隱性知識(shí)是指根植于個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或頭腦中的一類知識(shí)，包括技能、訣竅、思維方式、價(jià)值觀等，不同于用語言文字表達(dá)的顯性知識(shí)， 隱性知識(shí)具有高度的個(gè)體性與隱匿性

。 在特定的情境下，知識(shí)的擁有者將只可意會(huì)不可言傳的隱性知識(shí)與接受者雙向溝通交流的過程即為隱性知識(shí)共享

。 作為隱性知識(shí)的擁有者，臨床帶教教師所采取的有目的性、規(guī)范性的教學(xué)行為中包含著隱性知識(shí)。 研究表明

，通過臨床帶教教師的教學(xué)行為能促進(jìn)隱性知識(shí)共享，以此提高護(hù)士的崗位勝任力與工作適應(yīng)能力， 對(duì)加強(qiáng)護(hù)士隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。 然而目前隱性知識(shí)共享量表大多運(yùn)用于企業(yè)員工的知識(shí)管理方面， 使得臨床帶教教師對(duì)隱性知識(shí)共享的評(píng)價(jià)缺乏相應(yīng)情境，未能真實(shí)反饋出共享效果，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量

。 鑒于此，本研究旨在編制臨床帶教教師隱性知識(shí)共享量表，并進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，為臨床帶教教師評(píng)估隱性知識(shí)共享水平、 提高臨床教學(xué)質(zhì)量提供有效測(cè)評(píng)工具。

審視當(dāng)下那些賺得盆滿缽滿的演藝界明星，除卻滿足了那些殘粉的廉價(jià)感官刺激之外，對(duì)中國文化不會(huì)有任何的建樹—反而最不可饒恕的是：在占據(jù)制高點(diǎn)的時(shí)日里，他們居然將我們的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)實(shí)施了無情的閹割，無知無畏地扯斷了民族一以貫之的文脈……而這些人渣對(duì)當(dāng)下文化構(gòu)建的重度摧殘和破壞，無疑也將讓我們的子孫后代無妄地承受并付出慘重而巨大的代價(jià)……

現(xiàn)有交流配網(wǎng)結(jié)構(gòu)存在網(wǎng)架結(jié)構(gòu)薄弱、動(dòng)態(tài)無功不足及線路損耗較大等一系列問題，隨著更多的分布式能源的接入、微網(wǎng)的推廣，會(huì)導(dǎo)致電網(wǎng)電源的高度分散化。直流配網(wǎng)在未來的人口密集的城市供電將有極大的優(yōu)勢(shì)，可以減少無功補(bǔ)償設(shè)備的投資與占地面積、線路損耗、以及線路走廊占地面積等，其發(fā)展趨勢(shì)不言而喻。未來配電網(wǎng)的形態(tài)將是多個(gè)電壓等級(jí)構(gòu)成多層次環(huán)網(wǎng)狀、交直流混聯(lián)的架構(gòu)模式，以區(qū)域直流、交流環(huán)形母線為基本結(jié)構(gòu)單元，支持新能源、儲(chǔ)能接入和能量雙向流動(dòng)。

通過立法對(duì)人工智能的發(fā)展予以規(guī)范已成為共識(shí)，但立什么樣的法和怎樣立法卻存在爭議。從國家層面看，由于各國對(duì)待人工智能的態(tài)度不同，發(fā)展?fàn)顩r不一，在立法的目的上也存在不同，具體涉及立法的層次和監(jiān)管的目的。

1 研究方法

1.1 構(gòu)建量表?xiàng)l目池 本研究以日本學(xué)者野中郁次郎的SECI 知識(shí)管理模型為理論框架并參考其著作《知識(shí)創(chuàng)造公司》作為構(gòu)建隱性知識(shí)共享量表的基礎(chǔ)

