吳佼佼

遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122

遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）建筑工程技術(shù)專業(yè)是IEET國際工程教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證專業(yè)，具有長期校企合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)辦學(xué)歷史。該專業(yè)從2015年開始，在原有“訂單”培養(yǎng)基礎(chǔ)上，與中建城市建設(shè)發(fā)展有限公司、中天建設(shè)集團(tuán)有限公司東北分公司、沈陽北方建設(shè)股份有限公司等多家特級施工企業(yè)合作，探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)；2017年該專業(yè)成為國家第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)；2018年該專業(yè)成為遼寧省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。該專業(yè)特級施工企業(yè)學(xué)徒班經(jīng)過7年的制度建設(shè)和運(yùn)行實(shí)施，已經(jīng)培養(yǎng)了271名“學(xué)徒”（畢業(yè)生）；2019年成功通過國家現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收，并在2020年成為遼寧省現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式示范專業(yè)。

一、校企協(xié)同促“三全育人”

目前，以校企協(xié)同為途徑，以“三全育人”為導(dǎo)向的職業(yè)教育體系變革，是學(xué)院對原始教育體系的變革和突破。教育工作不再單單著眼于理論或?qū)嵺`層面，而是將品德教育、素質(zhì)教育相統(tǒng)一，使得教育過程形成一種多方面共同發(fā)力的正態(tài)循環(huán)，教育內(nèi)容更為豐富多樣，教育理念更為新穎，實(shí)際教學(xué)成果不斷提升[1]。

（一）校企協(xié)同，全員育人

校企聯(lián)合成立“現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)指導(dǎo)委員會”，在委員會的統(tǒng)一組織下，根據(jù)工作需求和專業(yè)能力提升需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)徒制為教育創(chuàng)新的突破點(diǎn)，并根據(jù)工作差異做出區(qū)別性調(diào)整，使得學(xué)徒制教學(xué)在科學(xué)合理的規(guī)章制度引導(dǎo)下順利開展[2]。同時，為提高管理效率和執(zhí)行力，確保學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)徒制教學(xué)理念得以有效落地，學(xué)院出臺《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)校企聯(lián)合督導(dǎo)實(shí)施方案》，由此提供了充分的后備保障。

創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制模式，突破傳統(tǒng)“一對一”校企合作模式，與多家施工企業(yè)共同簽約，共同培養(yǎng)學(xué)徒。學(xué)院制定現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度18個，建設(shè)工作流程、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、制度的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和第三方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，形成了校企“共享、共育、共擔(dān)、共贏”的“魯班+工匠”“三全育人”體系。

“12345”模式（見圖1）的推出是與專業(yè)學(xué)習(xí)、工作能力提升相適應(yīng)的新型學(xué)徒培養(yǎng)機(jī)制。具體內(nèi)容如下：

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制“12345”人才培養(yǎng)模式

“1”，即培養(yǎng)方式的再創(chuàng)新，即工學(xué)交替；

“2”，即雙育人主體，即校企雙主體育人；

“3”，即多企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、課程設(shè)置與崗位能力統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容與工作工程統(tǒng)一；

“4”（四雙），即職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合（雙核心），傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的學(xué)生身份與工作環(huán)境下的學(xué)徒身份相結(jié)合（雙身份），高校畢業(yè)證與工作單位職業(yè)證相結(jié)合（雙證書），學(xué)校老師同公司師傅相結(jié)合（雙導(dǎo)師）；

“5”，即五平臺，包括一體化項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐育人平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺、職業(yè)技能提升實(shí)踐育人平臺、企業(yè)崗位實(shí)踐育人平臺和企業(yè)文化實(shí)踐育人平臺。

建立健全《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師管理與考核辦法》等一系列雙導(dǎo)師相關(guān)制度，包括從校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)，到考核、聘任、職責(zé)，再到待遇和獎懲的各種制度和激勵措施。開展校企雙向鍛煉，使課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，提升了專業(yè)課程教師的理論操作能力和專業(yè)化教師的課堂管理水平，學(xué)生的個人能力得到更高提升，教學(xué)創(chuàng)新取得明顯成效。依據(jù)選拔標(biāo)準(zhǔn)，選拔了16名校內(nèi)骨干教師擔(dān)任學(xué)徒班校內(nèi)導(dǎo)師，43名從特級施工企業(yè)選拔的優(yōu)秀一線工程師擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師由校企共同頒發(fā)聘書，聘任期3年，真正實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同育人[3]。

