毛慧娟

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

語言學(xué)習(xí)中的交際法(Communicative Approach)是一種以提高交際能力為重點(diǎn)的第二語言或外語學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行第二語言或者外語學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者能夠“運(yùn)用語言原則產(chǎn)生并使用語法句子”[1]。交際教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于我國英語教學(xué)中。但在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中往往存在一定的困難，如過于注重語用而忽視語法，導(dǎo)致語言基本能力培養(yǎng)的欠缺，被認(rèn)為“不踏實(shí)，好高騖遠(yuǎn)”[2]；或者因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)等原因難以實(shí)施[3]。隨著信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，利用信息技術(shù)開展英語交際教學(xué)受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有不受時(shí)空限制、能為學(xué)習(xí)者提供豐富信息化資源的特點(diǎn)，應(yīng)用于教學(xué)中能突出學(xué)生為中心的主體地位，這與交際教學(xué)法的理念在本質(zhì)上是一致的。那么信息技術(shù)支持的交際教學(xué)能否比傳統(tǒng)技術(shù)條件下的課堂環(huán)境效果更好呢？本文通過對學(xué)術(shù)界相關(guān)文獻(xiàn)的分析，從途徑和效果兩個(gè)維度解讀信息技術(shù)支持的英語交際教學(xué)法，嘗試回答此問題。

1 文獻(xiàn)來源

本研究選擇WOS、ScienceDirect、ProQuest和ERIC四個(gè)數(shù)據(jù)庫作為英文文獻(xiàn)檢索來源，使用“Communicative Approach”“Information Technology”“ICT”“Web”“Computer”“EFL”“English”等關(guān)鍵詞，分別使用“and”和“or”將關(guān)鍵詞進(jìn)行組合后檢索文獻(xiàn)，設(shè)置文獻(xiàn)類型為“同行評審”，不設(shè)置時(shí)間范圍，共得到英文文獻(xiàn)172篇。同時(shí)，選擇中國知網(wǎng)作為中文文獻(xiàn)檢索來源，使用“交際教學(xué)法”“信息技術(shù)”“計(jì)算機(jī)”“互聯(lián)網(wǎng)”“英語”“外語”等關(guān)鍵詞，使用“和”“或”進(jìn)行組合，不設(shè)置時(shí)間范圍，將來源類別設(shè)置為CSSCI和北大核心，共得到中文期刊文獻(xiàn)37篇。隨后，研究者建立了一套納入和排除標(biāo)準(zhǔn)對論文進(jìn)行審查，以確定是否納入本綜述。納入的標(biāo)準(zhǔn)包括：第一，使用交際教學(xué)法；第二，使用了信息技術(shù)手段；第三，在英語作為外語或者第二語言的情況下開展的研究；第四，研究類型為實(shí)證研究。排除標(biāo)準(zhǔn)包括：重復(fù)研究、并非針對英語作為外語或者第二語言的課程、非實(shí)證研究。在對209篇文獻(xiàn)進(jìn)行篩選后，總計(jì)得到13篇與本主題相關(guān)的文獻(xiàn)，詳見表1。

2 信息技術(shù)支持英語交際教學(xué)的途徑

這類教學(xué)法的途徑主要有三種：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)支持的英語交際教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線資源和工具支持的英語交際學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂支持的英語交際教學(xué)。

2.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)支持的英語交際教學(xué)

這種類型的教學(xué)，研究者將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Aided Instruction)的資源和軟件工具用于英語交際教學(xué)活動的開展。

第一，CAI提供標(biāo)準(zhǔn)語音資源支持交際教學(xué)。圖像、視頻、聲音、動畫等多媒體幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言，起到了引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生不再需要依賴?yán)蠋熈私鈫卧~的正確發(fā)音、意思和用法，借助計(jì)算機(jī)或者移動設(shè)備的幫助就可以開展語言學(xué)習(xí)[4]，包括以交際法開展英語學(xué)習(xí)。如Mateo(ID11)借助發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字語音材料開展兩個(gè)階段的英語交際教學(xué)活動：第一階段，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上播放錄音，完成語音和聽力練習(xí)，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口語交際，或者進(jìn)行口語情景表演；第二階段，學(xué)生進(jìn)行即興對話[5]。再如Kung(ID12)采用新聞廣播作為素材開展交際教學(xué)，充分發(fā)揮了新聞廣播讀音標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)[6]。