，SECI 知識(shí)管理模型將知識(shí)劃分為隱性知識(shí)與顯性知識(shí)，隱性知識(shí)共享在社會(huì)化、外在化、融合化和內(nèi)在化的過程中達(dá)到個(gè)體與個(gè)體或群體間知識(shí)的轉(zhuǎn)化與升級(jí)。 在《知識(shí)創(chuàng)造公司》中進(jìn)一步將共享類型進(jìn)行分類，包括技能共享和認(rèn)知共享，技能共享側(cè)重于操作技巧、訣竅等一類的隱性知識(shí)，認(rèn)知共享表現(xiàn)為在特定的場合或情境下解決問題的思維方式、直覺判斷力、價(jià)值觀等。 在此指導(dǎo)下，參考其他學(xué)者的設(shè)計(jì)思路

，將隱性知識(shí)共享的內(nèi)容從心智模式、價(jià)值觀、實(shí)踐性的訣竅、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行界定。 此外為結(jié)合臨床教學(xué)情境不斷豐富量表內(nèi)容， 采用目的抽樣法對(duì)蚌埠市某三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院的10 名臨床帶教教師進(jìn)行一對(duì)一半結(jié)構(gòu)式訪談， 在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上制定訪談?lì)}綱：（1）您覺得護(hù)理工作中的隱性知識(shí)有哪些？（2）您希望可以從哪些方面共享隱性知識(shí)？（3）您覺得隱性知識(shí)共享對(duì)護(hù)理工作有哪些幫助？ 訪談結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄， 采用Colaizzi 七步分析法歸納提取主題

，訪談結(jié)果顯示，臨床帶教教師對(duì)于隱性知識(shí)的概念來源于長期的臨床實(shí)踐，尤其是關(guān)于技能、訣竅、思維模式、護(hù)患溝通技巧等方面的隱性知識(shí)共享是提高工作效率與護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵?；谝陨辖Y(jié)果，形成2 個(gè)維度的臨床帶教教師隱性知識(shí)共享量表， 其中8 個(gè)初始條目池內(nèi)容包括護(hù)理操作時(shí)所需要的技巧訣竅以及解決問題思維方式、職業(yè)價(jià)值觀等。

1.3 小樣本預(yù)調(diào)查 以便利抽樣法在蚌埠市某所三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院選取102 名臨床帶教教師作為預(yù)調(diào)查對(duì)象，收集意見不斷完善量表。知情同意后發(fā)放紙質(zhì)版問卷，問卷填寫時(shí)間平均10～15 min，根據(jù)反饋意見，對(duì)量表?xiàng)l目進(jìn)行如下修改：（1）條目“當(dāng)護(hù)士與患者溝通不暢時(shí)，我會(huì)與其分享我的溝通技巧”改為“當(dāng)護(hù)士與患者溝通不暢時(shí)，我會(huì)私下指導(dǎo)其溝通技巧”；（2）條目“我愿意將自己掌握的工作訣竅分享給護(hù)士”改為“我愿意將掌握的工作訣竅傳授給護(hù)士”。 綜合以上形成測(cè)試版量表。

我在醫(yī)院躺了三個(gè)月，斷了兩根肋骨，右腿骨折，右邊額頭還破了相，醒來時(shí)，許飛哭得比死了他爹還慘。當(dāng)然，他爹早死了，那會(huì)他還只會(huì)吐泡泡，就是哭，也是餓哭了，不是哭他爹。

1.2 專家函詢 專家函詢問卷包括一般資料表、對(duì)研究熟悉程度及判斷依據(jù)自評(píng)表、 量表?xiàng)l目重要性評(píng)分表、 條目與量表相關(guān)評(píng)分表。 規(guī)范專家遴選標(biāo)準(zhǔn)：（1） 在臨床和高校從事教學(xué)、 管理工作≥5 年；（2）本科及以上學(xué)歷；（3）具有中級(jí)及以上職稱；（4）自愿參與本研究。為保證研究順利進(jìn)行，提前聯(lián)系各位專家，征得同意后發(fā)放電子函詢問卷，第1 輪函詢中部分專家對(duì)內(nèi)容的闡述提出了建議， 研究者以此進(jìn)行修改：（1）條目“我會(huì)和護(hù)士共享影響其職業(yè)生涯的知識(shí)”改為“我會(huì)積極地向護(hù)士傳遞愛崗敬業(yè)、關(guān)愛病人的價(jià)值觀”；（2）條目“當(dāng)護(hù)士向我請(qǐng)教操作要領(lǐng)時(shí)，我會(huì)將知道的信息告訴她”改為“當(dāng)護(hù)士詢問操作要領(lǐng)時(shí)，我會(huì)將知道的信息告訴她”。 在此過程中不斷斟酌措辭，精簡條目語句，第2 輪函詢中各專家對(duì)8 個(gè)條目內(nèi)容的表述無異議。

