◎石偉平

英國作為世界上最早完成工業(yè)革命的國家，在職業(yè)教育發(fā)展中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，做法也很獨(dú)到，尤其是在職教師資領(lǐng)域。21世紀(jì)以來，英國職教教師教育發(fā)生了翻天覆地的變革。布萊爾政府在2001年對具有行業(yè)和職業(yè)資格證書的教師強(qiáng)制推行了職教教師資格證書制度，形成了職業(yè)學(xué)院主導(dǎo)、教師在職學(xué)習(xí)、證書課程和內(nèi)外評估相結(jié)合的教師培養(yǎng)新模式。這種模式與當(dāng)前我國“職教20條”提出的專業(yè)教師須先具有行業(yè)或企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的政策理念完全一致。為什么英國要實(shí)施這種教師培養(yǎng)模式？如何理解英國這種模式的產(chǎn)生、形成、實(shí)施及其效果？教育部職業(yè)教育發(fā)展中心培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人涂三廣博士所著的《英國職教教師教育的改革與發(fā)展》一書對其進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究，這對我們理解和推動新時代我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的理論與實(shí)踐價值。

1.研究主題重要。該研究選取中國職教高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵人物——教師作為對象，分析了英國職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，提出了新時代我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐方案，有效回應(yīng)了新時代我國職業(yè)教育發(fā)展要求和當(dāng)前職業(yè)院校發(fā)展的實(shí)際需求。

2.研究內(nèi)容新穎。該研究綜合運(yùn)用了歷史研究、實(shí)證研究、比較研究等方法對中英兩國職教教師進(jìn)行了深入的探討。首先，作者通過歷史研究，考察了19世紀(jì)工業(yè)革命前至21世紀(jì)不同時代英國職教教師身份存在的樣態(tài)，運(yùn)用文化與政治社會學(xué)分析方法分析了英國職教教師從“棄兒”到“寵兒”身份轉(zhuǎn)變的合理性與必然性。其次，作者通過對英國教師教育的實(shí)證研究（作者親赴英國多次），系統(tǒng)闡述了英國職教教師教育“雙專業(yè)”專家培養(yǎng)目標(biāo)、能力本位培養(yǎng)課程、工作本位培養(yǎng)模式和結(jié)果導(dǎo)向評價模式的范式。最后，作者站位21世紀(jì)的今天，對我國職教師資的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了深入分析，并結(jié)合新時代我國“專兼結(jié)合”與“行業(yè)背景優(yōu)先”的職教教師政策理念，通過比較研究，提出了加強(qiáng)我國“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐舉措。

3.研究結(jié)論明確。作者從認(rèn)識論、方法論和實(shí)踐論等多個維度提出了新時代我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對策建議。首先，職教教師作為一種社會角色，在歷史與現(xiàn)實(shí)中的作用和形態(tài)具有多樣性和復(fù)雜性，受文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)水平、政治理念等外部環(huán)境的深刻影響。其次，職教教師作為國家教育體系的重要組成要素，其發(fā)展離不開政府對職業(yè)教育的重視和投入，離不開市場的發(fā)展和需求，離不開職業(yè)院校的重視、規(guī)劃和培養(yǎng)，離不開教師的自主反思性實(shí)踐和工作本位學(xué)習(xí)。最后，就職教教師的教育而言，不僅要建立一套專業(yè)化、多元主體參與、服務(wù)教師發(fā)展的治理體系，還要對教師準(zhǔn)入、入職教育、在職發(fā)展和職后激勵等方面進(jìn)行綜合設(shè)計。

《英國職教教師教育的改革與發(fā)展》一書學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，資料翔實(shí)，其研究涉及職業(yè)教育師資發(fā)展系列問題，值得讀者細(xì)細(xì)品味。期待涂三廣博士的著作能夠引發(fā)大家就職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題進(jìn)行專業(yè)思考，尋求中國職教師資隊(duì)伍建設(shè)方案。