陳然，王毓新

（西華師范大學文學院，四川 南充 637000）

閱讀教學的重要任務是讓學生學會閱讀，進而通過閱讀學習更多的知識。遺憾的是，教師閱讀方法指導的具體措施卻顯不足?！罢Z文教師一定要把讀書方法與能力的訓練納入教學安排之中，教給學生讀書的方法。”[1]在中國閱讀史上，不少文人研究讀書法并編撰了相關著作，值得學習和借鑒。清代唐彪的《讀書作文譜》針對漢語文學習，系統(tǒng)總結了思想深刻、頗有見地的閱讀與寫作方法，不失為一本珍貴的學術文獻。當前的初中閱讀教學效果不盡人意，若能巧用《讀書作文譜》，有針對性地進行閱讀方法指導，就能夠有效地培養(yǎng)并提高初中生的閱讀能力。

一、初中生閱讀能力存在的問題

采用“SOLO分類評價法”分析初中生的閱讀情況，我們明確了初中生閱讀能力存在的問題。

（一）“SOLO分類評價法”的基本觀點

“SOLO分類評價法”是澳大利亞教育心理學教授彼格斯和科利斯提出的一種分類評價理論。“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的首字母縮寫，意思是“可觀察的學習結果的結構”。它將學習結果劃分為五個依次遞進的結構，并據此區(qū)分出不同思維水平的學生——處于“前結構”的學生，幾乎沒有解決所面對問題的簡單知識，或為以前所學的無關知識所困擾，找不出任何解決問題的辦法，不能回答或者胡亂回答問題。處于“單點結構”的學生，能夠把握問題線索和單個相關素材，但只能聯系單一事件，從一個角度回答問題，只接觸到某一點，就立刻跳到結論上去。處于“多點結構”的學生，能找到越來越多的正確的相關特征，把握問題線索和多個相關素材，從多個角度回答問題，但缺乏將它們進行有機整合的能力。處于“關聯結構”的學生，會整合各部分內容，并使其成為一個有機整體，回答或解決較為復雜的具體問題。這類學生雖然能從多個角度回答問題，還能將答案聯系成為一個整體，但因為只在一個路徑上收斂，在系統(tǒng)之外可能會出現不一致。處于“拓展抽象結構”的學生，會歸納問題以學習更多的抽象知識，能在關聯結構的基礎上，更加概括地抽象出某種見解。[2]這代表一種更高層次的學習能力，這一層次的學生表現出更強的鉆研和創(chuàng)造意識，能夠把握問題線索和相關素材以及它們之間的聯系，并能夠就此做出假設，能在新的情境中進行演繹和歸納，而且解決了不一致的問題，結論開放，容許邏輯上兼容的幾個不同解答。圖1簡明地表示著SOLO分類理論的五個結構水平[3]。

圖1 SOLO分類理論結構水平圖

“SOLO分類評價法”對學生的學習結果進行分類，據此將學生劃歸到不同的認知水平。這一理論雖然跟皮亞杰對兒童心智活動“隨年齡增長而發(fā)展”的解釋有所不同，但這五種結構進步的觀點與方式與皮亞杰的認知發(fā)展論類似。即“兒童的思維或心智活動異于成人。”“兒童的智力發(fā)展，并非表現于他的知識在量上有所增加，而是在思維方式上產生了質的改變?！盵4]這五個發(fā)展水平分別對應前運算階段，初級具體運算階段，中級具體運算階段，概括式具體運算階段和形式運算階段，能夠更為客觀科學地評判學生的思維水平，為學生的學業(yè)質量測試提供了方法論依據，已被廣泛應用到各個學科。

（二）運用“SOLO分類評價法”分析初中生閱讀現狀

初中生的閱讀水平，憑借權威、典型的閱讀測試，容易考察出來。應用SOLO結構開發(fā)的檢測工具，把學生的回答情況，按照學習的復雜性程度，從“前結構”到“抽象拓展結構”遞增排列，用一種非定量的測驗模型，能把整個學習質量的等級反映出來。這種測驗的形式及其結果帶來的反響是積極的，它讓教師直觀發(fā)現一個學生或者整個班級所達到的能力水平，讓學生意識到更高一層的思維水平是完全可以達到的。

運用“SOLO分類評價法”劃分的五個學習結果的結構，我們對2020年河南中考卷第19題——請分析白居易《賣炭翁》中“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北”在詩中的作用。[5]——的答題結果進行分析，發(fā)現處于不同SOLO結構水平的初中畢業(yè)生，會有以下幾種不同的閱讀表現：