（二）入校即入職，全過程育人

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定招生招工計(jì)劃，共同進(jìn)行招生招工宣傳，共同考核、錄取、選拔學(xué)徒，實(shí)現(xiàn)了招生招工一體化、入校入職同步化，使學(xué)生入學(xué)之初即有了工作責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感和生涯歸屬感。校企雙方立足于教育教學(xué)同企業(yè)人才等雙層次的需求，并結(jié)合建筑行業(yè)工作的特殊性，以“1.5+0.5+0.5+0.5”為導(dǎo)向，推動制定符合學(xué)校和企業(yè)雙向標(biāo)準(zhǔn)的新型學(xué)徒培養(yǎng)機(jī)制，探索新的教育模式。校企共同制定學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)29個，共同開發(fā)并出版項(xiàng)目化學(xué)徒制教材7部、學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)校本教材4部。教學(xué)內(nèi)容將項(xiàng)目化內(nèi)容與合作企業(yè)工程項(xiàng)目案例有機(jī)結(jié)合，將現(xiàn)代教育教學(xué)手段與學(xué)徒認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。

學(xué)院制定并落實(shí)《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生安全保險(xiǎn)制度》，負(fù)責(zé)為學(xué)生投保意外傷害保險(xiǎn)。投保時間從學(xué)生入校起，到獲取畢業(yè)證書離校止，覆蓋學(xué)生在校、在企學(xué)習(xí)工作全過程，保證學(xué)徒日常工作、學(xué)習(xí)、生活，并且有安全和保險(xiǎn)保障，全過程安全育人。

建立現(xiàn)代學(xué)徒制多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價體系。委托第三方麥可思公司對學(xué)徒培養(yǎng)全過程進(jìn)行跟蹤評價，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和就業(yè)指標(biāo)，對學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率、月收入、離職率等多項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了調(diào)研分析，并與其他院校進(jìn)行橫向比較，提出相應(yīng)的對策，實(shí)現(xiàn)全過程跟蹤育人[4]。

制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督考核管理辦法。2018年底，通過調(diào)研，我院引進(jìn)沈陽師范大學(xué)高職研究所對學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)剖析。專家團(tuán)隊(duì)對管理部門及專業(yè)教師進(jìn)行了深度訪談，分析試點(diǎn)專業(yè)現(xiàn)狀，對存在的問題進(jìn)行剖析，并提出整改意見，實(shí)現(xiàn)全過程評價監(jiān)督育人[5]。

育人載體多元化，全方位育人。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)與企業(yè)共同制定校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照企業(yè)生產(chǎn)過程設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，按照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境配備實(shí)訓(xùn)條件。幾年來，共同建立6個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、12個校外實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)15個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)用了遼寧省土木水利職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源仿真實(shí)訓(xùn)資源、松大MOOC、精品在線課程等數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)了育人載體多元化[6]。

雙導(dǎo)師共同承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，為學(xué)徒迅速頂崗打下堅(jiān)實(shí)基本。我院先后成立了BIM社團(tuán)、鋼結(jié)構(gòu)社團(tuán)、識圖社團(tuán)、裝配式施工研習(xí)社、檔案社團(tuán)、安全社團(tuán)、建筑技能社團(tuán)、3D打印技術(shù)社團(tuán)等10余個專業(yè)社團(tuán)。依托專業(yè)社團(tuán)和校企合作，開展技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目5個，聯(lián)合申請科研教研課題2個，取得國家實(shí)用新型專利2項(xiàng)。我院學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量獲得企業(yè)認(rèn)可，獲得國家級和省級競賽獎項(xiàng)十余項(xiàng)，育人載體多元并舉，培養(yǎng)了學(xué)徒的工匠精神[7]。

通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“魯班+工匠”校企協(xié)同“三全育人”，傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系得到徹底性變革，教育模式更為豐富多樣，教育理念得到革新。學(xué)校人才培養(yǎng)同企業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，理論與實(shí)踐得以更加有效對接，育人平臺和育人渠道得到擴(kuò)展，選擇空間由此擴(kuò)展，教學(xué)體系得以將理論、實(shí)踐、品德、綜合素質(zhì)等多層次的教學(xué)相融合，克服了過去職業(yè)教育過分注重課堂而致使專業(yè)實(shí)操能力無法得到提升的缺點(diǎn)，使得“三全育人”的理念得以有效實(shí)踐和落地，滿足了學(xué)生和教師的雙向需求，為教育體系變革注入了新的活力[8]。

