葛敬軍 趙 麗 趙俊杰

(1濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院 日照 276800 2濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院健康大數(shù)據(jù)研究中心 日照 276800) (山東省濟(jì)寧衛(wèi)生學(xué)校濟(jì)寧 272000) (濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院日照 276800)

1引言

1.1 醫(yī)學(xué)院校大數(shù)據(jù)課程存在的問(wèn)題

作為地方醫(yī)學(xué)院校，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)人才需求，2016年在原有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)整人才培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)側(cè)重于醫(yī)學(xué)應(yīng)用的大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)，總體沿襲傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)思路。近年來(lái)大數(shù)據(jù)課程教學(xué)過(guò)程中暴露出學(xué)科銜接不足、知識(shí)碎片化、實(shí)驗(yàn)形式化、教學(xué)手段單一化等問(wèn)題。課程設(shè)置缺乏學(xué)科聯(lián)系,主要表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)與大數(shù)據(jù)學(xué)科各自閉環(huán)，達(dá)不到充分融合。在人才培養(yǎng)需求方面[1]，課程設(shè)置忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，不能實(shí)現(xiàn)分層培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力受到抑制。在教學(xué)內(nèi)容方面，課程設(shè)置結(jié)合度差，針對(duì)性不強(qiáng)。一是缺少銜接課程，二是授課教師只關(guān)注授課內(nèi)容，缺乏對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系宏觀、清晰的認(rèn)識(shí)，容易偏離方向[2-3]，三是存在重復(fù)知識(shí)反復(fù)講授的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和聽(tīng)課效率下降。在教學(xué)方式方面，仍以講授理論知識(shí)為主，偏重知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考不夠重視[4]。課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)關(guān)注較少、缺少互動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)流于形式，缺乏實(shí)際產(chǎn)業(yè)的指引案例，現(xiàn)有醫(yī)學(xué)案例內(nèi)容脫離實(shí)際，缺少應(yīng)用場(chǎng)景。在課程師資方面，醫(yī)學(xué)與大數(shù)據(jù)之間銜接需要一支關(guān)系緊密、不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備、時(shí)刻關(guān)注研究前沿的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，但現(xiàn)有師資難以滿(mǎn)足需求。在教學(xué)考核方面，缺乏完善的考評(píng)體系，課程考核側(cè)重知識(shí)考核，不能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力水平。

1.2 原因分析

上述問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于大數(shù)據(jù)課程缺少科學(xué)、合理的模塊設(shè)計(jì)，知識(shí)體系、能力體系和應(yīng)用方向不明確，難以培養(yǎng)滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求的人才。為此開(kāi)展大數(shù)據(jù)課程群建設(shè)研究，實(shí)現(xiàn)合理配置課程資源，將大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)路線(xiàn)清晰化、科學(xué)化[5]，使之適合醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)。

2 大數(shù)據(jù)課程群建設(shè)思路

2.1 總體思路

根據(jù)辦學(xué)定位和學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不斷深化大數(shù)據(jù)課程教學(xué)改革。結(jié)合自身師資力量組建大數(shù)據(jù)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。成立專(zhuān)門(mén)的大數(shù)據(jù)課程群領(lǐng)導(dǎo)組，下設(shè)課程小組共同研究。將基礎(chǔ)能力和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)分層多元化培養(yǎng)途徑。在通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向課程，建設(shè)適合個(gè)性化和多元化人才培養(yǎng)的課程群[6]。在課程內(nèi)容組織方面，整合重組課程知識(shí)，建立多學(xué)科融合的模塊化知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合，打破學(xué)科各成一體的局面。教師根據(jù)自身情況選擇教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，按知識(shí)點(diǎn)下達(dá)教學(xué)任務(wù)[3]。

2.2 大數(shù)據(jù)課程群目標(biāo)

設(shè)置應(yīng)用型和實(shí)踐型人才分層多元化培養(yǎng)目標(biāo)。從理論到實(shí)踐探索多學(xué)科融入方式，打破學(xué)科之間壁壘，將數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)及醫(yī)學(xué)學(xué)科等融為一體。深化產(chǎn)教融合，解決大數(shù)據(jù)教學(xué)與科研、產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題。

2.3 大數(shù)據(jù)課程群關(guān)鍵問(wèn)題

第一，適應(yīng)大數(shù)據(jù)人才多樣化需求，構(gòu)建分層多元化人才培養(yǎng)模式；第二，建立模塊化課程群以及學(xué)科融合的知識(shí)體系；第三，推進(jìn)校企合作，發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐育人功能，建立“1年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)-2年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)-1年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的“121”層次課程群體系。

