劉剛,敬龍軍,莊洪波,蔡建光

(1.湖南科技大學(xué) 體育學(xué)院， 湖南 湘潭 411201；2.湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)技學(xué)院， 湖南 湘潭 411100)

19世紀(jì)德國洪堡(Wilhelm von Humboldt)提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的大學(xué)辦學(xué)理念，“柏林大學(xué)模式”成為世界典范。當(dāng)今世界面臨百年未有之大變局，科技創(chuàng)新成為推動(dòng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)幽?，掌握關(guān)鍵、核心科技是世界各國的一致追求。而科技競爭的關(guān)鍵是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2010年國務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,指出要充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用[1]，同時(shí)也開啟了國內(nèi)關(guān)于“科教融合”的討論。2018年9月10日習(xí)近平總書記出席全國教育大會(huì)并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[2]。習(xí)總書記從國家戰(zhàn)略的高度為中國的教育事業(yè)指明了方向。百年大變局中，科技創(chuàng)新成為國際戰(zhàn)略博弈的主要戰(zhàn)場，如何占領(lǐng)科技制高點(diǎn)成為高校教育第一要?jiǎng)?wù)?！翱平倘诤稀痹诳萍紕?chuàng)新與人才培養(yǎng)上的雙重效應(yīng)更加凸顯，將科研成果融入本科教學(xué)既是貫徹“科教融合”的具體行動(dòng)，又是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要舉措。

1 科研成果轉(zhuǎn)化為“運(yùn)動(dòng)處方”課程教學(xué)資源的必要性

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[3]，“運(yùn)動(dòng)處方”課程是體育學(xué)類本科專業(yè)的推薦課程，更是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育康復(fù)等專業(yè)的核心課程。體育運(yùn)動(dòng)一直存在三大難題：一是“運(yùn)動(dòng)的安全性”，二是“運(yùn)動(dòng)的有效性”，三是“運(yùn)動(dòng)的持續(xù)性”[4]?！斑\(yùn)動(dòng)處方”是在嚴(yán)格的醫(yī)學(xué)檢查、體質(zhì)評(píng)估和運(yùn)動(dòng)測試的基礎(chǔ)上制定的，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，能夠充分保障運(yùn)動(dòng)參與者的安全，降低或避免運(yùn)動(dòng)傷害。依據(jù)“運(yùn)動(dòng)處方”FITT-VP原則制定的科學(xué)健身指導(dǎo)方案，讓運(yùn)動(dòng)者按照鍛煉計(jì)劃進(jìn)行有效負(fù)荷運(yùn)動(dòng)，既能實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的持續(xù)性，又能夠達(dá)成運(yùn)動(dòng)有效性的目標(biāo)，充分提升運(yùn)動(dòng)者的健康水平和運(yùn)動(dòng)能力，改善生命質(zhì)量。因此從應(yīng)用價(jià)值來說，“運(yùn)動(dòng)處方”是解決運(yùn)動(dòng)“三大難題”的最優(yōu)方案。

2016年習(xí)近平總書記提出“沒有全民健康，就沒有全面小康”的重要論斷[5]。同年，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出，要加強(qiáng)體醫(yī)融合，建立完善針對(duì)不同人群、不同環(huán)境、不同身體狀況的“運(yùn)動(dòng)處方”庫，以提高人民健康水平為核心，把健康融入所有政策，目的是“大幅提高健康水平，顯著改善健康公平”[6]?！斑\(yùn)動(dòng)處方”是“體醫(yī)融合”的產(chǎn)物，是實(shí)現(xiàn)“全民健康”“改善健康公平”的重要途徑?！斑\(yùn)動(dòng)處方”課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平體育創(chuàng)新人才，“提高人民健康水平”的核心使命。將研究成果轉(zhuǎn)化為“運(yùn)動(dòng)處方”課程教學(xué)資源是“科教融合”“體教融合”“體醫(yī)融合”的具體落實(shí)。