1.4 量表正式調(diào)查

1.4.2 調(diào)查工具 包括由研究者自行編制的一般資料調(diào)查表和臨床帶教教師隱性知識(shí)共享自評(píng)量表，臨床帶教教師隱性知識(shí)共享自評(píng)量表分成2 個(gè)維度，共8 個(gè)條目。 以Likert 5 級(jí)評(píng)分法進(jìn)行賦值，總分40 分，得分越高表示臨床帶教教師隱性知識(shí)共享水平越好。

1.4.1 調(diào)查對(duì)象 于2021 年11 月—2022 年2 月通過便利抽樣法選取安徽省5 個(gè)地區(qū)、7 所三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院的臨床帶教教師作為正式調(diào)查對(duì)象，納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）具有大專及以上學(xué)歷；（2）具備國家承認(rèn)的護(hù)師及以上專業(yè)技術(shù)職稱；（3）連續(xù)從事臨床帶教工作2 年及以上；（4）持有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書；（5）知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）非本院工作人員（如進(jìn)修學(xué)習(xí)者）；（2）調(diào)查期間未在本院工作（如休假）。根據(jù)樣本量的估算方法

，本研究取條目數(shù)近10 倍并綜合考慮到約20%左右的缺失率， 計(jì)算出所需樣本量為96 例。

1.4.3 資料收集 調(diào)查前通過微信、QQ 等方式提前與各醫(yī)院護(hù)理部主任取得聯(lián)系，說明研究目的、意義、填寫注意事項(xiàng)，征得研究對(duì)象知情同意后利用問卷星平臺(tái)發(fā)放電子版問卷， 為進(jìn)行質(zhì)量控制保證問卷的有效率，在系統(tǒng)后臺(tái)設(shè)置提交后顯示，限制問卷作答次數(shù)為1 次， 對(duì)作答時(shí)間＜10 min 或無作答規(guī)律的問卷予以剔除。

3.2 臨床帶教教師隱性知識(shí)共享量表的效度分析

1.6 倫理審查 本研究已于2022 年6 月16 日獲得蚌埠醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)的審批， 審查批號(hào)為：倫科批字[2022]第362 號(hào)。

2 結(jié)果

2.1 專家函詢結(jié)果 本研究共邀請(qǐng)來自7 個(gè)省份（安徽省、湖北省、浙江省、山東省、河南省、浙江省、廣東?。? 個(gè)直轄市（上海市、天津市），1 個(gè)自治區(qū)（寧夏回族自治區(qū)） 的18 名專家進(jìn)行函詢， 囊括了17 家三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院和3 所高校。 專家年齡33～60（45.22±10.24）歲；工作年限5～40（24.00±12.35）年； 從事護(hù)理教育6 名 （33%）， 護(hù)理管理12 名（66%）；本科學(xué)歷2 名（11%），碩士8 名（44%），博士8 名（44%）；中級(jí)職稱3 名（16%），高級(jí)職稱15 名（83%）。本研究共進(jìn)行2 輪專家函詢，均發(fā)放18 份問卷、回收18 份問卷，回收率均為100%；專家權(quán)威系數(shù)分別為0.855、0.865；肯德爾和諧系數(shù)分別為0.875、0.915（χ

