘一格

（一）按提綱修改法

作文教學(xué)伊始，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先審題，圍繞作文題目明確作文中心，然后圍繞所要表達(dá)的中心選材，再擬好本次習(xí)作的提綱。寫完之后，再要求學(xué)生對(duì)照所列的提綱逐項(xiàng)檢查是否有遺漏或內(nèi)容過多。例如：練習(xí)“我敬佩的一個(gè)人”時(shí)，一位學(xué)生的提綱是這樣列的：

1.開篇扣題：數(shù)學(xué)老師是我敬佩的人。

2.具體敘述老師讓我敬佩的典型事例：（1）老師雖教數(shù)學(xué)，知識(shí)卻很淵博；（2）老師學(xué)習(xí)上對(duì)我們要求很嚴(yán)格；（3）老師在生活上對(duì)我們關(guān)愛有加。

3.老師真令我敬佩（篇末點(diǎn)題）。

習(xí)作片段：當(dāng)吳老師抱著一大疊試卷神情凝重地走進(jìn)教室時(shí)，我知道這個(gè)單元大家肯定是沒考好了，心想就等著暴風(fēng)雨的來臨吧！當(dāng)老師開始分發(fā)試卷時(shí)，教室里靜得連一根針掉下去都聽得見。然而，當(dāng)看到我的試卷時(shí)，我整個(gè)人都蒙了，試卷上鮮紅的分?jǐn)?shù)破了我自己最低分的記錄。那節(jié)課我一直紅著臉，低著頭，比干了什么壞事還難受。一下課，吳老師就走到我的座位上來，她指著我卷子上的十多個(gè)錯(cuò)別字，要求我把錯(cuò)字更正，再將錯(cuò)題與正確答案謄抄到錯(cuò)題集上。我有一些不能理解，但吳老師好像從我的眼睛里讀懂了我的疑問，只說這些都是近期剛學(xué)的生字，我寫出來缺了筆畫，因此要認(rèn)真謄寫，以記住正確的寫法。這時(shí)，教我數(shù)學(xué)的張老師也走過來對(duì)我說：“是得記住正確寫法呢，他的數(shù)學(xué)作業(yè)本上也常常寫錯(cuò)別字呢！”

這篇作文的主題是寫數(shù)學(xué)老師，但卻用了更多筆墨描寫吳老師，這與提綱不符。在批改時(shí)，教師應(yīng)用刪除號(hào)刪去有關(guān)語(yǔ)文老師的描述，再要求學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于數(shù)學(xué)老師的事例。

（二）注重作文講評(píng)課的互動(dòng)

教師在批改作文時(shí)要重視對(duì)作文的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在互動(dòng)中提高。每次批改作文結(jié)束后，教師都要注意從學(xué)生作文中選擇寫得較好的3—5篇公開點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過程中，教師可以選擇繪聲繪色地朗讀學(xué)生的作文，也可以鼓勵(lì)學(xué)生本人現(xiàn)場(chǎng)朗讀。在朗讀結(jié)束后，教師還應(yīng)盡量避免唱獨(dú)角戲，可以選擇鼓勵(lì)學(xué)生將自己在互批互改的過程中的構(gòu)思告訴全班同學(xué)，還可以選擇讓全班同學(xué)分組交流好的方面，找出存在的不足。用這種新穎扎實(shí)的評(píng)價(jià)模式，達(dá)到講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生互改要常態(tài)化

筆者所在地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研室已經(jīng)把學(xué)生互相批改作文這一舉措納入教學(xué)常規(guī)考查中，但在實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生往往會(huì)不知從何下手，因此無法取得有效的教學(xué)效果。究其原因，學(xué)生往往采取自我認(rèn)知的角度看待自己的作文，會(huì)產(chǎn)生一種“只緣身在此山中，不識(shí)廬山真面目”的感覺，如果采取學(xué)生互改的方法，那么作文批改的效果就大不相同了。落實(shí)互改前，教師要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，加強(qiáng)訓(xùn)練修改習(xí)作的種種技巧或模式，然后把學(xué)生的習(xí)作按不同水平劃分，兩兩組隊(duì)互相批改。在批改前，教師還要要求學(xué)生認(rèn)真閱讀對(duì)方的作文，從錯(cuò)別字、詞語(yǔ)的應(yīng)用、句子是否通順、段落結(jié)構(gòu)是否清晰、文章的中心有沒有突出等方面評(píng)價(jià)對(duì)方的作文，然后使用標(biāo)準(zhǔn)批注的方法對(duì)通篇進(jìn)行批注。