第二，CAI支持交際活動中的知識建構(gòu)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)支持建構(gòu)主義理論主張的“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，即讓學(xué)習(xí)者在具體的環(huán)境中通過主動的知識建構(gòu)來完成學(xué)習(xí)[7]。如Mohammed 和Haifa(ID9)在阿拉伯學(xué)生英語教學(xué)中，采用數(shù)字講故事的方式，讓學(xué)生講述關(guān)于特定主題的故事，以此鍛煉口語表達(dá)能力和交際能力。Mohammed 和Haifa讓學(xué)生組成小組以協(xié)作互助的方式制作故事，使用一款名為WeVideo的編輯平臺對自己的故事、照片、背景聲音和超文本進(jìn)行敘述，并同其他同學(xué)用英語進(jìn)行交際[8]。

第三，CAI用于創(chuàng)設(shè)交際教學(xué)的情景。計(jì)算機(jī)圖片、動畫、音樂、視頻等多媒體資源具有生動形象、傳播便捷的特點(diǎn)，合理地使用能夠起到激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的作用。有研究者利用多媒體資源的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，為英語交際教學(xué)提供支持。如沈海泓(ID6)在英語交際教學(xué)中，將CAI課件用于創(chuàng)設(shè)知識背景、渲染課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)語言交際情境[9]：首先，將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史背景知識展示出來，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容；隨后，選擇與所學(xué)內(nèi)容情境相符的音樂、歌曲和動畫，調(diào)動課堂氛圍，為語言交際做好鋪墊；最后，向?qū)W生呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的動畫、圖片和視頻資源，讓學(xué)生圍繞資源進(jìn)行對話。

2.2 網(wǎng)絡(luò)在線資源和工具支持的英語交際學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)支持的在線英語交際式學(xué)習(xí)主要以網(wǎng)絡(luò)英語資源和交互工具為主。一方面，基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件或者平臺為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資料，這些資料具有豐富的圖像和聲音信息，通過多種信息的組合刺激學(xué)習(xí)者大腦的語言感應(yīng)區(qū)，形成對語言的應(yīng)急反應(yīng)[4]。另一方面，網(wǎng)絡(luò)交互工具可以幫助學(xué)習(xí)者克服面對面交流中的障礙。如當(dāng)學(xué)習(xí)者對外語詞匯和語言表達(dá)不熟練時(shí)，可以借助計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)工具快速查閱信息后進(jìn)行外語交流[10]。韓海燕(ID1)對如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和在線平臺培養(yǎng)學(xué)生的交際能力進(jìn)行了探索：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源庫中的英語短片、電影、歌曲、文字材料以及文化知識在線測試了解和掌握英美文化相關(guān)的知識點(diǎn)；通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供的互動論壇以及電子郵件等工具與英國、美國、加拿大等英語為母語國家的學(xué)生，用英語進(jìn)行在線和離線交流；學(xué)生組成小組圍繞教學(xué)內(nèi)容通過分工協(xié)作、角色扮演等方式進(jìn)行交際活動[11]。