2 科研成果轉(zhuǎn)化為“運(yùn)動(dòng)處方”教學(xué)資源總體思路

實(shí)施“科教融合”是要將先進(jìn)的科學(xué)研究成果引入課堂[7]，不囿于本學(xué)科或任課教師的科研成果。換言之，“科教融合”中，融入教學(xué)的科研成果應(yīng)該包括但不限于任課教師本人，包括但不限于本學(xué)科，博采眾家之長，將多學(xué)科最前沿的科研成果全方位融入課程教學(xué)系統(tǒng)。湖南科技大學(xué)“運(yùn)動(dòng)處方”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，15年來認(rèn)真貫徹“科教融合”理念，將思政改革的研究成果轉(zhuǎn)化為“運(yùn)動(dòng)處方”的課程思政案例庫，提升課程思政教育水平；將體育學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果有機(jī)融入“運(yùn)動(dòng)處方”課程知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握學(xué)科前沿知識(shí)；將教育學(xué)領(lǐng)域研究成果充分應(yīng)用于課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；將雙創(chuàng)科研成果轉(zhuǎn)化為“運(yùn)動(dòng)處方”課程的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力；將育人體系科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸收借鑒最新科研成果，并充分融入課程教學(xué)，探索出一條可行之路，取得了較好的成效。2020年湖南科技大學(xué)“運(yùn)動(dòng)處方”課程被認(rèn)定為湖南省一流本科課程，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也被《中國體育報(bào)》、國家體育總局官網(wǎng)、《湖南日報(bào)》等多次報(bào)道。

3 科研成果轉(zhuǎn)化為“運(yùn)動(dòng)處方”教學(xué)資源實(shí)踐探索

3.1 “全員、全程、全方位”的課程思政

2019年8月14日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題[8]。立德樹人是教育的根本任務(wù)，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。湖南科技大學(xué)“運(yùn)動(dòng)處方”教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目“‘運(yùn)動(dòng)處方’課程思政改革與實(shí)踐”積極推進(jìn)課程思政改革，落實(shí)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》[9]，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” 這個(gè)根本問題，構(gòu)建“全員、全程、全方位”的育人格局。

3.1.1 課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容

“運(yùn)動(dòng)處方”課程屬于教育學(xué)門類下的體育學(xué)類專業(yè)課程，主要面向體育類本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。從培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)情況來看，體育專業(yè)學(xué)生從事教師職業(yè)的占比最大，其次是體育健身指導(dǎo)[10]。而教師和體育健身指導(dǎo)從本質(zhì)上來講都是進(jìn)行教育教學(xué)工作。因此，在“運(yùn)動(dòng)處方”教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行師德師風(fēng)教育是課程思政改革的應(yīng)有之義。而“運(yùn)動(dòng)處方”本身又是體育與醫(yī)學(xué)的融合課程，因此“運(yùn)動(dòng)處方”課程思政應(yīng)包含教育學(xué)、體育學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)的思政教育內(nèi)容。

加強(qiáng)師德師風(fēng)教育。習(xí)近平總書記指出，評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)[11]。在“運(yùn)動(dòng)處方”教學(xué)中，教師首先要堅(jiān)持“言傳身教”[12]，以德立身、以德施教，以自身優(yōu)良的師德師風(fēng)當(dāng)好學(xué)生之模范；其次，通過師德師風(fēng)的典型案例，強(qiáng)調(diào)“學(xué)高為師，身正為范”，引導(dǎo)學(xué)生在體育教學(xué)或健身指導(dǎo)過程中將內(nèi)化于心的道德品質(zhì)外化于行。

樹立健康第一理念，強(qiáng)調(diào)使命擔(dān)當(dāng)。體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感[13]。在“運(yùn)動(dòng)處方”課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康第一的理念；強(qiáng)調(diào)全民健康對(duì)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國防建設(shè)的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷；講述民族傳統(tǒng)健身功法在健康促進(jìn)方面的重要作用，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信?！皼]有全民健康，就沒有全面小康”，“運(yùn)動(dòng)處方”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體育鍛煉對(duì)健康的重要意義，強(qiáng)調(diào)體育人在促進(jìn)全民健康方面應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和具備的擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感和使命感。

提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)有效溝通。強(qiáng)化“運(yùn)動(dòng)安全性”教育，要求學(xué)生在制訂“運(yùn)動(dòng)處方”時(shí)一定要先進(jìn)行運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，充分考慮運(yùn)動(dòng)損傷和意外傷害發(fā)生的可能性，積極進(jìn)行運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與防護(hù)，盡最大可能保障鍛煉者的安全。其次，在執(zhí)行“運(yùn)動(dòng)處方”時(shí)，對(duì)鍛煉者要有充分的尊重，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，要和服務(wù)對(duì)象進(jìn)行真誠、有效的溝通。