1.處于“前結構”的學生，不能理解這一問題的含義，不答或者亂答。

2.處于“單點結構”的學生，只能使用一條明顯出現在原文中的信息，得出“表現官吏仗勢欺人、粗蠻橫暴”這一個角度的答案。

3.處于“多點結構”的學生，能使用兩條或更多的包含在原文中的互相沒有聯系的信息，得出“表現官吏仗勢欺人”“表現賣炭翁在強權面前的無奈”等多個角度的答案，但學生的答案比較散亂，也不完整。

4.處于“關聯結構”的學生，能使用兩條或更多的互相聯系的并能完整理解原文的信息，抓住“統(tǒng)治階級”與“底層人民”這一主線，從“官吏的丑惡嘴臉”到“作者對統(tǒng)治階級罪惡的控訴”，從“賣炭翁的悲慘遭遇”到“作者對底層人民的同情”多個角度，相互關聯地得出一些結論。答案比較全面，內容比較完整，解決了較為復雜的具體問題。

5.處于“拓展抽象結構”的學生，不僅能使用抽象的一般性的原理或者假設，得出完整的答案，還能夠從原文中衍生出原理或者假設，將這道題歸為反思評價類試題，并總結出此類試題的答題方法。

由此可見，在“SOLO分類評價法”視域下，不同程度的初中生在閱讀過程中思維結構的表現水平是不同的。他們閱讀思維水平的發(fā)展變化，呈現出由低級到高級、由簡單到復雜的真實情況。

（三）不同學習水平的初中生缺乏不同層次的閱讀能力

為了更加具體準確地評價初中生的閱讀表現，我們進一步分析了處于不同結構層次的初中生所缺乏的閱讀能力。長期從事漢語文評估研究的祝新華，提出“六層次閱讀能力因素”——復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。[6]復述是辨認性閱讀，對應“前結構”學生所缺乏的識記感知能力；解釋是分析性閱讀，對應“單點結構”學生所缺乏的分析理解能力；重整是綜合性閱讀，伸展是推斷性閱讀，二者對應“多點結構”學生所缺乏的綜合概括能力；評鑒是評價性閱讀，創(chuàng)意是發(fā)展性閱讀，二者對應“關聯結構”學生所缺乏的拓展應用能力。最高層次的“拓展抽象結構”包含以上六種全部的閱讀能力因素。

結合祝新華的“六層次閱讀能力因素”，我們更加清楚地認識了初中生在“SOLO分類評價法”下的閱讀情況。如表1所示，不同思維水平的初中生應該相應地提高識記感知、分析理解、綜合概括和拓展應用四種閱讀能力。教師有針對性地指導處于不同SOLO結構層次的初中生掌握相應的閱讀方法，才能切實幫助初中生提高閱讀水平，讓他們逐步達到最高層次的“拓展抽象結構”。

二、運用《讀書作文譜》中的閱讀方法，提高初中生的閱讀能力

古今中外，關于閱讀方法的著作卷帙浩繁。清代初期的教育家、語文教學法和蒙學教育理論專家唐彪的《讀書作文譜》提供了許多有效的閱讀方法。潘新和贊揚《讀書作文譜》“對我國傳統(tǒng)的語文教學思想與方法作了較為全面的繼承性的整理,并有所開拓,使之趨于系統(tǒng)化、條理化與精密化”[7]。廣大教師在教學中如能運用《讀書作文譜》中的一些閱讀方法，必將更加便捷地開展閱讀指導、有效提高初中生閱讀能力。

鑒于此，我們針對“SOLO分類評價法”下前四種不同思維水平的初中生，將《讀書作文譜》中的內容進行梳理，形成了四類閱讀方法，有的放矢地指導和幫助這四類學生提高各自的閱讀水平（見表1）。

表1 “SOLO分類評價法”視域下初中生的閱讀水平及其指導方法匹配表

（一）“前結構”學生：掌握分類與背誦的閱讀方法，提高識記感知能力

在《讀書作文譜》中，唐彪提出“分類閱讀”“朗讀背誦”的閱讀方法?！胺诸愰喿x”指針對不同的文本選擇不同的閱讀方法，能夠幫助學生擴大閱讀廣度，豐富閱讀知識，提高學生的識記能力；“朗讀背誦”能夠幫助學生積累規(guī)范的語言，形成良好的語感，提高學生的閱讀感知能力。識記感知能力得到提高，學生就會逐步改善“前結構”中不能理解題目、答非所問的情況。