=110.194、115.343，均P＜0.001）。

2.2.1 調(diào)查對(duì)象一般資料 正式調(diào)查中共計(jì)發(fā)放問卷340 份，排除無效問卷約15 份，有效問卷325 份，有效回收率約為95.5%。 臨床帶教教師年齡25～46（35.16±5.08）歲；女性322 名（99.1%）、男性3 名（0.9%）；工作年限4～14（9.95±2.74）年；大專學(xué)歷133 名（40.9%），本科183 名（56.3%），碩士及以上9名（2.8%）；護(hù)師109 名（33.5%），主管護(hù)師162 名（49.8%），副主任護(hù)師及以上54 名（16.6%）。

2.2 量表信效度檢驗(yàn)

3.1 臨床帶教教師隱性知識(shí)共享量表編制的科學(xué)性 本研究嚴(yán)格遵循量表的編制流程， 以SECI 知識(shí)管理理論模型和其著作《知識(shí)創(chuàng)造公司》為指導(dǎo)框架， 該模型對(duì)隱性知識(shí)共享的轉(zhuǎn)化升級(jí)做了詳實(shí)的描述，為構(gòu)建量表維度提供了思路。在參考國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上輔以質(zhì)性訪談， 從實(shí)證角度構(gòu)建隱性知識(shí)共享量表的條目池， 此外來自全國各地具有豐富教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的18 名專家，從全方位、多元化的視角對(duì)條目內(nèi)容提出了寶貴的修改意見， 兩輪專家函詢中回收率均為100%，表明專家參與的積極程度較高； 專家權(quán)威系數(shù)分別為0.855、0.865 均＞0.700，說明專家具有較高的權(quán)威性； 肯德爾和諧系數(shù)分別為0.875、0.915，接近1.000 且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＜0.05），說明專家們的意見統(tǒng)一性較高

。 此外，預(yù)調(diào)查過程中充分收集了臨床帶教教師對(duì)條目的修改意見，不斷精益求精、完善條目措辭。綜合以上，臨床帶教教師隱性知識(shí)共享量表的編制過程具有嚴(yán)謹(jǐn)性，能夠較為科學(xué)地反映隱性知識(shí)共享水平，為臨床帶教教師提高教學(xué)效果提供指導(dǎo)

。

2.2.3 效度分析 分為內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度。 專家函詢階段對(duì)量表進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)， 第1 輪專家函詢中各條目內(nèi)容效度指數(shù)0.833～1.000，平均內(nèi)容效度指數(shù)為0.930；第2 輪專家函詢中各條目內(nèi)容效度指數(shù)在0.944～1.000 之間，平均內(nèi)容效度指數(shù)為0.986。結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)中首先以探索性因子分析中的最大方差法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)， 以主成分分析法提取特征根＞1的因子，結(jié)果顯示，KMO 值為0.764，Bartlett 球型檢驗(yàn)達(dá)到顯著水平（χ

=813.344，P＜0.001），適合做因子分析

。 各因子載荷均＞0.5，且無多重載荷，累計(jì)方程貢獻(xiàn)率達(dá)61.428%?；谇懊娴难芯浚瑢⑻卣鞲? 的2 個(gè)公因子命名為技能共享（5 個(gè)條目）、認(rèn)知共享（3 個(gè)條目）。詳見表1。然后利用AMOS 21.0 軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析， 得到模型擬合指數(shù)均達(dá)到理想范圍

。 詳見表2。

2.2.4 信度分析 內(nèi)部一致性檢驗(yàn)中總量表的Cronbach α 系數(shù)為0.761，分半信度為0.775；間隔2 周后取部分臨床帶教教師再次測(cè)量， 重測(cè)信度為0.996。

3 討論

2.2.2 項(xiàng)目分析 結(jié)果顯示， 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)中各條目決斷值均＞3.000（t=9.709～12.263，均P＜0.001）；相關(guān)分析中各條目與總分的相關(guān)系數(shù)均＞0.400（r=0.577～0.689，均P＜0.001）。 本研究正式調(diào)查總量表Cronbach α 系數(shù)為0.782， 刪除項(xiàng)后均不能使原有Cronbach α 系數(shù)增大。綜合以上結(jié)果，臨床帶教教師隱性知識(shí)共享量表的8 個(gè)條目予以保留并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 利用SPSS 23.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與描述性統(tǒng)計(jì)。專家函詢部分以問卷回收率、權(quán)威系數(shù)、肯德爾和諧系數(shù)評(píng)估專家的積極性、權(quán)威性和意見協(xié)調(diào)程度。 采用項(xiàng)目分析法進(jìn)行條目篩選