3.1.2 課程思政的實(shí)現(xiàn)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高等教育必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！斑\(yùn)動(dòng)處方”課程思政改革中，形成了“教師、學(xué)生黨員和班干部”協(xié)同一體的“全員”育人，貫穿“理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐”的“全程”育人，強(qiáng)調(diào)“品德、知識(shí)、能力”共同促進(jìn)的全方位育人，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

全員育人：教師引導(dǎo)與朋輩輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。朋輩輔導(dǎo)是通過有著相似人生觀、世界觀的個(gè)體之間的交流溝通,達(dá)到解決個(gè)體面對(duì)的困惑目的[14]。孫慧的研究表明，朋輩輔導(dǎo)有利于增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性,提高學(xué)校德育價(jià)值觀的認(rèn)同度,形成良好的學(xué)校德育環(huán)境[15]。習(xí)近平總書記在2016年教師節(jié)講話中指出，教師要做學(xué)生發(fā)展的引路人。在“運(yùn)動(dòng)處方”教學(xué)中，任課教師通過言傳身教和典型案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康第一的理念，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。課后，成立以學(xué)生黨員和優(yōu)秀班干部為主的朋輩輔導(dǎo)小組，和同學(xué)們進(jìn)行交流溝通，解決學(xué)生的思想困惑；對(duì)于無法解答的疑難問題則向任課老師、班主任、輔導(dǎo)員組成的思政團(tuán)隊(duì)反饋，獲取最優(yōu)的解決方案，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

全程育人：思政教育融入每個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是育人的主渠道、主陣地，在教學(xué)中應(yīng)著力將思想政治教育貫穿于課堂教學(xué)的全過程,著力將教書育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中[16]?！斑\(yùn)動(dòng)處方”課程的教學(xué)主要分為三大階段：理論學(xué)習(xí)階段、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)階段和社會(huì)實(shí)踐階段。按照學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展階段，以適應(yīng)—成長—成熟為基本序列，結(jié)合三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)成課程思政的完整時(shí)間軸，將價(jià)值觀、愛國主義教育融入理論學(xué)習(xí)，將團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞融入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，將職業(yè)素養(yǎng)、奉獻(xiàn)精神融入社會(huì)實(shí)踐，將思想政治教育滲透“運(yùn)動(dòng)處方”課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)和全過程，達(dá)到“整體融合，潤物無聲”的效果。

全方位育人：價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。知識(shí)和能力都是素質(zhì)的基本要素,同時(shí)也是素質(zhì)展現(xiàn)的形式[17]。以專業(yè)知識(shí)為載體實(shí)施大學(xué)生思想政治教育，具有強(qiáng)大的說服力和感染力，具有其它教育方式不可替代的優(yōu)勢，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智育輕德育的現(xiàn)象[18]。“運(yùn)動(dòng)處方”教學(xué)不僅要在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，還應(yīng)在知識(shí)傳播中突顯價(jià)值引領(lǐng)，要努力使顯性教育與隱性教育互融貫通。“運(yùn)動(dòng)處方”課程在理論知識(shí)傳授中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以堅(jiān)定學(xué)生的理想信念；在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)融入團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真及安全性教育；在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)著重提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)融入職業(yè)素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生建立服務(wù)社會(huì)的意識(shí)、樂于奉獻(xiàn)的精神，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。

