付天馳

遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112008

隨著我國(guó)對(duì)技術(shù)型人才的需求日益高漲以及對(duì)技術(shù)型人才資源培養(yǎng)的重視，高職院校學(xué)生數(shù)量逐年遞增，這就使在有限的教學(xué)資源下，學(xué)生個(gè)人教學(xué)資源面臨缺失，其中實(shí)踐教學(xué)資源匱乏問題最為突出。實(shí)踐教學(xué)的開展需要充足的設(shè)備、地點(diǎn)、空間、人力等資源共同支持，任一方面的缺失都會(huì)使實(shí)踐教學(xué)成效大打折扣，而實(shí)踐教學(xué)又是高職教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，為此解決實(shí)踐教學(xué)資源不足的問題迫在眉睫。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，為高職院校實(shí)踐教學(xué)找到了一個(gè)新的方向，即高職院?？梢試L試將現(xiàn)代化技術(shù)融入到教學(xué)中，其中虛擬化技術(shù)就可以完美地與實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)，從而有效解決實(shí)踐教學(xué)資源缺失問題，進(jìn)而可為學(xué)生開展高效的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)整體成效，保證學(xué)生擁有較高的綜合素養(yǎng)，能夠擁有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)操能力，更好地適應(yīng)崗位需求，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。基于此，本文主要針對(duì)虛擬化技術(shù)在高職院校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，分析其實(shí)踐教學(xué)的意義及傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)高職院校實(shí)踐教學(xué)過程中的虛擬化技術(shù)具體應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

一、虛擬化技術(shù)

（一）虛擬化與云計(jì)算

在職業(yè)院校部署云計(jì)算平臺(tái)，對(duì)終端設(shè)備要求相對(duì)較低，在我國(guó)職業(yè)院校的信息化建設(shè)中也備受重視，得到了大規(guī)模的應(yīng)用。利用分布式的技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)集中式計(jì)算。對(duì)于云平臺(tái)來說，云計(jì)算采取的是一種分布式的整合計(jì)算方式；對(duì)于云平臺(tái)的用戶，是一種軟件服務(wù)、硬件資源和網(wǎng)絡(luò)資源集合。這種資源的整合可以為云平臺(tái)的用戶提供便捷、安全的數(shù)據(jù)庫，使用戶通過互聯(lián)網(wǎng)獲得具有彈性、易擴(kuò)展的資源和服務(wù)。

虛擬化是云計(jì)算平臺(tái)的核心特征，是一種基于邏輯層面上的對(duì)物理資源進(jìn)行調(diào)配的技術(shù)，是對(duì)于服務(wù)器、存儲(chǔ)資源、網(wǎng)絡(luò)連接、OS等實(shí)體在邏輯層面進(jìn)行的抽象。簡(jiǎn)單來說，就是在一臺(tái)獨(dú)立的物理服務(wù)器上通過對(duì)軟硬件資源進(jìn)行整合、調(diào)配，創(chuàng)建多個(gè)彼此隔離的虛擬機(jī)，云平臺(tái)可以通過虛擬機(jī)管理器管理虛擬節(jié)點(diǎn)，通過調(diào)度算法調(diào)整虛擬節(jié)點(diǎn)的任務(wù)負(fù)載或虛擬機(jī)遷移。虛擬節(jié)點(diǎn)間是相對(duì)獨(dú)立的，可以運(yùn)行不同版本的系統(tǒng)，極大地提高服務(wù)器資源的利用率，避免了硬件資源的浪費(fèi)。

（二）服務(wù)器虛擬化

服務(wù)器的虛擬化主要是指用戶在一臺(tái)物理服務(wù)器中根據(jù)用戶需求通過虛擬機(jī)管理器底層硬件資源邏輯抽象、調(diào)度，同時(shí)創(chuàng)建多臺(tái)彼此隔離的虛擬機(jī)。這些虛擬機(jī)都是可以相對(duì)獨(dú)立地運(yùn)行不同操作平臺(tái)，用戶根據(jù)自身需求運(yùn)用虛擬機(jī)管理平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行資源調(diào)度與管理。虛擬化技術(shù)的核心理念是將硬件資源通過邏輯抽象后通過虛擬機(jī)管理器再分配，被多個(gè)虛擬機(jī)復(fù)用，并將虛擬化的虛擬硬件提供上層軟件調(diào)用。服務(wù)器虛擬化的邏輯架構(gòu)如圖1所示。