四、關(guān)于作文批改的思考

（一）多采用對(duì)話式的評(píng)話

筆者現(xiàn)在教學(xué)的班級(jí)中有一位單親家庭學(xué)生，她在“我的媽媽”的習(xí)作中寫道：“同學(xué)們都很喜歡周末，因?yàn)橹苣┩瑢W(xué)們都有爸爸媽媽陪伴著玩耍，而我卻孤零零的，自己煮飯、自己吃飯、自己睡覺。因?yàn)榘职譃榱松?jì)基本不著家，所以我不喜歡周末?！痹诮o她的評(píng)語(yǔ)中，我這樣寫道：“你不能生活在陰影里，雖然沒有了媽媽，爸爸也不能陪伴你，但是你還有老師，還有同學(xué)，如果愿意，歡迎你周末到老師家里來。”她看了我的評(píng)語(yǔ)后，十分感動(dòng)。從那以后，她的作文水平提高了不少，性情也開朗了許多，甚至在期中考試中取得了較大的進(jìn)步。

（二）作文的評(píng)價(jià)一定要及時(shí)

當(dāng)學(xué)生寫完一篇作文或日記后，往往會(huì)迫切希望獲得教師的評(píng)價(jià)，包括：老師什么時(shí)候能看到我的這篇文章？老師可能會(huì)提出怎樣的修改建議？我的這篇作文或日記寫得怎么樣？誰的作文會(huì)被老師當(dāng)范文朗誦？……學(xué)生的這些期盼對(duì)作文教學(xué)能起到一定的促進(jìn)作用，教師若能將學(xué)生的寫作情況及時(shí)反饋給他們，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）佳作欣賞落到實(shí)處

從三年級(jí)下期開始，筆者就開始教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握修改習(xí)作的方法和使用的符號(hào)，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中不但要會(huì)寫作文，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用修改符號(hào)修改自己的作文、批改他人的作文，在學(xué)習(xí)過程中汲取精華，拋棄糟粕，切實(shí)提高自己的作文水平。

（四）講評(píng)課也是一種批改形勢(shì)

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師往往會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊迫、趕進(jìn)度而忽略了作文講評(píng)課。在《快樂學(xué)習(xí)報(bào)》中，馮靜老師曾說過：“如果教師在作文教學(xué)中只重視學(xué)生寫作前的指導(dǎo)和寫作后的批改，而對(duì)作文的講評(píng)重視不夠，那么即使花費(fèi)了大量時(shí)間，學(xué)生寫作能力卻提高不快。所以作文講評(píng)課比作文指導(dǎo)課更重要，一次有針對(duì)性、切實(shí)解決作文實(shí)際問題的講評(píng)，猶如一面鏡子，讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失，又如一盞指路明燈，幫助學(xué)生總結(jié)習(xí)作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生作文水平的提高有很大的推動(dòng)作用?！崩纾褐v評(píng)“我的老師”這一作文時(shí)，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生注重神態(tài)和動(dòng)作的描寫，將優(yōu)秀習(xí)作中的動(dòng)作、神態(tài)的具體細(xì)節(jié)描寫都進(jìn)行逐一分析。希望通過長(zhǎng)時(shí)間的積累，促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的提高。

總之，教無定法，批改作文還有許多種方法，而且每個(gè)教師都有自己的經(jīng)驗(yàn)和自己的見解，只要有助于學(xué)生作文水平的提高，所有的方法都可靈活采用。