3.2 “四模塊六場景”的課程教學(xué)模式

“運(yùn)動(dòng)處方”課程面向體育專業(yè)學(xué)生開設(shè)。學(xué)情分析表明，體育專業(yè)學(xué)生具備一定的理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，但還不能很好地融合。而“模塊化教學(xué)”“場景式教學(xué)”是解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)銜接問題的有效方法[19]，是全球化時(shí)代教學(xué)方式的變革趨勢[20]。“運(yùn)動(dòng)處方”教學(xué)團(tuán)隊(duì)征詢行業(yè)專家意見，多次研討，將教學(xué)內(nèi)容解鏈重構(gòu)，根據(jù)社會(huì)對(duì)體育人才的需求，構(gòu)建了“四模塊六場景”全新教學(xué)模式。每位學(xué)生均需完成“運(yùn)動(dòng)處方”課程“四大知識(shí)模塊”的學(xué)習(xí)和“六大場景”的社會(huì)實(shí)踐?！八拇竽K”即“運(yùn)動(dòng)處方”的理論知識(shí)模塊、健身“運(yùn)動(dòng)處方”模塊、群體“運(yùn)動(dòng)處方”模塊、慢病運(yùn)動(dòng)康復(fù)處方模塊，涵蓋課程的全部知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)之后的四大知識(shí)模塊更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！傲髨鼍啊眲t包括鄉(xiāng)村場景、社區(qū)場景、醫(yī)院場景、幼兒園場景、學(xué)校場景、體育健身俱樂部場景等，通過制訂“運(yùn)動(dòng)處方”滿足人們?nèi)找嬖鲩L的健康需求和對(duì)美好生活的向往，更加契合社會(huì)需求?！八拇竽K”“六大場景”相輔相成?！八拇竽K”的理論學(xué)習(xí)是社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)與支撐；“六大場景”讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)場景，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)快速融合，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.3 信息化時(shí)代“以學(xué)生為中心”的“PBL+微課”教學(xué)法

為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生最大化參與，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以既有研究為基礎(chǔ)凝練“以學(xué)生為中心”的“PBL+微課”教學(xué)法[21]，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解鏈和重構(gòu)，形成“四大知識(shí)模塊”，每個(gè)模塊中包括數(shù)個(gè)專題，再將專題中的重要知識(shí)點(diǎn)分別錄制成5～10分鐘的微課視頻，并上傳到超星云平臺(tái)，建設(shè)“運(yùn)動(dòng)處方”在線開放課程。其次，在教學(xué)過程中利用“運(yùn)動(dòng)處方”在線開放課程進(jìn)行“PBL+微課”教學(xué)。具體組織實(shí)施過程包括八大環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：發(fā)布PBL任務(wù)單。教師提前一周將所要講授的“運(yùn)動(dòng)處方”教學(xué)內(nèi)容凝練成5～10個(gè)主題，在超星云平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，并提供學(xué)習(xí)指引。

第二環(huán)節(jié)：課堂分組與自主學(xué)習(xí)。通過超星云平臺(tái)的PBL分組功能按主題將全班同學(xué)分為5～10個(gè)小組，學(xué)生通過圖書館、專業(yè)資料室、中國知網(wǎng)、“微課”視頻等自主學(xué)習(xí)，并分小組進(jìn)行討論，小組無法解決的難題，可以通過在線開放課程平臺(tái)向老師尋求幫助。

第三環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備。各小組分工合作，選取PBL任務(wù)單中的一個(gè)主題進(jìn)行資料查閱并制作PPT。

第四環(huán)節(jié)：課堂匯報(bào)。正式上課時(shí)，各小組按PBL任務(wù)單中的主題順序分別上臺(tái)匯報(bào)，小組各成員均需闡明自己在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)。

第五環(huán)節(jié)：集體討論。學(xué)生對(duì)該小組匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行充分討論，提出疑問、意見或建議，由匯報(bào)小組進(jìn)行答辯，教師點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)。

第六環(huán)節(jié)：過程性評(píng)價(jià)。利用信息化工具(超星學(xué)習(xí)通)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，所獲分?jǐn)?shù)作為過程性評(píng)價(jià)的組成部分計(jì)入課程總分。

第七環(huán)節(jié)：總結(jié)與反思。教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

第八環(huán)節(jié)：布置下一節(jié)課的PBL任務(wù)單。

3.4 多學(xué)科前沿成果融入課堂教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新是當(dāng)今一流大學(xué)的核心使命，創(chuàng)新活動(dòng)就是要去探究未知領(lǐng)域，那么大學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在教材內(nèi)容顯然不夠，它更應(yīng)該是學(xué)科的前沿問題?！翱平倘诤稀币恢币詠砭褪鞘澜缫涣鞔髮W(xué)持續(xù)推行的教學(xué)模式?！斑\(yùn)動(dòng)處方”課程是體育和醫(yī)學(xué)交叉融合的產(chǎn)物，涉及體育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。湖南科技大學(xué)“運(yùn)動(dòng)處方”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)除了吸納多學(xué)科的前沿成果，還將近年來承擔(dān)的有關(guān)“體醫(yī)融合”“運(yùn)動(dòng)健康促進(jìn)”“運(yùn)動(dòng)干預(yù)”等國家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目的研究成果以專題、前沿拓展等方式納入課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅了解課程最新研究成果，還能學(xué)到教師的研究思路和方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力具有重要意義。

