何麗莉，蔣紹妍，段婷婷，閻品初，邢獻(xiàn)予

遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101

黨的十九大報(bào)告提出了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。2019年10月9日，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知》指出：深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。高職院校開(kāi)展國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)，必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、改革先行，充分發(fā)揮城市承載、行業(yè)聚合、企業(yè)主體作用。

實(shí)施產(chǎn)教融合是職業(yè)院校的辦學(xué)發(fā)展模式，是通過(guò)院校開(kāi)展辦學(xué)，積極依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，讓產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持、相互協(xié)同、相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是“產(chǎn)”，是以產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)，以真實(shí)產(chǎn)品（技術(shù)）為前提，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的系列教學(xué)活動(dòng)?！敖獭笔菍?shí)現(xiàn)“產(chǎn)”的途徑、方法和手段。即必須以真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)（技術(shù)方法）為前提，在這樣的基礎(chǔ)和氛圍中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)到真本領(lǐng)，教師才能教出真水平。這樣的“產(chǎn)”不能是單純的工廠生產(chǎn)，必須與教學(xué)緊密結(jié)合，其目的是為了“教”。通過(guò)構(gòu)建一系列的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，高職院?？蓪?shí)現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”的融合。在產(chǎn)教結(jié)合比較成熟的情況下，再逐步向“產(chǎn)、學(xué)、研”方向發(fā)展[1]。

一、高職環(huán)保專業(yè)群核心技能培養(yǎng)體系及技術(shù)技能培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)鏈條的對(duì)接

黨的十八大開(kāi)始，“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”成為我國(guó)發(fā)展的戰(zhàn)略決策。2018年3月11日，第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議通過(guò)的憲法修正案，將憲法第八十九條“國(guó)務(wù)院行使下列職權(quán)”中第六項(xiàng)“（六）領(lǐng)導(dǎo)和管理經(jīng)濟(jì)工作和城鄉(xiāng)建設(shè)”修改為“（六）領(lǐng)導(dǎo)和管理經(jīng)濟(jì)工作和城鄉(xiāng)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)”。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類對(duì)自然資源的需求與攫取不斷增加，過(guò)度地開(kāi)發(fā)與使用，引起了嚴(yán)重的環(huán)境破壞和環(huán)境污染。如何保護(hù)環(huán)境、治理環(huán)境，使人類和環(huán)境能夠和諧共生，這是我們當(dāng)前所面臨的主要問(wèn)題。解決這一問(wèn)題，一方面需要提高全體公民的環(huán)保意識(shí)，另一方面需要大量的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)環(huán)境污染進(jìn)行專業(yè)治理與管理。高職環(huán)保專業(yè)群的建設(shè)就是圍繞著當(dāng)前環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)技能型人才而開(kāi)展的教育教學(xué)與人才培養(yǎng)。

環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要什么樣的專業(yè)技術(shù)人員，如何培養(yǎng)，為誰(shuí)培養(yǎng)？為解決這些問(wèn)題，需要對(duì)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)鏈核心技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)的剖析，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈需求技術(shù)分解細(xì)化行業(yè)崗位任務(wù)，確定崗位任務(wù)所需掌握知識(shí)內(nèi)容，設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)按自然環(huán)境要素可分為大氣環(huán)境保護(hù)、水環(huán)境保護(hù)、土壤環(huán)境保護(hù)等；按環(huán)境污染保護(hù)技術(shù)體系可分為環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境污染治理技術(shù)、生態(tài)修復(fù)、環(huán)境審核、環(huán)境規(guī)劃等。高職環(huán)保專業(yè)群可根據(jù)環(huán)境保護(hù)技術(shù)體系，按“環(huán)境監(jiān)測(cè)—環(huán)境影響評(píng)價(jià)—環(huán)境治理技術(shù)—生態(tài)修復(fù)”技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行專業(yè)布局，形成專業(yè)群知識(shí)體系架構(gòu)，完成專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈條有效對(duì)接。同時(shí)，對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈條核心技術(shù)進(jìn)行剖析，設(shè)定行業(yè)崗位任務(wù)，通過(guò)崗位任務(wù)目標(biāo)培養(yǎng)要求，確定專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程體系。如在環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)環(huán)節(jié)中，監(jiān)測(cè)崗位要求掌握環(huán)境污染要素中的水質(zhì)、大氣、土壤、固廢、噪聲等的檢測(cè)技術(shù)方法。因此在環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)教學(xué)中的核心知識(shí)體系主要圍繞這些監(jiān)測(cè)技術(shù)與方法開(kāi)展教學(xué)及進(jìn)行教學(xué)資源配備。同時(shí)，與相關(guān)第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，通過(guò)校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”及“三全育人”[2]。