，首先以臨界比值法將量表總分進(jìn)行高低分組排序， 刪除獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)中決斷值＜3.000 的條目；其次以相關(guān)分析法刪除差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）且條目與總分的相關(guān)系數(shù)＜0.400 的條目； 最后參照總量表的Cronbach α 系數(shù)，對(duì)刪除項(xiàng)后Cronbach α 系數(shù)明顯增加的條目予以刪除。量表信度方面，以Cronbach α系數(shù)、分半信度、重測(cè)信度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；效度方面，以驗(yàn)證性因子分析和探索性因子分析驗(yàn)證結(jié)構(gòu)效度， 以各條目內(nèi)容效度指數(shù)和平均內(nèi)容效度指數(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容效度。 檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=0.05。

內(nèi)容效度反映了測(cè)量內(nèi)容的適當(dāng)性和相符性，本研究中各條目內(nèi)容效度指數(shù)和平均內(nèi)容效度指數(shù)均＞0.800

，表明量表內(nèi)容效度較好。 結(jié)構(gòu)效度中探索性因子分析共提取2 個(gè)公因子， 各因子載荷均＞0.500，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率超過60%，反映了各條目與公因子之間的高度關(guān)聯(lián)性， 同時(shí)也呈現(xiàn)出量表的基本結(jié)構(gòu)。 驗(yàn)證性因子分析中構(gòu)建隱性知識(shí)共享的結(jié)構(gòu)方程模型，模型擬合度指數(shù)均達(dá)到了理想范圍，表明理論構(gòu)想與實(shí)際測(cè)量的內(nèi)容具有一致性。 其中條目1～5 反映了護(hù)理操作時(shí)所需要的技巧或訣竅、經(jīng)驗(yàn)等技能型隱性知識(shí)，條目6～8 表現(xiàn)為特定情景下解決問題的思維方式、體會(huì)感受、職業(yè)價(jià)值觀等認(rèn)知型隱性知識(shí)，這同隱性知識(shí)的分類框架吻合，且與本研究關(guān)于隱性知識(shí)共享的訪談內(nèi)容相銜接， 說明量表的結(jié)構(gòu)效度良好。

腦動(dòng)脈瘤是臨床常見急癥，為非創(chuàng)傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血的常見原因，隨著動(dòng)脈瘤出血次數(shù)的增加，患者病死率及致殘率成倍著呢家，相關(guān)研究顯示動(dòng)脈瘤再次出血后患者死亡率達(dá)到40%～65%[1,2]，因此首次出血腦動(dòng)脈瘤破裂出血需要及時(shí)手術(shù)治療。

3.3 臨床帶教教師隱性知識(shí)共享量表的信度分析

信度反映了測(cè)量結(jié)果的內(nèi)部一致性或穩(wěn)定性。內(nèi)部一致性常用的指標(biāo)有分半信度、Cronbach α 系數(shù)，穩(wěn)定性指標(biāo)有重測(cè)信度。一般認(rèn)為量表Cronbach α 系數(shù)＞0.700 表示內(nèi)部一致性較好， 重測(cè)信度＞0.750，說明量表的穩(wěn)定性高

。 本研究中量表Cronbach α 系數(shù)和分半信度為0.761 和0.775，表明測(cè)量結(jié)果的一致性較好；重測(cè)信度為0.996，該量表具有較好的穩(wěn)定性。 綜合以上說明該量表信度良好。

一個(gè)股票有沒有機(jī)構(gòu)在活動(dòng)？有沒有新資金介入？這些問題應(yīng)該怎么看？筆者下面介紹一下自己的方法和步驟，分為“動(dòng)態(tài)看盤”和“靜態(tài)看盤”兩種。

[致謝] 感謝劉玉文副教授統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的幫助與審查！

[]

[1] Yoo KH, Zhang YA, Yun EK. Registered Nurses (RNs)’Knowledge Sharing and Decision-making: The Mediating Role of Organizational Trust[J].Int Nurs Rev, 2019, 66(2):234-241.DOI: 10.1111/inr.12488.