21世紀(jì)移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸普及，尤其是智能移動設(shè)備被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)社交工具進(jìn)行交流，采用異步話語學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，能夠克服時(shí)間和空間的限制隨時(shí)隨地與同伴進(jìn)行溝通。有學(xué)者利用移動互聯(lián)網(wǎng)開展了英語交際教學(xué)的實(shí)踐，如楊麗娜和余勝泉(ID3)讓學(xué)生借助移動設(shè)備提供的英語資源，以自主學(xué)習(xí)的方式熟悉生詞和新句型，采用人機(jī)交互和人際交互的方式進(jìn)行情景對話，提升口語能力和交際能力[12]。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂支持的英語交際教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在課前讓學(xué)習(xí)者通過視頻學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并完成作業(yè)，課中則安排答疑和拓展訓(xùn)練[13]。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再講授知識點(diǎn)，可以將課堂時(shí)間用于和學(xué)生互動，解答學(xué)習(xí)難點(diǎn)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展英語交際教學(xué)，可以將有限的課堂時(shí)間用于學(xué)生交際活動的開展，教師在其中發(fā)揮組織者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)幫助者的作用。有研究者對如何利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展英語交際教學(xué)進(jìn)行了探索，如Phoeun和Sengsri(ID7)的研究中，主講教師在Facebook上創(chuàng)建了一個(gè)私人群組。上課前，教師在Facebook群組中發(fā)布了授課視頻，要求學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，同時(shí)完成作業(yè)。在課堂上，教師把大部分時(shí)間用于英語交際活動，包括討論、角色扮演、演示和教育游戲等。課后，老師記錄課堂上出現(xiàn)的問題并進(jìn)行反思，必要時(shí)會給學(xué)生提供一些家庭作業(yè)鞏固課堂所學(xué)[14]。

3 信息技術(shù)支持的英語交際教學(xué)效果

3.1 對詞匯使用能力的影響

相比紙質(zhì)的詞典，信息技術(shù)工具查閱詞匯更加便利快捷，且互聯(lián)網(wǎng)提供的資源更加豐富，以超鏈接方式提供的資源能以非線性的方式為學(xué)習(xí)者建立不同資源之間的聯(lián)系提供幫助，從而更好地開展學(xué)習(xí)。能否更好地利用信息技術(shù)與學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)有一定的關(guān)系，信息素養(yǎng)高的學(xué)習(xí)者在利用信息技術(shù)和資源方面更加有效率。如Kung(ID12)發(fā)現(xiàn)，利用廣播開展口語交際教學(xué)后，媒介素養(yǎng)高的學(xué)習(xí)者詞匯使用能力更強(qiáng)，更善于構(gòu)建用于口語交際的工具[6]。有學(xué)者運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展英語交際教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對英語作為外語的學(xué)習(xí)者在詞匯、銜接和語用能力上顯著的正向影響[15]。

3.2 對聽說能力的影響

交際教學(xué)重在培養(yǎng)語言交際能力。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，也是聽說讀寫幾項(xiàng)語言基本能力中受到交際過程最直接影響的能力。學(xué)術(shù)界的研究表明，信息技術(shù)支持的交際教學(xué)比傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的教學(xué)更能夠提高學(xué)習(xí)者的聽說能力。如Agbatogun(ID10)對比了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)法和使用了個(gè)人反應(yīng)系統(tǒng)(學(xué)習(xí)者用它們來傳遞對老師提問的回答，能夠以條形圖的形式在投影屏幕上顯示學(xué)習(xí)者的反饋信息)的交際教學(xué)法在聽說教學(xué)上的差異[16]，發(fā)現(xiàn)個(gè)人反應(yīng)系統(tǒng)和交際法的引入能提高小學(xué)生的英語語言交際能力和端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，而傳統(tǒng)教學(xué)方法在此方面并沒有明顯的效果。趙昆侖(ID2)對比了傳統(tǒng)的電化語音室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力上的效果差異，發(fā)現(xiàn)后者在提高學(xué)生聽說能力方面有更加顯著的效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為更好地開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了技術(shù)支持：首先，多媒體形式的教材以超鏈接的方式為學(xué)生提供資源支持，方便了學(xué)生在交際過程中獲取資源；其次，學(xué)生以小組討論、同桌對話的方式開展英語交際活動，學(xué)生的語言交際能力得到充分的鍛煉；再次，教師通過耳機(jī)實(shí)時(shí)監(jiān)聽討論的過程，并適時(shí)指導(dǎo)和評判，而不會出現(xiàn)在語音室中，給學(xué)生不必要的壓力[17]。再如Mohammed 和Haifa(ID9)采用數(shù)字講故事的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生口語表達(dá)能力有了顯著提高，他們的口語表達(dá)節(jié)奏、表情和音量、措辭和流暢性等都有改善[8]。