通過(guò)專業(yè)群建設(shè)不僅解決如何培養(yǎng)、為誰(shuí)培養(yǎng)等方面的問(wèn)題，還有利于形成專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享；有利于師資隊(duì)伍建設(shè)，形成優(yōu)勢(shì)團(tuán)隊(duì)；有利于提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才配置水平和能力。

二、高職環(huán)保專業(yè)群課程體系的解構(gòu)與重組

老子曾說(shuō)：“道生一、一生二、二生三、三生萬(wàn)物?！薄耙弧笔侵v整體，“二”是講結(jié)構(gòu)，“三”是講層次。這就是在專業(yè)群課程體系中進(jìn)行“解構(gòu)”遵循的重要哲學(xué)思想。人的認(rèn)知是有反復(fù)性、無(wú)限性和上升性的，人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是不斷地在實(shí)踐基礎(chǔ)上由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從理性認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`能動(dòng)性飛躍的過(guò)程[3]。因此，需要遵循認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律以及知識(shí)的進(jìn)階規(guī)律來(lái)進(jìn)行課程體系架構(gòu)。

專業(yè)群中的各專業(yè)課程體系需要進(jìn)行合理構(gòu)建，形成科學(xué)系統(tǒng)有效的有機(jī)整體。專業(yè)群中一個(gè)專業(yè)的課程體系需要圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)及核心的專業(yè)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行設(shè)置，課程體系亦需要“轉(zhuǎn)承啟合”地設(shè)計(jì)。課程體系設(shè)計(jì)需要有前導(dǎo)課程基礎(chǔ)過(guò)渡到職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，再到核心課程內(nèi)容，最后上升到最高階段的綜合能力培養(yǎng)，這就完成了一個(gè)系統(tǒng)有效的課程體系設(shè)置。專業(yè)群中各專業(yè)的課程體系需要互相融合、聯(lián)系、銜接，形成“底層共享、次層轉(zhuǎn)接、中層分立、高層互選”的群課程體系架構(gòu)[4-6]。

高職環(huán)保專業(yè)群課程體系構(gòu)建根據(jù)行業(yè)崗位任務(wù)需求設(shè)定專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的架構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)課程體系設(shè)置，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。要分析行業(yè)崗位任務(wù)需求，再設(shè)置各專業(yè)的培養(yǎng)技能特點(diǎn)，然后規(guī)劃并設(shè)計(jì)各自的課程特色。如：監(jiān)測(cè)類專業(yè)可側(cè)重對(duì)污染物的監(jiān)測(cè)、檢測(cè)技術(shù)等；評(píng)價(jià)類專業(yè)可側(cè)重對(duì)環(huán)境污染評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)技術(shù)、環(huán)境驗(yàn)收管理、審計(jì)管理等；治理類專業(yè)可側(cè)重污染物治理技術(shù)；修復(fù)類專業(yè)可從污染場(chǎng)地的監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、技術(shù)治理及生態(tài)修復(fù)進(jìn)行設(shè)定；等等。根據(jù)對(duì)環(huán)境保護(hù)各種技術(shù)要求，可對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)加以區(qū)分，同時(shí)為科學(xué)設(shè)置課程體系奠定基礎(chǔ)。