[2] Lunden A, Ter?s M, Kvist T,et al. A Systematic Review of Factors Influencing Knowledge Management and the Nurse Leaders’ Role[J].J Nurs Manag, 2017,25(6):407-420.DOI:10.1111/jonm.12478.

[3] Wong CSY, Chan HYL, Aboo G, et al. Associations of Preceptors’ Training Needs with Clinical Teaching Experience and Training Received[J].Contin Educ Nurs, 2022, 53(4):165-170.DOI:10.3928/00220124-20220311-06.

[4] Rodrigues NG, Han CQY, Devi KM, et al. Perspectives of Nurse Preceptors on a Web-based Clinical Pedagogy Program and Clinical Teaching: A Descriptive Qualitative Study[J].Nurs Health Sci, 2022, 24(1):214-223.DOI:10.1111/nhs.12916.

[5] Van Den Heuvel SCGH, Goossens PJJ, Terlouw C,et al.Self-Management Education for Bipolar Disorders: A Hermeneutic-phenomenological Study on the Tacit Knowledge of Mental Health Nurses[J].Issues Ment Health Nurs, 2019,40(11):942-950.DOI:10.1080/01612840.2019.1636166.

[6] 鄭雯,丑安,張禮賓,等.高職護(hù)生隱性知識(shí)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2018,25(20):31-36.DOI:10.16460/j.issn1008-9969.2018.20.031.

[7] 李曉霞,周春蘭,胡明鈺,等.基于在線溝通的護(hù)理碩士研究生對(duì)臨床帶教需求的質(zhì)性研究[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2019,26(11):24-27.DOI:10.16460/j.issn1008-9969.2019.11.024.

[8] 吳明隆. 問卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)-SPSS 操作與應(yīng)用[M].重慶:重慶大學(xué)出版社, 2010:181-244.

[9] 何紅艷,周體,曾登芬,等.臨床護(hù)理教師勝任力評(píng)價(jià)量表的研制及信效度檢驗(yàn)[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2020,27(24):11-14.DOI:10.16460/j.issn1008-9969.2020.24.011.

[10] 劉瑜,周春蘭,周君桂,等.神經(jīng)源性膀胱患者自我管理量表的編制及信效度檢驗(yàn)[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2021,28(07):64-68.DOI:10.16460/j.issn1008-9969.2021.07.064.

[11] 吳明隆. 結(jié)構(gòu)方程模型-AMOS 的操作與應(yīng)用[M].重慶:重慶大學(xué)出版社, 2010:37-62.

[12] Humphrey-Murto S, Varpio L, Wood TJ, et al. The Use of the Delphi and Other Consensus Group

in Medical Education Research: A Review[ J ].Acad Med, 2017, 92(10):1491-1498.DOI:10.1097/ACM.0000000000001812.

[13] 唐鶴,喬宇,朱佳美,等.中文版老年人睡眠類藥物使用情況調(diào)查問卷的跨文化調(diào)適[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2021,28(17):11-14.DOI:10.16460/j.issn1008-9969.2021.17.011.

[14] 李玉,劉俐惠,石增霞,等.中文版腫瘤信息滿意度量表在頭頸腫瘤患者中的信效度分析[J].護(hù)理學(xué)報(bào), 2019,26(9):10-15.DOI:10.16460/j.issn1008-9969.2019.09.010.

[15] 鄢建軍,楊建國,江燕,等.臨床護(hù)理人員創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)量表的構(gòu)建及信效度檢驗(yàn)[J].中華護(hù)理雜志, 2018, 53(10):1213-1217.DOI:10.3761/j.issn.0254-1769.2018.10.011.