3.3 對寫作能力的影響

交際教學(xué)對寫作能力的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是交際教學(xué)提高了語言的表達(dá)能力，而寫作能力是以表達(dá)能力為基礎(chǔ)的；二是交際教學(xué)提高了詞匯的運(yùn)用能力，而詞匯的儲備和運(yùn)用也是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)界的研究發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語寫作，通過網(wǎng)絡(luò)與閱讀者進(jìn)行溝通和互動，溝通和互動的過程可以為作品提供反饋，利于學(xué)習(xí)者反思和改進(jìn)作品，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。這種溝通和反饋也是一種社會交際，從這個(gè)角度而言，信息技術(shù)支持的交際教學(xué)對寫作能力的提升是有價(jià)值的。如Hammond(ID13)對學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)異步論壇的功能進(jìn)行交際寫作學(xué)習(xí)的案例進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)這種方式對提升交際寫作能力有積極的作用。首先，異步的方式讓學(xué)習(xí)者閱讀別人的作品和進(jìn)行在線投稿不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，學(xué)習(xí)者能夠把主要的精力放在寫作上；其次，異步論壇提供的閱讀和發(fā)表作品的功能，為學(xué)習(xí)者闡明和組織復(fù)雜的思想創(chuàng)造了良好的條件[18]。

3.4 對交際能力的影響

Pustovalova將交際能力定義為有助于提高與他人交流效率的個(gè)體生理人格特征[19]。交際能力與語言的交際性教學(xué)之間存在著相互影響的關(guān)系。交際能力是交際教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，發(fā)揮著根據(jù)目標(biāo)保持對話以及創(chuàng)造、閱讀和理解不同類型文本的關(guān)鍵作用[20]。同時(shí)，設(shè)計(jì)合理的交際活動對發(fā)展交際能力具有積極的意義。如韓海燕(ID1)讓學(xué)生以協(xié)作的方式在充分了解英美國家文化及中西方文化差異的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)與英國、美國、加拿大等國的學(xué)生進(jìn)行交流。這為學(xué)生進(jìn)行語言交際奠定了較好的基礎(chǔ)，讓交流活動在“友好、合作的”氛圍中進(jìn)行，較好地培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交際的技能[11]。再如Mateo(ID11)的兩階段口語交際教學(xué)的實(shí)踐表明，第一個(gè)階段中基于所學(xué)內(nèi)容的對話為第二階段的即興對話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，兩階段的教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)習(xí)內(nèi)容難度上有一定的梯度，相對容易的第一階段和有一定難度的第二階段相互借力，從整體上提升了學(xué)生的口語交際能力[5]。

4 結(jié)語

本文通過對文獻(xiàn)的歸納分析，總結(jié)了信息技術(shù)支持英語交際教學(xué)的途徑和效果。綜合而言，在信息化環(huán)境下開展交際教學(xué)，能夠充分利用信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富資源和隨時(shí)隨地與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通的便利性，起到提高英語學(xué)習(xí)者的詞匯使用能力、聽說能力、寫作能力和交際能力的作用。但總體而言，信息技術(shù)支持的英語交際教學(xué)在閱讀、翻譯、語法等方面的影響尚未引起學(xué)術(shù)界的足夠重視。這與交際教學(xué)法注重語言交際能力，更加強(qiáng)調(diào)語用而非語法有一定的關(guān)系。但學(xué)習(xí)英語語言的成效應(yīng)該體現(xiàn)在英語整體能力的提高上，語用能力的提升對于語法能力的提升應(yīng)該有促進(jìn)作用。鑒于此，未來的研究可以圍繞這些方面展開，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和挖掘信息化環(huán)境下英語交際教學(xué)法的潛力，詳見表1。

表1 篩選后的文獻(xiàn)