3.5 “內(nèi)培外引”雙導(dǎo)師制的社會(huì)實(shí)踐模式

我國教育改革發(fā)展仍然存在“科學(xué)的教育理念尚未牢固確立，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人模式與環(huán)境有待完善，產(chǎn)教融合、科教融合的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制尚未形成，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)”等突出問題[22]?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出要深化“產(chǎn)教融合”“校企合作”[23]。湖南科技大學(xué)“運(yùn)動(dòng)處方”課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)階段完成后，學(xué)生進(jìn)入“六大場景”的社會(huì)實(shí)踐階段。學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村、社區(qū)、醫(yī)院、幼兒園、學(xué)校、體育健身俱樂部等社會(huì)場景，制訂“運(yùn)動(dòng)處方”滿足不同人群的鍛煉需求，進(jìn)而認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究社會(huì)、理解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。采用“內(nèi)培外引”雙導(dǎo)師制的社會(huì)實(shí)踐模式，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！皟?nèi)培”是指校內(nèi)任課老師通過“產(chǎn)教融合”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行自我提升后，指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐?！巴庖笔侵冈谏鐣?huì)實(shí)踐階段聘請行業(yè)、產(chǎn)業(yè)專家作為學(xué)生的校外實(shí)踐導(dǎo)師。“雙導(dǎo)師制”是指校內(nèi)教師和校外產(chǎn)業(yè)專家共同指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.6 “運(yùn)動(dòng)處方”課程考核與評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

課程考核與評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要手段，具有導(dǎo)向功能?，F(xiàn)階段，大部分研究認(rèn)為課程考核與評(píng)價(jià)應(yīng)該“知識(shí)”“能力”“素質(zhì)”并重[24-25]，考核方式應(yīng)該是過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[26]。在前人研究的基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)“運(yùn)動(dòng)處方”的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革探索。

3.6.1 成績構(gòu)成比

成績采用百分制，學(xué)生綜合成績=理論學(xué)習(xí)(30%)+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)(30%)+社會(huì)實(shí)踐(40%)，分別對(duì)學(xué)生的“知識(shí)”“能力”“素質(zhì)”進(jìn)行考查。

3.6.2 過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)分理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)階段進(jìn)行，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全程化。通過對(duì)2位教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜摇?名教學(xué)管理人員、5名“運(yùn)動(dòng)處方”課程一線教師(5所大學(xué))和20名學(xué)生的訪談，確定“運(yùn)動(dòng)處方”課程學(xué)生成績綜合測評(píng)方案(表1)。理論學(xué)習(xí)階段的成績評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生課程思政、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、PBL分組匯報(bào)、課堂表現(xiàn)、討論、作業(yè)、單元測驗(yàn)、期末筆試等綜合評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)階段的成績評(píng)價(jià)包括課程思政、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、分析問題的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的熟練度、操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)的完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容；社會(huì)實(shí)踐階段的成績評(píng)價(jià)則從課程思政、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、有效溝通能力、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等多方面進(jìn)行綜合考查，體現(xiàn)課程考核的全程化、多元化。

表1 “運(yùn)動(dòng)處方”課程學(xué)生成績綜合測評(píng)方案

3.6.3 信息化計(jì)分方式

從整體來說，“運(yùn)動(dòng)處方”的成績評(píng)價(jià)包括主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。通過對(duì)“運(yùn)動(dòng)處方”在線開放課程信息化平臺(tái)的二次開發(fā)，主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)均可通過“學(xué)銀在線”課程信息化平臺(tái)及“超星學(xué)習(xí)通”APP完成，客觀評(píng)價(jià)成績由系統(tǒng)自動(dòng)記錄成績，主觀評(píng)價(jià)成績則由自我評(píng)價(jià)(10%)、組內(nèi)評(píng)價(jià)(30%)、組間評(píng)價(jià)(30%)、教師評(píng)價(jià)(30%)組成，系統(tǒng)智能化完成各部分成績記錄及總分的核算。