二、“魯班+工匠”推“三教”改革

“魯班”是指校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中培育的建筑知識和技能；“工匠”指的是施工企業(yè)參與教學(xué)中培育的道德和素養(yǎng)。在校企協(xié)同共育下，培養(yǎng)建筑施工企業(yè)需要的德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才?！叭獭备母锊粌H打破了傳統(tǒng)教育的單一局面，還從教師、教材、教法三個層面展開針對性的重點(diǎn)突破，在提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念的同時，革新教材內(nèi)容、豐富教學(xué)元素、探索多元化的教學(xué)方法。下面介紹我院建筑工程技術(shù)專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“三教”改革的方法[9]。

（一）校企互聘共用培養(yǎng)“雙師型”隊(duì)伍

依據(jù)《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)企業(yè)導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)》，按照“專兼結(jié)合、各有側(cè)重、動態(tài)組合、合理優(yōu)化”原則，學(xué)院與企業(yè)開展學(xué)生與企業(yè)人才身份相統(tǒng)一、教學(xué)課程相統(tǒng)一的二元身份融合教學(xué)。2018年以來完成“建筑材料性能試驗(yàn)及應(yīng)用研究”等社會技術(shù)服務(wù)5項(xiàng)，完成專利20項(xiàng)，聯(lián)合完成橫向課題12項(xiàng)，發(fā)表《基于“學(xué)徒制培養(yǎng)模式”的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究》等教研論文11篇，有效提升企業(yè)師傅教學(xué)能力和專任教師專業(yè)實(shí)踐能力。我院師資隊(duì)伍中現(xiàn)有2名遼寧省教學(xué)名師，2名遼寧省專業(yè)帶頭人，1名遼寧省“千層次”人才；我院創(chuàng)建了1個遼寧省職業(yè)教育“雙師型”名師工作室，專業(yè)團(tuán)隊(duì)10人獲取一、二級建造師，以及結(jié)構(gòu)工程師、造價工程師等執(zhí)業(yè)資格。校內(nèi)導(dǎo)師“雙師”率達(dá)到了100%。

立足于高素質(zhì)的教學(xué)需求，以及學(xué)校教育與企業(yè)工作的對標(biāo)，對校內(nèi)教師提出了更高要求。要求校內(nèi)教師參與到企業(yè)運(yùn)營中，任課前需掛職鍛煉不少于6個月，真正參與到企業(yè)日常生產(chǎn)和管理中，對企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略以及人才需求有系統(tǒng)性的了解，從而根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向。此外，組織優(yōu)秀教師為企業(yè)導(dǎo)師在授課前進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，使得課堂教育與實(shí)操教育相融合。校園教師同企業(yè)培訓(xùn)負(fù)責(zé)人員實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)共享，交換教學(xué)思維，針對企業(yè)人才需求和教育工作的專業(yè)指向性，提升企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以此使學(xué)徒制能夠在企業(yè)內(nèi)部得以有效推行和順利實(shí)施，使“雙導(dǎo)師”的教學(xué)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

學(xué)校和企業(yè)可以通過人才交流互通等方式開展彼此之間的交流和分享，增進(jìn)對彼此教育理念的認(rèn)可。學(xué)校在課堂教學(xué)開展過程中，邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人參與其中，從理論和實(shí)際操作層面給予適當(dāng)指導(dǎo)；企業(yè)則聘請學(xué)校教師為校內(nèi)導(dǎo)師或技術(shù)顧問。當(dāng)下，我院盡可能發(fā)揮學(xué)徒制的“雙導(dǎo)師”優(yōu)勢。學(xué)校層面，積極引進(jìn)先進(jìn)企業(yè)人才，引進(jìn)具有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，使得教師的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力得到有效提升，保證了課堂質(zhì)量的提升。企業(yè)層面，則積極向其他院校學(xué)習(xí)，通過學(xué)術(shù)專題講座、邀請學(xué)術(shù)界名師進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)等方式，克服企業(yè)培訓(xùn)在專業(yè)理論儲備層面的不足，以便讓員工能夠與最新的技術(shù)前沿接軌，更新理念。按照校內(nèi)外導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評選后，學(xué)院為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師頒獎，企業(yè)為優(yōu)秀校內(nèi)導(dǎo)師頒獎，

校企雙導(dǎo)師制度應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)中，通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的實(shí)踐，學(xué)徒試點(diǎn)班學(xué)生經(jīng)過校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生的理論儲備和實(shí)踐能力得到了兼顧和保證，教學(xué)質(zhì)量效果提升顯著，員工對企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度也不斷提升。學(xué)生參加技能大賽的積極性明顯提升，大賽成績也越來越好。我院學(xué)生近年獲得國家級比賽一等獎2項(xiàng)、二等獎4項(xiàng)、三等獎7項(xiàng)。