圖1 服務(wù)器虛擬化的邏輯架構(gòu)

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)的意義

三、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)分析

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)主要是借助實(shí)體實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等資源開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。目前部分高職院校采用的皆是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，該教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢(shì)，但隨著教育發(fā)展，劣勢(shì)也越來越突出，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)踐教學(xué)中心整體成本投入巨大

首先，實(shí)踐教學(xué)中心建設(shè)需要一定面積的場(chǎng)地，并要為其進(jìn)行施工建設(shè)，在此期間需要投入一定成本。其次，在實(shí)踐教學(xué)中心建設(shè)完畢后需要做好消防以及安全設(shè)施建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)做好安全保證，為此也需要投入一定成本。再次，實(shí)踐教學(xué)中心需要引進(jìn)一大批教學(xué)設(shè)備，部分教學(xué)設(shè)備精密度較高，因此價(jià)格十分昂貴，這就導(dǎo)致在此環(huán)節(jié)需要支出一大筆資金。最后，實(shí)踐教學(xué)中心設(shè)備需要定期養(yǎng)護(hù)以及革新，以此滿足不同時(shí)期實(shí)踐教學(xué)需求，為此又是一大筆支出。除上述成本投入外，基于實(shí)踐教學(xué)中心的特殊性，高職院校在實(shí)踐場(chǎng)地方面的成本投入還呈現(xiàn)著持續(xù)性特點(diǎn)，也就是學(xué)校需要不間斷地支出成本用于實(shí)踐場(chǎng)地維護(hù)。由此可見，實(shí)踐場(chǎng)地的整體成本投入是巨大的[2]。

（二）實(shí)踐內(nèi)容無法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)采用的是固化教學(xué)模式，要求學(xué)生按部就班地跟隨教學(xué)內(nèi)容完成驗(yàn)證性試驗(yàn)，來認(rèn)證已知的知識(shí)。這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定桎梏性，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展。

（三）實(shí)踐教學(xué)無法滿足學(xué)生需求

大部分驗(yàn)證性的實(shí)踐教學(xué)需要在實(shí)踐室（實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`教學(xué)基地，下同）完成，而隨著學(xué)生人數(shù)的增加，教學(xué)資源不足問題開始暴露出來，導(dǎo)致學(xué)校為了保證每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)班級(jí)均能開展實(shí)踐教學(xué)，需要重新規(guī)劃實(shí)踐室使用時(shí)間。但無論怎樣規(guī)劃，輪到每一個(gè)班級(jí)上的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間都是較少的，整體實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)無法滿足學(xué)生需求，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力無法得到有效提升。根據(jù)相關(guān)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，大部分應(yīng)用傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法的高職院校其實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例低于30%，甚至部分專業(yè)的學(xué)時(shí)占比低于10%[3]。

（四）無法有效開展因材施教

高職院校學(xué)生可分為三個(gè)類型：一是普通高校落榜學(xué)生，二是學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生，三是想從事技術(shù)崗位的學(xué)生。不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異較大，因此在實(shí)際實(shí)踐教學(xué)中如若采取“一刀切”教學(xué)方法，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化需求無法得到滿足。而傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)就是采取的“一刀切”教學(xué)方法，因此導(dǎo)致因材施教教學(xué)理念不能得到有效落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)整體成效低下。

四、高職實(shí)踐教學(xué)服務(wù)現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐教學(xué)需求

實(shí)踐課程教學(xué)體系是我國(guó)高等職業(yè)院校的課程系統(tǒng)中的重要組成部分，課堂講授讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)的目的是通過實(shí)際操作將學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充[4]。在我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的時(shí)代背景下，各類職業(yè)院校招生規(guī)模日益擴(kuò)大，但是高職院校對(duì)于教學(xué)資金的投入?yún)s未能獲得相應(yīng)的提升，這就直接導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境并不健全，實(shí)踐性教學(xué)設(shè)備也存在較大的缺陷和不足，不能有效支撐實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）實(shí)踐教學(xué)中心管理模式