3.6.4 注重學(xué)生思想品德、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)

教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是能力的培養(yǎng)者，更是學(xué)生價(jià)值塑造的引領(lǐng)者。考核過程中，對(duì)思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等進(jìn)行綜合考察，客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成較為完善的考核評(píng)價(jià)體系。

4 科研成果轉(zhuǎn)化為“運(yùn)動(dòng)處方”教學(xué)資源的效果評(píng)價(jià)

遵循隨機(jī)抽樣原則，將湖南科技大學(xué)“運(yùn)動(dòng)處方”課程的教學(xué)班118名學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，每組各59人，對(duì)照組保持原有的教學(xué)思路、模式、方法。根據(jù)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)思想，按照“運(yùn)動(dòng)處方”課程學(xué)生成績綜合測評(píng)方案(表1)，對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的實(shí)施成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有測評(píng)指標(biāo)均采用百分制連續(xù)性數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)分。經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)后，前后比較采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)(paired sample T test)；組間比較先行方差齊性檢驗(yàn)(Levene’s)，若兩個(gè)總體方差相等采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(Independent sample T test)，若兩個(gè)總體方差不等則采用校正T檢驗(yàn)(Satterthwaite T test)；描述性數(shù)據(jù)采用M±SD進(jìn)行報(bào)告；顯著水平α=0.05。

4.1 課程思政效果評(píng)價(jià)

課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)涵蓋教書育人的綜合性評(píng)價(jià)，如何設(shè)置評(píng)價(jià)的各個(gè)要素，如何進(jìn)行量化實(shí)施，目前尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和有效的辦法[27]。一般來說，課程思政的效果評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生思想政治素養(yǎng)“增值”進(jìn)行[28]?！斑\(yùn)動(dòng)處方”課程思政要素包括價(jià)值觀、師德師風(fēng)、健康理念和生活方式、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人文關(guān)懷行為六個(gè)方面，評(píng)價(jià)采用百分制。從評(píng)分結(jié)果來看，通過“運(yùn)動(dòng)處方”課程教學(xué)，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課程思政綜合評(píng)分均有提高(表2)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生思政評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組，且差異非常顯著(P<0.01)。依托“運(yùn)動(dòng)處方”課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目，將思政教育相關(guān)研究成果轉(zhuǎn)化為“運(yùn)動(dòng)處方”課程思政教學(xué)資源，構(gòu)建“三全”育人格局，強(qiáng)化學(xué)生價(jià)值觀、師德師風(fēng)、健康理念和生活方式、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人文關(guān)懷等方面的教育，在幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，改善學(xué)生的健康理念和生活方式，提高學(xué)生師德師風(fēng)、人文關(guān)懷等方面的專業(yè)素養(yǎng)，樹立吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)等方面，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加有效。

表2 “運(yùn)動(dòng)處方”課程思政學(xué)生綜合評(píng)分(M±SD)

4.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面進(jìn)行全面考察[29]。在“運(yùn)動(dòng)處方”理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)教學(xué)階段，從學(xué)習(xí)自主性(認(rèn)知)、學(xué)習(xí)興趣(情感)、考勤(行為)三個(gè)方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(表3)。學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣的考查采用百分制主觀評(píng)分，考勤為百分制客觀評(píng)分。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)分表(M±SD)

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，穩(wěn)步推進(jìn)教育信息化各項(xiàng)工作，更好地服務(wù)立德樹人，更好地支撐教育改革和發(fā)展[30]?！斑\(yùn)動(dòng)處方”課程采用“PBL+微課”教學(xué)法，以問題為基礎(chǔ)展開，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂進(jìn)行匯報(bào)。而學(xué)生要達(dá)到良好的匯報(bào)效果，必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，通過大量的資料檢索，在充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過合理的語言組織，才能將PBL的問題講述清楚，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有良好的促進(jìn)作用。“微課”則是以短視頻方式呈現(xiàn)課程的重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間通過手機(jī)APP隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，兼具“趣味性”和“全時(shí)空”的特點(diǎn)，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)興趣。而通過“課堂手勢”“定位簽到”等方式進(jìn)行考勤監(jiān)督，讓學(xué)生自我約束，減少問題行為，提高學(xué)生的自我管理水平。