在學(xué)院雙核心育人理念指導(dǎo)下，全員實(shí)施課程改革，將課程內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目案例有機(jī)結(jié)合，將雙導(dǎo)師育人特點(diǎn)與教材體例有機(jī)結(jié)合，將現(xiàn)代教育教學(xué)手段與學(xué)徒認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合。

在學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，以校企合作為職業(yè)教育創(chuàng)新變革的切入點(diǎn)，以“雙導(dǎo)師”為教育模式轉(zhuǎn)型的主要方向，依托其優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)教育工作的雙向互補(bǔ)，整體性師資力量的專業(yè)性和實(shí)踐能力不斷提升，人才隊(duì)伍的綜合素質(zhì)得到加強(qiáng)。

（二）校企合作開展專業(yè)與教材建設(shè)

1．專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

以《建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的雙向需求制定適合長遠(yuǎn)性發(fā)展的新型人才培養(yǎng)機(jī)制；充分發(fā)揮個體和合作優(yōu)勢，共同開發(fā)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量保障體系。其中優(yōu)秀的成果得到了社會的認(rèn)可，我院現(xiàn)代學(xué)徒制的育人和教改成果多次被相關(guān)媒體報(bào)道。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)依托專業(yè)教育委員會和校企雙導(dǎo)師，在課程體系充分認(rèn)定基礎(chǔ)上，對全部專業(yè)課程進(jìn)行基于工作過程的項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)改造。這有利于課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，使得課程教學(xué)與社會工作實(shí)踐的匹配性更高，理論教學(xué)不再只是空中樓閣。我院近幾年來共完成29門課程標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。

3．崗位職責(zé)

我院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)與多個施工單位聯(lián)合開展了學(xué)徒培養(yǎng)，不同的企業(yè)對崗位的要求是基本一致的，但也存在不同。在編制教學(xué)文件之前，專委會統(tǒng)一多數(shù)企業(yè)要求，制定了統(tǒng)一的崗位標(biāo)準(zhǔn)，確定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的培養(yǎng)方向，進(jìn)而明確崗位職責(zé)，確定典型工作任務(wù)。

4．學(xué)徒制教材

在合作單位企業(yè)導(dǎo)師和技術(shù)人員的大力支持下，共同開發(fā)并出版項(xiàng)目化學(xué)徒制教材7部，為專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)徒制創(chuàng)新轉(zhuǎn)型提供幫助。校企合作出版現(xiàn)代學(xué)徒制一體化項(xiàng)目教材5部，其中有3部教材被評為國家“十三五”規(guī)劃教材；修訂專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)9門。

（三）發(fā)揮企業(yè)課堂優(yōu)勢推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革

為更好地實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，我們先后對建筑工程施工質(zhì)量評定與驗(yàn)收、建筑工程施工組織與進(jìn)度控制、工程測量、建筑施工安全實(shí)務(wù)、建筑工程施工等10門課程實(shí)施項(xiàng)目化課程改革，并配套制作了10門課程教學(xué)資源。實(shí)施線上線下混合式教學(xué)方法，開展企業(yè)課堂8次。引企進(jìn)校，推進(jìn)了項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施。

經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)創(chuàng)新工作取得初步成效，科學(xué)有效的教學(xué)體系基本建立起來，對教材內(nèi)容的豐富性和多元性做出了針對性調(diào)整。在學(xué)院基于工作過程的一體化項(xiàng)目教學(xué)理念下，將項(xiàng)目化課改實(shí)施教學(xué)內(nèi)容與合作企業(yè)工程項(xiàng)目案例有機(jī)結(jié)合，將現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師育人特點(diǎn)工作手冊式教材有機(jī)結(jié)合，將現(xiàn)代教育教學(xué)手段與學(xué)徒認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。

總之，“三全育人”和“三教”改革不僅適應(yīng)當(dāng)下職業(yè)教育創(chuàng)新的主流趨勢，同時與我國在現(xiàn)代化建設(shè)新時期的人才需求相契合。站在新的歷史方位上，以學(xué)徒制為導(dǎo)向的職教改革是大勢所趨，改革帶來的幫助對于教育行業(yè)和生產(chǎn)行業(yè)是雙向性的，對于提升我國人才的綜合性素質(zhì)具有重要意義[10]。