分散式的管理相對(duì)來說資源比較分散，各方面不統(tǒng)一，難以形成一個(gè)整合好的學(xué)習(xí)空間與資源[5]。各系部對(duì)自己的專業(yè)實(shí)踐室進(jìn)行管理均有自己的一套工作流程與技術(shù)要求，其中包括了實(shí)踐室的條例、耗材管理制度、實(shí)驗(yàn)室日常維護(hù)與使用制度等，難以做到在院校內(nèi)部進(jìn)行系統(tǒng)化統(tǒng)一管理。所采用的各種軟件在不同時(shí)期對(duì)于電腦硬件性能提出了不同的要求。大型軟件若被直接安裝到硬件性能較差的電腦中，其運(yùn)行、執(zhí)行和操作等整個(gè)過程均比較緩慢，將嚴(yán)重降低實(shí)踐課堂的教學(xué)質(zhì)量。小型軟件的運(yùn)行對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件性能的要求降低，較低的配置計(jì)算機(jī)就可以運(yùn)行，但是若使用更加高端的計(jì)算機(jī)來運(yùn)行，則會(huì)導(dǎo)致資源浪費(fèi)。

（三）實(shí)踐教學(xué)中心教學(xué)模式

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)高速發(fā)展階段，大力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育的使命所在。各職業(yè)院校與研究機(jī)構(gòu)不斷地在職業(yè)教育相關(guān)課題研究中投入大量資源，使我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展期。當(dāng)前，職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)模式大體上可以劃分成以下三個(gè)類型：一是校內(nèi)實(shí)習(xí)（踐）。實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)主要是集中在學(xué)校內(nèi)，以實(shí)踐中心或者校辦廠為基礎(chǔ)，組織全體學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的實(shí)踐，以課程教學(xué)性的實(shí)踐活動(dòng)為主，社會(huì)生產(chǎn)性的實(shí)踐活動(dòng)為輔。二是企業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所主要集中于職業(yè)院校的合作企業(yè)。企業(yè)在自己的生產(chǎn)車間里設(shè)置有專門的實(shí)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)地、實(shí)踐裝置，或者學(xué)生隨崗實(shí)習(xí)，在不嚴(yán)重影響企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的條件下進(jìn)行實(shí)踐，以社會(huì)化生產(chǎn)方式為主，教學(xué)實(shí)踐方式為輔。三是校企混合實(shí)踐。實(shí)踐地點(diǎn)分別位于學(xué)校和企業(yè)，結(jié)合校內(nèi)的實(shí)踐及企業(yè)特點(diǎn)，合理地配置課程和實(shí)踐教學(xué)資源，發(fā)揮好這兩者的所長(zhǎng)，在有效開展課程和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，又能夠兼顧企業(yè)的經(jīng)營(yíng)。

在我國(guó)職業(yè)教育體系中，實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。隨著高職院校不斷擴(kuò)招，許多傳統(tǒng)實(shí)踐課程教學(xué)中的問題也逐漸顯露。主要的問題就是實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備的短缺，造成實(shí)踐課程無法達(dá)到預(yù)期效果。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師只能將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組的形式依次完成一個(gè)實(shí)踐課程的任務(wù)[6]。小組的形式雖然可以在一定程度上來培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作的能力，但卻并沒有做到保證每個(gè)學(xué)生都可以獲得動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，更不用說教師會(huì)把多余的精力和時(shí)間都留給每個(gè)學(xué)生自己進(jìn)行一種獨(dú)立的探究、創(chuàng)新。

經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，人類健康長(zhǎng)壽除了基因、生活習(xí)慣等因素外，其生活環(huán)境中的土壤質(zhì)量亦同樣重要——土壤中存在著健康長(zhǎng)壽的密碼。我們知道，土壤圈是地球表層系統(tǒng)的重要組成部分，處于大氣圈、水圈、生物圈與巖石圈的交界面，是最活躍、最富有生命力的圈層。土壤質(zhì)量不僅影響水質(zhì)，而且直接影響食品安全，進(jìn)而影響人類的生命健康。研究結(jié)果顯示，含有某些微量元素的土壤對(duì)于人類的健康長(zhǎng)壽起著重要的作用，如元素鋅、硒、鍺、鍶。

五、虛擬化在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)