唐彪提出“分類閱讀法”——書可分五類，“有當讀之書，有當熟讀之書，有當看之書，有當再三細看之書，有必當備以資查考之書?！盵8]掌握了“分類閱讀”，學生能先判定文章歸為哪一類，再決定對其采用什么閱讀方法。運用到“前結構”學生的閱讀指導中，“分類閱讀法”具體表現為：“當讀”之書，指注重聲調語氣，語言優(yōu)美的文章，可指導學生采用朗讀法閱讀；“當熟讀”之書，指要求熟記的名篇佳作，可指導學生采用背誦法閱讀；“當看”之書，指篇幅較長的文章，可指導學生采用默讀、跳讀等方法閱讀；“當再三細看”之書，指必讀的經典文章，可指導學生采用精讀、比較閱讀等方法閱讀；“當備以資查考”之書，指新華字典、漢語大詞典等工具用書，可指導學生根據需要及時翻檢。

唐彪還為我們提供了兩種背誦的方法，與今天心理學倡導的理解性記憶、分散性記憶異曲同工，值得我們借鑒。一種是理解文本含義后記憶。“讀書能記，不盡在記性，在乎能解。”[8]P17找準文章的脈絡、理清文章的結構，學生根據腦海中理性的文本邏輯，聯系可視化的形象情感框架進行背誦，就能提高記憶的速度，加深記憶的強度。另一種是分解背誦任務后記憶?！耙藢⒔洰嬈甙税僮?，分作五日讀之，每日讀四十遍，五日之后，必能熟背?！盵8]P10即根據文本內容與自己的記憶能力，將所要背誦的內容分為幾個部分，每天完成一部分背誦內容，并復習鞏固已經會背的內容，像滾雪球一樣，逐日背誦，最終背會整個內容。例如，要求學生背誦朱自清《春》這篇課文時，教師可以指導學生以“春景圖”為整體，將其分解成盼春、繪春、贊春等任務進行背誦，由片段到全文，從理性邏輯到情感框架，各個擊破，牢固掌握。

（二）“單點結構”學生：掌握關聯與深思的閱讀方法，提高分析理解能力

在《讀書作文譜》中，唐彪提出“看書會通”“匯集諸書”“深思”等閱讀方法?！翱磿鴷ā迸c“匯集諸書”指聯系多段（篇）文本閱讀，類似今天的群文閱讀和“1+X閱讀”，有助于提高學生全面理解文章的能力；“深思法”指逐步進入深層文本閱讀，有助于提高學生深入理解文章的能力。分析理解能力得到提高，學生閱讀時能夠從多個角度看待問題，單一思維的問題就會逐漸得到改善，“單點結構”就會邁向多元結構甚至關聯結構。

教師怎樣指導學生掌握“關聯”的閱讀方法？唐彪提出了“看書會通法”?！胺矔杏幸闪x，能將上下文理會”[8]P24。學生在閱讀中產生疑問時，教師要指導學生在前后文的內在聯系中理解疑點。他還提出了“匯集諸書法”?！爸劣谡\仁性道等難解之書，則宜匯集諸書，一齊合講，庶幾明晰?！盵8]P28學生在閱讀中遇到難以理解的情況時，教師可以指導學生閱讀參考其它相關的書目加深理解。例如，竇桂梅執(zhí)教《秋天的懷念》一文時，為了讓學生更好地體會史鐵生對生命的理解，向學生推薦了《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等相關文章幫助他們思考，就屬于“匯集諸書法”。

對于“微言精義”的文章，唐彪提出了“深思法”?！胺灿藦仉y解之書，須將其書讀之至熟，一舉想間，全書首尾，歷歷如見。”[8]P35他強調讀書要反復研究，并指出了“深思”的基本方法與步驟：首先，讀之至熟，貫穿脈絡；其次，反復思考，心竅頓開；最后，心竅開通，馬上記錄。教師可以指導學生熟讀、精思、及時記錄，幫助學生深入理解文章。例如，余映潮執(zhí)教《記承天寺夜游》時，讓學生在朗讀中熟悉文本，在朗讀中反復思考，從而使學生逐漸走進蘇東坡復雜的內心世界。這正是“深思法”在當代閱讀教學中的具體運用。

（三）“多點結構”學生：掌握抓提綱與讀緊要的閱讀方法，提高綜合概括能力

在《讀書作文譜》中，唐彪提出了“抓書之綱領”與“讀其緊要”的閱讀方法。這類閱讀方法指閱讀時要梳理文章脈絡、抓住關鍵信息。它有助于提高學生提取信息、歸納整合和綜合分析的能力。綜合概括能力得到提高，學生在閱讀時能聯系各個方面，從整體上綜合分析文章，就能改善“多點結構”中缺乏聯系的問題，讓思維結構邁向關聯結構甚至拓展的抽象結構。