2.4 建設(shè)路徑

從大數(shù)據(jù)人才分層多元化培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，厘清人才社會(huì)需求、職業(yè)規(guī)劃和培養(yǎng)目標(biāo)各方面關(guān)系，見(jiàn)圖1。接軌產(chǎn)業(yè)需求，基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。從行業(yè)角度與專(zhuān)業(yè)角度多層次、多維度地引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生。

圖1 培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科、知識(shí)與課程的關(guān)系

3 大數(shù)據(jù)課程群建設(shè)內(nèi)容

3.1 分層多元化人才培養(yǎng)模式

3.1.1 概述 大數(shù)據(jù)人才涵蓋廣泛。根據(jù)現(xiàn)有研究[7]可分為兩類(lèi)：一是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型人才，即依靠大數(shù)據(jù)決策的人，如具有數(shù)據(jù)賦能思維和能夠利用數(shù)據(jù)工具進(jìn)行決策的財(cái)務(wù)、銷(xiāo)售經(jīng)理等。二是數(shù)據(jù)操作型人才，即生產(chǎn)大數(shù)據(jù)產(chǎn)品的人，如數(shù)據(jù)工程師、數(shù)據(jù)分析師和數(shù)據(jù)科學(xué)家等[8]。本文以數(shù)據(jù)操作型人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，從軟件系統(tǒng)層次架構(gòu)、數(shù)據(jù)生命周期、實(shí)踐性教學(xué)、人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)4個(gè)維度對(duì)大數(shù)據(jù)人才進(jìn)行梳理和分類(lèi)，構(gòu)建多元化的培養(yǎng)途徑。人才分類(lèi)分層培養(yǎng)具體可反映在模塊化課程群上，課程群涵蓋上述4個(gè)維度的知識(shí)構(gòu)成即可，不需要嚴(yán)格依照4個(gè)維度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程群應(yīng)強(qiáng)調(diào)可操作性，有利于知識(shí)創(chuàng)新、開(kāi)放和共享，使教學(xué)分工協(xié)作更高效、更靈活，見(jiàn)圖2。

圖2 分層多元化人才培養(yǎng)模式

3.1.2 軟件系統(tǒng)層次架構(gòu)維度[9]包括底層的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)處理平臺(tái)以及上層的模型、算法和行業(yè)應(yīng)用[5]。包括兩種核心人才類(lèi)型，即大數(shù)據(jù)平臺(tái)支持技術(shù)類(lèi)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)類(lèi)。大數(shù)據(jù)平臺(tái)支持技術(shù)類(lèi)人才精通云計(jì)算和大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建和運(yùn)維。大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)類(lèi)人才精通大數(shù)據(jù)分析，依靠算法和模型等將數(shù)據(jù)分析技能應(yīng)用于具體業(yè)務(wù)，如大數(shù)據(jù)管理、大數(shù)據(jù)決策、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)處理。

3.1.3 數(shù)據(jù)生命周期維度 大數(shù)據(jù)應(yīng)用包括“采、洗、存、治、融、析、示、用”等工作流程，見(jiàn)圖3。從平臺(tái)搭建到數(shù)據(jù)收集、清洗、集成、特征提取、數(shù)學(xué)建模、分析挖掘再到可視化等環(huán)節(jié)和步驟，都需要各類(lèi)崗位人才合作開(kāi)展[10]，每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)眾多職業(yè)發(fā)展路徑，都可以進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，如系統(tǒng)架構(gòu)師、數(shù)據(jù)工程師、數(shù)據(jù)分析師、軟件工程師等。

圖3 大數(shù)據(jù)工作流程

3.1.4 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)維度 大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)需要3種能力訓(xùn)練：一是數(shù)據(jù)思維能力，即用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的思維。二是工程能力，依靠算法、建模工具進(jìn)行大數(shù)據(jù)管理、處理、分析的能力。三是創(chuàng)新能力，即學(xué)習(xí)用數(shù)據(jù)構(gòu)建創(chuàng)新應(yīng)用。

3.1.5 人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)維度 分層多元化培養(yǎng)側(cè)重于推動(dòng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用型和實(shí)踐型人才培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備最基本的素質(zhì)和能力后，再進(jìn)一步根據(jù)自身興趣專(zhuān)長(zhǎng)并結(jié)合需求選擇職業(yè)發(fā)展。避免只針對(duì)某類(lèi)職業(yè)或崗位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而忽略了基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)。