基于云平臺(tái)的虛擬化技術(shù)的應(yīng)用可有效降低實(shí)踐教學(xué)中心與實(shí)踐科目建設(shè)的資金投入，提升實(shí)踐教學(xué)中心的建設(shè)質(zhì)量，優(yōu)化服務(wù)器運(yùn)維管理。虛擬化技術(shù)的廣泛應(yīng)用可有效地降低實(shí)踐教學(xué)過程中的硬件資源投入，充分運(yùn)用虛擬化技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，可對(duì)硬件資源進(jìn)行共享與復(fù)用。對(duì)于復(fù)雜的實(shí)踐科目，可以通過虛擬機(jī)管理軟件對(duì)硬件資源進(jìn)行調(diào)度與管理，來實(shí)現(xiàn)復(fù)雜實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)的搭建。虛擬化技術(shù)的應(yīng)用提高了實(shí)踐教學(xué)中的管理效率，延伸實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間與空間。通過虛擬技術(shù)構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)設(shè)備有著更好的安全性，減輕了實(shí)驗(yàn)管理人員維護(hù)設(shè)備的工作量和壓力。通過“虛擬技術(shù)+互聯(lián)網(wǎng)”模式，搭建的虛擬遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室可以延伸學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間與空間限制[7]。

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)虛擬化技術(shù)的出現(xiàn)為職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)工作提供了一種有效的方法和手段。在虛擬節(jié)點(diǎn)上所需要完成的實(shí)驗(yàn)效果與真實(shí)計(jì)算機(jī)上所需要完成的教學(xué)效果相當(dāng)，完全適應(yīng)了教學(xué)的要求。在這樣的虛擬環(huán)境下，學(xué)生可以安全、放心地參與到各類實(shí)驗(yàn)性的操作中，不用擔(dān)憂對(duì)于主機(jī)系統(tǒng)的損害，可以大大增加學(xué)生自己實(shí)習(xí)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力?；诂F(xiàn)代化虛擬機(jī)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的開發(fā)與建設(shè)，在一定程度上不但可以有效緩解當(dāng)前虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足的問題，也很大程度上改善了實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的信息安全性，提高了資源利用率，降低了實(shí)踐教學(xué)中心的運(yùn)維管理難度。

六、虛擬化技術(shù)在高職實(shí)踐課程中的應(yīng)用

實(shí)踐室在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中是必不可少的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于虛擬化實(shí)踐教學(xué)而言其重要性也是不容小覷的。但相較于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中需要耗費(fèi)較大成本進(jìn)行實(shí)踐室建設(shè)而言，虛擬化實(shí)踐教學(xué)的成本相對(duì)較低。且隨著高職院校信息化建設(shè)的普及，虛擬化技術(shù)為高職院校的實(shí)踐教學(xué)中心建設(shè)提供了更好的解決方案，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)帶來的不足。具體表現(xiàn)為以下方面。

（一）有效節(jié)省了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)

在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式下，需要耗費(fèi)大量經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)買實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以及養(yǎng)護(hù)、修理，一旦在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生因操作不當(dāng)造成設(shè)備損壞，學(xué)校還需及時(shí)引進(jìn)新的設(shè)備。這對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校而言也許是可行的，但對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校而言，其本身教學(xué)經(jīng)費(fèi)較為缺失，無法負(fù)擔(dān)大量實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的巨大投入，甚至還會(huì)因?qū)嵺`教學(xué)經(jīng)費(fèi)不斷增加而直接影響學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。而如若在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用虛擬化技術(shù)，從而實(shí)施虛擬化實(shí)踐教學(xué)則可以有效改善這一現(xiàn)狀。將服務(wù)器資源與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行整合，構(gòu)建云平臺(tái)，學(xué)生可以通過低成本終端運(yùn)行云桌面完成實(shí)踐課程。這樣既保證了學(xué)生實(shí)踐課程的完整性，滿足了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求，提高了實(shí)操能力，還能夠有效節(jié)省新設(shè)備的購(gòu)置成本，促進(jìn)高職院校保持良好的穩(wěn)定發(fā)展趨勢(shì)[8]。

（二）有效克服了時(shí)間與空間上的桎梏

虛擬化技術(shù)在高職實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，主要依靠的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。只要有網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)隨地開展實(shí)驗(yàn)，因此直接打破了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間與空間上的約束。與此同時(shí)，虛擬技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合還可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維[9]。虛擬化實(shí)踐教學(xué)相較于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)的固化實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，可以在滿足學(xué)生完成教材驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還可以支持學(xué)生開展一系列設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施有效鍛煉與拓展自身能力。此外，傳統(tǒng)式實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生可操作的實(shí)驗(yàn)資源是有限的，一旦操作失誤就沒有更多的資源來開展重復(fù)實(shí)驗(yàn)，而虛擬化技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用則可以讓學(xué)生不斷重復(fù)開展實(shí)驗(yàn)，甚至還可以開展戰(zhàn)前預(yù)演[10]。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新思維培養(yǎng)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的主要方式，因此對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)較為不足，而創(chuàng)新性思維是高職學(xué)生的必備素養(yǎng)。虛擬化教學(xué)實(shí)踐能夠引導(dǎo)學(xué)生完成綜合性實(shí)驗(yàn)，不再受驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)約束，從而促使學(xué)生能夠在更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索。