唐彪指出，“抓書之綱領”是“宜熟讀”與“會其大意”兩類文章共同的閱讀方法。對于“宜熟讀”的文章，可先利用“思維導圖”把握文章的主要結構，再根據文章結構細讀文本。例如，學生在閱讀魯迅《故鄉(xiāng)》這篇文章時，教師可以指導學生通過“思維導圖”示意出回憶里與現實中的“楊二嫂”“閏土”等人物形象，在清晰的結構基礎之上再進行文本細讀；對于“會其大意”的文章，教師可指導學生使用“思維導圖”提綱挈領，不求甚解，盡快理清作者的思路，把握文本的主要內容。

“讀其緊要”，即找到文中的關鍵信息來穿針引線。唐彪指出，這是閱讀較為復雜的文章時應該采取的方法。當代語文教育家孫紹振強調的“抓意脈”就是對該方法的繼承與發(fā)展?！皢为毠铝⒌囊庀?，不足以表現情感特征，故意象往往以群落的形式出現，而情感的運動則隱于意象群落之中，此謂意脈?！盵9]把具有共同特點的意象整合起來，再利用“意象脈絡”總攬全文，便于分析其中所蘊含之感情的變化。例如，在《阿長與＜山海經＞》的教學中，教師可以指導學生把蘊含著“我”對“長媽媽”感情變化的關鍵詞找出來，從中體會“我”對“長媽媽”感情變化的曲折過程。

（四）“關聯結構”學生：掌握質疑與批注的閱讀方法，提高抽象拓展能力

在《讀書作文譜》中，唐彪提出了“質疑”“圈畫”“看書分層次”的閱讀方法。這類閱讀方法，強調閱讀過程中的探索研究，能發(fā)展學生的拓展性思維，提高學生運用知識的能力。拓展應用能力得到提高，學生能夠將知識靈活運用于解決相關問題之中，處于“關聯結構”時無法遷移知識、難以抽象拓展的難題就可能被攻克。

唐彪指出，教師應該指導學生掌握質疑的閱讀方法?！盁o疑者看得有疑，其學方進。”[8]P22質疑是指閱讀時圍繞文本的主要內容，用“what（什么）”“why（為什么）”“how（怎么樣）”等疑問詞自我對話。例如，在執(zhí)教朱自清《背影》時，可以讓學生通過自問“朱紅的橘子有什么特殊含義嗎？”“為什么要寫父親深青色的衣服顏色？”等問題深入理解文本。當然，學生不僅要將閱讀中產生的疑問記入筆記本，還要及時解疑。唐彪為我們提供了一些解疑方法——“查考諸書”“問習專經者、博學者”。即：當學生有疑問時，教師應該引導學生先查閱與之相關的書籍，自行解決問題；如果沒有解決，再向教師或專家請教。

為了激勵學生深入思考，積淀閱讀成果，促進拓展運用，教師還應該指導學生掌握有形閱讀的方法。具體措施是什么呢？唐彪在“書文標記、圈點、評注法”與“看書須分界線、段落、節(jié)次”兩節(jié)中談論了運用符號的方法，即“圈畫法”。學生在初次閱讀時，標出文中的奇思妙論、劃出文中的層次段落，再次閱讀時，便能直觀感受到這篇文章清晰的邏輯結構與值得深入探究的內容。例如，肖培東老師在執(zhí)教《植樹的牧羊人》時，以“默讀課文，圈點勾畫”為閱讀方法，帶領學生步步深入去理解人物形象與文章主題，實現了曲徑通幽的教學意圖。唐彪還引用朱熹的言論，提出了“看書分層次法”——“其初將紅筆抹出，后又用藍筆抹出，復又用黃筆抹出，三番之后，更用黑筆抹出，其精微處，自然瞞我不過，漸漸顯露出來?！盵7]。教師指導學生學習運用這種方法，可以讓學生在閱讀時由淺入深、由粗轉精，深入探索文本的奧秘。

《讀書作文譜》是我國閱讀史上重要的文化遺產、思想遺產與方法遺產。教師巧妙地利用其中的閱讀方法，就能豐富自己閱讀教學的知識和技巧，提高自己指導閱讀方法的水平，從而不斷提高初中生在“SOLO分類評價法”下學習結果的結構層次，幫助他們養(yǎng)成高效閱讀的習慣，引領他們形成復雜、高級的閱讀思維水平，逐漸達到“拓展抽象結構”。