3.2 多學(xué)科知識(shí)融合研究

多學(xué)科知識(shí)融合[11]是實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的大教學(xué)、大學(xué)科和大科研的融入方式[12]。醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所需基本技能有一定重合，醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可以看作計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的延伸。大數(shù)據(jù)知識(shí)體系是以計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、大數(shù)據(jù)技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，建立與生物、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科之間的有效知識(shí)連接。具體實(shí)現(xiàn)方面，成立專(zhuān)門(mén)的“大數(shù)據(jù)課程群領(lǐng)導(dǎo)組”，下設(shè)“課程小組”，共同研討教學(xué)和修訂大綱，研究解決學(xué)科知識(shí)聯(lián)系不緊密問(wèn)題。利用知識(shí)圖譜將分散孤立、碎片化的知識(shí)整合為相關(guān)聯(lián)的“知識(shí)模塊”，將相關(guān)知識(shí)模塊重新組織為“知識(shí)鏈”，促進(jìn)不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)互相滲透，再將相關(guān)知識(shí)鏈納入到相關(guān)課程，通過(guò)課程載體將各知識(shí)模塊融合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程中割裂的知識(shí)點(diǎn)形成有機(jī)整體。這種融合不是簡(jiǎn)單組合，而是在遵循整體性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)用性等原則的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)整合。例如在“大數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程中，數(shù)據(jù)分析技術(shù)常涉及數(shù)學(xué)概念知識(shí)，因此從運(yùn)籌學(xué)、矩陣論、信息論等學(xué)科中抽取相關(guān)知識(shí)，通過(guò)知識(shí)融合形成知識(shí)模塊，最后再將知識(shí)模塊通過(guò)課程載體融合。課程內(nèi)的知識(shí)經(jīng)過(guò)不斷分化與重組，各學(xué)科大類(lèi)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)部相關(guān)系數(shù)較高，例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)組成原理等，可以考慮將“血緣”相近的知識(shí)通過(guò)整合優(yōu)先納入到課程中。改革傳統(tǒng)按課程下達(dá)教學(xué)任務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)按知識(shí)點(diǎn)下達(dá)教學(xué)任務(wù)。整合課程內(nèi)容，剔除重復(fù)、陳舊的知識(shí)，完善教學(xué)次序，增加最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.3 大數(shù)據(jù)課程群研究

3.3.1 課程群構(gòu)成 大數(shù)據(jù)課程群分成4個(gè)部分：基礎(chǔ)課程群(含必修、選修)，涉及通識(shí)教育、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、語(yǔ)言能力課程以及相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程；專(zhuān)業(yè)課程群(必修)，涉及大數(shù)據(jù)核心知識(shí)、技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)據(jù)賦能”能力；專(zhuān)業(yè)方向課程群(指定選修)，即職業(yè)規(guī)劃課程，側(cè)重大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)踐和行業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用；工程實(shí)踐環(huán)節(jié)(課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì))，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際業(yè)務(wù)，主要訓(xùn)練學(xué)生的工程能力，規(guī)范其職業(yè)行為，見(jiàn)圖4。4個(gè)版塊課程設(shè)置旨在厚基礎(chǔ)、重能力，增強(qiáng)學(xué)生核心能力，完整地覆蓋上述4個(gè)維度的知識(shí)體系，體現(xiàn)“2個(gè)全程、3個(gè)結(jié)合”，即全程的醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)觀念和創(chuàng)新意識(shí)，全程應(yīng)用技能培訓(xùn)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)；人文素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合。每門(mén)課程內(nèi)容通過(guò)大量案例和實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

圖4 大數(shù)據(jù)課程群

3.3.2 基礎(chǔ)課程群 包括通識(shí)教育類(lèi)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)、數(shù)據(jù)科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)信息類(lèi)等課程。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)包括高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。本課程群要求學(xué)生具備必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)，為大數(shù)據(jù)課程學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