（四）有效優(yōu)化了功能模塊設(shè)計(jì)

本文基于虛擬化技術(shù)搭建云實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使用KVM虛擬化技術(shù)（基于內(nèi)核的虛擬機(jī)）+Docker+OpenStack構(gòu)建私有云平臺(tái)，使用SPICE服務(wù)（基于KVM虛擬機(jī)的開源虛擬化桌面?zhèn)鬏攨f(xié)議）實(shí)現(xiàn)桌面虛擬化。虛擬化架構(gòu)如圖2所示。

圖2 KVM虛擬化架構(gòu)

在虛擬化云平臺(tái)的支持下，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐軟件平臺(tái)進(jìn)行整合優(yōu)化。通過云平臺(tái)進(jìn)行集中管理運(yùn)維，用戶可以使用云桌面訪問實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。本文所述實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)功能模塊設(shè)計(jì)如下：

功能模塊設(shè)計(jì)整體結(jié)構(gòu)主要分為三級(jí)：一級(jí)模塊為移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站；二級(jí)模塊為網(wǎng)站管理、理論知識(shí)、試驗(yàn)學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)筆記；三級(jí)模塊則為用戶登錄、用戶注冊(cè)（網(wǎng)站管理模塊）、知識(shí)學(xué)習(xí)、標(biāo)記知識(shí)點(diǎn)（理論知識(shí)模塊）、知識(shí)學(xué)習(xí)、標(biāo)記實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模塊）、在線做題、試題管理（在線測(cè)試模塊）、我的重點(diǎn)、我的難點(diǎn)、未完成、我的題庫、交流站（學(xué)習(xí)筆記模塊）。

理論知識(shí)模塊具體操作流程與涵蓋的內(nèi)容為：用戶登錄→是否登錄→理論知識(shí)模塊→選擇知識(shí)點(diǎn)→知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)（文本、課件、視頻）或知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記（重點(diǎn)、難點(diǎn)、未完成）。

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模塊具體操作流程與涵蓋的內(nèi)容為：用戶登錄→是否登錄→實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模塊→選擇實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)（文本、課件、視頻）或?qū)嶒?yàn)知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記（重點(diǎn)、難點(diǎn)、未完成）。

在線測(cè)試模塊具體操作流程與涵蓋的內(nèi)容為：用戶登錄→是否登錄→在線測(cè)試模塊→選擇測(cè)試題→上一題（下一題）→（是）試題內(nèi)容或（否）挑戰(zhàn)到上一題（下一題）→查看答案→顯示答案。

學(xué)習(xí)筆記模塊具體操作流程與涵蓋的內(nèi)容為：用戶登錄→是否登錄→學(xué)習(xí)筆記模塊→我的重點(diǎn)、我的難點(diǎn)、未完成、我的題庫、交流站。

我的重點(diǎn)模塊具體操作流程與涵蓋的內(nèi)容為：是否登錄→我的重點(diǎn)列表→知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。在交流貼模塊下設(shè)有發(fā)帖、我的帖子、全部帖子→查看帖子→回復(fù)帖子。

綜上所述，運(yùn)用虛擬化等技術(shù)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在高職實(shí)踐課程教學(xué)研究中具有重要意義，能夠突出學(xué)生主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高職院校開展實(shí)踐教學(xué)的意義所在。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐室整體成本投入巨大、實(shí)踐內(nèi)容無法鍛練學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐教學(xué)無法滿足學(xué)生需求、無法有效執(zhí)行因材施教等缺點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中心建設(shè)中運(yùn)用服務(wù)器虛擬化、桌面虛擬化、云存儲(chǔ)等技術(shù)，能夠有效節(jié)省教學(xué)經(jīng)費(fèi)，克服時(shí)間與空間上限制，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，并優(yōu)化功能模塊設(shè)計(jì)。