在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)學(xué)生在校年限及年齡特點(diǎn)，可進(jìn)行階段性、步進(jìn)式模塊化設(shè)計(jì)。對(duì)新生，以入學(xué)專業(yè)教育、職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)課程為主，逐步可過(guò)渡為職業(yè)知識(shí)前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)；在適應(yīng)學(xué)校及學(xué)習(xí)后，可轉(zhuǎn)入職業(yè)素養(yǎng)教育及職業(yè)技術(shù)技能課程學(xué)習(xí)；在完成職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握后，可通過(guò)綜合性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，完成職業(yè)綜合技能課程教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力及技術(shù)要求，合理設(shè)置課程時(shí)長(zhǎng)，在有效時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳授與掌握。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的角色遞進(jìn)進(jìn)入，潛移默化地完成學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程[7-8]。環(huán)境保護(hù)專業(yè)群課程體系解構(gòu)后如表1所示。

表1 環(huán)境保護(hù)專業(yè)群課程體系

三、高職環(huán)保專業(yè)群課程體系實(shí)現(xiàn)的途徑、方法和手段

（一）高職環(huán)保專業(yè)群課程體系實(shí)現(xiàn)的途徑

專業(yè)群課程體系構(gòu)建后，可通過(guò)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)與建設(shè)、校內(nèi)外教學(xué)資源整合與開(kāi)發(fā)利用、行業(yè)與區(qū)域內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)能力提升等途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)兼職教師聘任、專業(yè)委員會(huì)、校企聯(lián)盟、職教集團(tuán)等形式，打通專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接渠道，通過(guò)企業(yè)專家及工程技術(shù)人員來(lái)對(duì)教學(xué)隊(duì)伍及教學(xué)資源進(jìn)行有益的補(bǔ)充。

（二）高職環(huán)保專業(yè)群課程體系實(shí)現(xiàn)的方法

通過(guò)企業(yè)的掛職鍛煉、項(xiàng)目合作等形式，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍組成與建設(shè)。通過(guò)專業(yè)群的建設(shè)，可有效進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)資源，如師資、場(chǎng)地、設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)等進(jìn)行有效整合；通過(guò)校企合作模式，可進(jìn)行校外教學(xué)資源，如專業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展、真實(shí)設(shè)備及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)條件利用、開(kāi)發(fā)與共享，如“課、證”融合課程體系開(kāi)發(fā)；通過(guò)學(xué)校和企業(yè)間的互動(dòng)，建立合作模式，雙方資源得到整合、共享，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”“教”互通，使學(xué)生培養(yǎng)與職業(yè)需求零對(duì)接。

（三）高職環(huán)保專業(yè)群課程體系實(shí)現(xiàn)的手段

在課程體系實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，充分的校企合作是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的關(guān)鍵，通過(guò)合作共贏的體制機(jī)制的建設(shè)，可有效促進(jìn)雙方的建設(shè)與發(fā)展[9-10]。通過(guò)課程與職業(yè)對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接的三個(gè)主要形式，可在學(xué)校和企業(yè)之間的管理及運(yùn)行機(jī)制之間進(jìn)行規(guī)范化、合理化的合作建設(shè)。通過(guò)校中企、企中校、企校并行等模式，建設(shè)可行的合作機(jī)制，搭建合作平臺(tái)，使合作可持續(xù)發(fā)展，并有效運(yùn)行。在行業(yè)內(nèi)部和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，各取所長(zhǎng)， 形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，發(fā)揮出高職教育的社會(huì)作用。

四、啟示

第一，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群，圍繞崗位任務(wù)設(shè)置知識(shí)體系，是促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)兩者之間互融互通的關(guān)鍵路徑，也是從實(shí)踐驗(yàn)證理論、理論提升實(shí)踐的有益途徑。

第二，圍繞職業(yè)崗位群構(gòu)建專業(yè)群的課程體系是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與步驟，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教一致性。

第三，圍繞職業(yè)崗位群構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，逐步打造新時(shí)代“工匠精神”，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知與成長(zhǎng)、成才協(xié)調(diào)統(tǒng)一。