4.3 知識(shí)理解與掌握

知識(shí)的理解與掌握是大學(xué)生達(dá)成“知識(shí)目標(biāo)”的關(guān)鍵。對(duì)“運(yùn)動(dòng)處方”知識(shí)的理解與掌握可以通過學(xué)生課堂的表現(xiàn)、主題討論、作業(yè)完成情況、單元測驗(yàn)等過程性評(píng)價(jià)與期末筆試的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)(表4)，注重過程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的思想。從結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末筆試成績雖然平均值高于對(duì)照組，但并無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并不能顯著提高學(xué)生的應(yīng)試成績。但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課堂表現(xiàn)、主題討論、作業(yè)、單元測驗(yàn)等學(xué)習(xí)過程性指標(biāo)均呈良性改善，且顯著優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)，表明科研成果轉(zhuǎn)化為“運(yùn)動(dòng)處方”教學(xué)資源，構(gòu)建“四模塊六場景”的教學(xué)模式，采用“PBL+微課”教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解和掌握。

表4 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況評(píng)分表(M±SD)

4.4 學(xué)生的實(shí)踐能力

對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)階段和社會(huì)實(shí)踐階段。學(xué)生的實(shí)踐能力主要從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、發(fā)現(xiàn)分析并解決問題的能力、有效溝通、服務(wù)社會(huì)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告和社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。表5顯示，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面并無顯著差異。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)明顯好于對(duì)照組，表明將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，采用“一體化三層次開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠較好培育學(xué)生的基本研究素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力更強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和社會(huì)實(shí)踐報(bào)告文本更加規(guī)范，思路更加合理，分析更為深入。通過“六大場景”讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究社會(huì)、理解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，學(xué)生的有效溝通能力得到顯著增強(qiáng)，具有較好的服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。

表5 學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)指標(biāo)測評(píng)結(jié)果(M±SD)

4.5 學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的評(píng)價(jià)主要從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力三個(gè)方面進(jìn)行。創(chuàng)新意識(shí)主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和能力；創(chuàng)新行為主要考查學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、申請各類大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、撰寫研究報(bào)告、撰寫研究論文、申報(bào)專利等情況；創(chuàng)新能力則通過教師對(duì)學(xué)生的主觀測評(píng)和創(chuàng)新行為達(dá)成情況來體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)主要從創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)方面進(jìn)行。創(chuàng)業(yè)意愿主要通過調(diào)查獲得，創(chuàng)業(yè)行為主要通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、申請大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、申請創(chuàng)業(yè)孵化基地項(xiàng)目、申請“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽項(xiàng)目等情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)；創(chuàng)業(yè)能力則通過教師對(duì)學(xué)生的主觀測評(píng)和創(chuàng)業(yè)行為達(dá)成情況來體現(xiàn)。從結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為評(píng)分略高于對(duì)照組，但無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明學(xué)生在積極嘗試創(chuàng)業(yè)，但短期并無顯著成效。實(shí)驗(yàn)組的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新能力均優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)，創(chuàng)業(yè)意愿顯著增強(qiáng)(P<0.01)，創(chuàng)業(yè)能力顯著提高(P<0.05)?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，采用“產(chǎn)教結(jié)合”“內(nèi)培外引”的雙導(dǎo)師制社會(huì)實(shí)踐模式，能夠顯著增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意愿，提升創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為(表6)。

表6 學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相關(guān)指標(biāo)評(píng)分表

5 結(jié)語

將思政科研成果和教師“運(yùn)動(dòng)處方”課程思政改革成果結(jié)合，應(yīng)用于“運(yùn)動(dòng)處方”課程教學(xué)，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，能夠改善學(xué)生的健康理念和生活方式，提高學(xué)生師德師風(fēng)、人文關(guān)懷等專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。

建立“運(yùn)動(dòng)處方”在線開放課程，采用“PBL+微課”教學(xué)法，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生自我約束，減少問題行為；提高學(xué)生的自我管理水平，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并未發(fā)現(xiàn)有提高學(xué)生應(yīng)試成績的效應(yīng)，但“四模塊六場景”教學(xué)模式可以顯著改善學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)知識(shí)理解和掌握；場景化教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

實(shí)施“產(chǎn)教結(jié)合”“內(nèi)培外引”的雙導(dǎo)師制社會(huì)實(shí)踐模式，能夠顯著增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意愿，提升創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)行為。