3.3.3 專(zhuān)業(yè)課程群 包括大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、方法、技術(shù)和平臺(tái)系統(tǒng)。涉及課程有大數(shù)據(jù)導(dǎo)論、大數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)算法、云計(jì)算系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、分布式系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)及應(yīng)用、虛擬化技術(shù)等課程。其中“大數(shù)據(jù)導(dǎo)論”對(duì)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，課程教授大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、方法和原理，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)使用大數(shù)據(jù)工具。課程重點(diǎn)在于將大數(shù)據(jù)方法、理論基礎(chǔ)和工程融合起來(lái)[13]；“大數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”旨在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，包括數(shù)據(jù)分析中常用的運(yùn)籌學(xué)、矩陣論、信息論等知識(shí)[9]，作為基礎(chǔ)課程群的補(bǔ)充，既提高學(xué)習(xí)效率又降低學(xué)習(xí)難度及負(fù)擔(dān)；“大數(shù)據(jù)算法”教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力；“云計(jì)算系統(tǒng)”重點(diǎn)講授云平臺(tái)的基本原理和應(yīng)用構(gòu)建方法。大數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)由云計(jì)算平臺(tái)提供，因此學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)必須懂得云計(jì)算；“大數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”是由傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)擴(kuò)展而來(lái)，除關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)外還用到非關(guān)系型 NoSQL 數(shù)據(jù)庫(kù)、Hadoop大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)、大規(guī)模并行數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)等；“分布式計(jì)算系統(tǒng)”主要介紹大規(guī)模數(shù)據(jù)處理的系統(tǒng)平臺(tái)，包括Hadoop、HDFS、Hbase、MapReduce、Spark、Hive、Storm分布式數(shù)據(jù)處理引擎以及zookeeper 分布式系統(tǒng)管理部件。

3.3.4 專(zhuān)業(yè)方向課程群 根據(jù)人才分層多元化培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)方向課程群可劃分為多種層次，主要圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本課程群通過(guò)項(xiàng)目融合、企業(yè)實(shí)踐與課堂教學(xué)構(gòu)建而成。包括大數(shù)據(jù)前沿技術(shù)系列課程、企業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程、學(xué)生就業(yè)服務(wù)等。其中大數(shù)據(jù)運(yùn)維與云計(jì)算方向針對(duì)大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建和運(yùn)維類(lèi)崗位，專(zhuān)業(yè)方向課程包括大數(shù)據(jù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用、云計(jì)算與數(shù)據(jù)中心規(guī)劃等；Hadoop大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)方向針對(duì)大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)崗位，這類(lèi)課程培訓(xùn)學(xué)生搭建大數(shù)據(jù)實(shí)踐環(huán)境，熟悉大數(shù)據(jù)的整體技術(shù)、核心組件以及應(yīng)用開(kāi)發(fā)工具的使用，包括大數(shù)據(jù)通用處理平臺(tái)、分布式存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)分析/數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、流式計(jì)算、資源調(diào)度、消息隊(duì)列、日志收集等；數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)方向針對(duì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理、分析類(lèi)崗位，專(zhuān)業(yè)方向課程包括大數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用實(shí)踐、大數(shù)據(jù)分析與挖掘?qū)嵺`、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺`、大數(shù)據(jù)可視化等[14]。這類(lèi)課程培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)應(yīng)用、分析能力以及工程實(shí)踐能力。

3.3.5 各課程在大學(xué)4年學(xué)制各學(xué)期的分布(圖5) 通識(shí)教育、語(yǔ)言能力課程適合安排在1～4學(xué)期完成。專(zhuān)業(yè)課程適合安排在2～6學(xué)期。專(zhuān)業(yè)方向課程安排在7～8 學(xué)期。1年級(jí)學(xué)生以通識(shí)教育、自然科學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、語(yǔ)言能力課程為主；2、3年級(jí)以專(zhuān)業(yè)課程為主；4年級(jí)開(kāi)展為期1年的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行47周頂崗實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

圖5 大數(shù)據(jù)課程群分布

3.4 產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

針對(duì)目前普遍存在的大數(shù)據(jù)教學(xué)與科研、產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題[15]，將項(xiàng)目教學(xué)引入課堂，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈[16]，促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一，使人才培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)需求。校企聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，搭建大數(shù)據(jù)教學(xué)科研平臺(tái)，為大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供安全穩(wěn)定的硬件支撐。大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)分為必修和選修部分，必修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用開(kāi)放模式，以研究創(chuàng)新為目的，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，由學(xué)生自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)，自主完成項(xiàng)目研究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。選拔有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的優(yōu)秀本科生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早入課題組、早接觸大項(xiàng)目[17]，激發(fā)科研興趣，提供盡早熟悉項(xiàng)目申報(bào)、資料查詢(xún)、方案論證、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理各過(guò)程的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，多渠道、多層次、多維度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

目前國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校都積極開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)課程，然而課程設(shè)置不同，造成人才培養(yǎng)的差異。濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院自開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，圍繞自身存在問(wèn)題，積極開(kāi)展適于醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)人才發(fā)展的大數(shù)據(jù)課程群相關(guān)研究工作并取得初步成效。該項(xiàng)研究尚需進(jìn)一步完善，以期為醫(yī)學(xué)院校大數(shù)據(jù)課程建設(shè)提供參考。