周 影，唐 曉

（1.營口理工學院，遼寧營口市 115000；2.江西科技師范大學，江西南昌 330038）

大學英語教學理念經歷了從以教師為中心到以學生為中心的轉變，教學模式經歷了從傳統(tǒng)教學模式到混合式教學模式的轉變，無論教學理念和教學模式怎么變，教學的最終目的沒有變，都是“促進學生的學習”。為此，只要是符合學生學習規(guī)律，能促進學生學習的教學模式都是良好的教學模式。筆者通過分析某大學的實際教學環(huán)境，在教學過程中實施輕量級混合式教學模式，并根據實施情況進行反思總結，旨在提高大學英語教學質量，探索可持續(xù)發(fā)展的大學英語動態(tài)教學模式。

一、輕量級混合式教學

（一）輕量級混合式教學

輕量級，顧名思義，就是為了保證翻轉效果，不給學生過多增加負擔，把翻轉課堂的比例控制好，這就需要教師在授課過程中因地因時制宜，根據授課內容和學生的反應動態(tài)調整翻轉的內容和比例，并不是一成不變的[1]。

（二）輕量級混合式教學模式的理論基礎

1.布魯姆的學習分類法

布魯姆認知領域學習分類法把學習分6 個層次，即記憶，理解，應用，分析，評價，創(chuàng)造。在翻轉課堂的設計中，記憶和理解作為認知領域的最低層次可以在課前通過微課、網課等形式進行，課堂上學生專注于應用，分析，評價和創(chuàng)造等更高形式的認知。在輕量級混合式教學中，教師根據授課內容，把一部分知識用微課或者網課的形式下發(fā)給學生，讓學生在課前完成理解和記憶層次的學習，然后在課堂上教師進行輔導答疑，讓學生的知識從記憶、理解發(fā)展到應用、分析、評價和創(chuàng)造。這個過程中，教師起到腳手架的作用，為學生搭建學習平臺，創(chuàng)造學習環(huán)境，讓學生順利完成六個層次的學習（見圖1）：

圖1 布魯姆分類法在翻轉課堂中的應用

2.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出個人的智能似乎起源于與成人或更有能力的同伴的社會互動。在這些社會互動中，兒童學習掌握那些能使他們解決智力難題并掌握他們的自己行為的具體的文化工具。學校教學是社會互動的一種特殊的享有特權的形式。學校教學創(chuàng)造了一些超越正常的社會互動的東西，正規(guī)教學對于提升兒童的系統(tǒng)科學思維水平是必要的。最近發(fā)展區(qū)教學創(chuàng)建了本來不會達到的新的認知發(fā)展水平[2]。維果斯基對于兒童學習心理的闡述，適用于任何形式的學習。在輕量級混合式教學中，教師需要掌握學生的實際學習水平，并判斷出學生的最近發(fā)展區(qū)，并圍繞最近發(fā)展區(qū)來進行教學設計，隨著學生一個個新的最近發(fā)展區(qū)的出現(xiàn)，他們的學習成果就越來越多。

在傳統(tǒng)課堂教學中，由于課堂教學的時間局限性，很難做到輸入內容的區(qū)別化，課上只能照顧到大部分同學，而在翻轉課堂中，教師考慮不同學生的水平，判斷他們不同的最近發(fā)展區(qū)，來設計不同的教學內容，學生在課前的自主學習中也可以根據自己的情況選用不同難度的材料，或者同樣的學習材料學生可以自己掌控學習的時間和速度，這是傳統(tǒng)課堂沒辦法實現(xiàn)的。在課上答疑分享環(huán)節(jié)，學生們也可以提出自己的問題，教師會針對性地解決學生的問題。這樣的一個閉環(huán)式的學習，真正以學生為中心，讓學生從輸入到輸出，完成了布魯姆學習分類的整個過程，能極大改進學習效果。

3.大學英語生態(tài)課堂

大學英語課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的基本屬性，其基本結構可以簡化為“人+課堂生態(tài)環(huán)境”?！叭恕卑嫵烧n堂生態(tài)主體的教師和學生，“課堂生態(tài)環(huán)境”包括課前生成的環(huán)境（教室的物理環(huán)境、師生背景、教學媒介等）、課中生成的環(huán)境（師生關系、學生關系、師生情感態(tài)度等）和課后生成的環(huán)境（班風學風、課堂規(guī)章制度等），課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境之間相互作用、相互影響，共同決定著課堂生態(tài)系統(tǒng)的運行狀態(tài)[3]。在生態(tài)課堂中，每個要素都至關重要，輕量級混合式教學充分考慮生態(tài)課堂中的每一個環(huán)境主體，注重學生水平的評估，注重師生、生生互動，并利用網絡、多媒體等手段改善教學效果，旨在創(chuàng)造一個運行良好的生態(tài)課堂，促進學生的學習。

二、輕量級混合式教學實踐

（一）研究方法

本研究主要采用行動研究法和調查法。

1.行動研究法

在實際教學過程中踐行輕量級混合式教學時可按照設計好的輕量級混合式教學課堂教學模式（見圖2）進行教學，并時刻觀察學生的反應和學習效果，適時調整教學方式方法。

圖2 輕量級混合式教學課堂教學設計

2.調查法

調查法主要是訪談和問卷調查，在教學過程中根據訪談形式對教學效果進行監(jiān)控，并不斷修正教學方式方法。課程結束之后，會針對這種教學模式對學生進行問卷調查，對調查結果進行分析。

（二）研究過程

課程組選取了13 個班作為課改對象，制定新的教學大綱、課件，籌備新的教學資源?？紤]到學生聽說基礎普遍薄弱的情況，選用酷學遼寧平臺的沈陽師范大學張宜老師的《實用大學英語口語》這門課程作為大學英語課程的補充，增加的微課資源來源于網絡中與所講授內容相關的優(yōu)秀微課以及教師根據學習內容自己制作的微課。在學期末對學生進行了問卷調查，從調查結果來看，學生們的滿意度很高，集中在85.61%～96.83%之間，證明這種教學模式學生是普遍認可的，因此可以在以后的教學中繼續(xù)實踐并完善。

（三）教學過程中融入思政要素

1.思政要素融入大學英語課程是新時代外語教育立德樹人研究導向

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，讓所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力及思想政治教育等多重功能，承載培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀和價值觀的作用”。教育部新時代高教40 條規(guī)定“把思想政治教育有機融入每門課程。”文旭、文衛(wèi)平、陳新仁（2020）[4]的“外語教育的新理念與新路徑”提出：隨著中國特色社會主義建設進入新時代，要實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務，培養(yǎng)新時代的英語“全人”。文秋芳（2018）指出，價值觀對高校外語課程關鍵能力的培養(yǎng)起著統(tǒng)領作用，它是關鍵能力的“魂”[5]，對培養(yǎng)以傳播中國核心價值觀為核心的“國家話語能力”（文秋芳2017）具有重要基礎性作用[6][7]。

大學英語兼有工具性和人文性雙重性質和覆蓋廣、跨度大等特點，大學生在學習過程中與西方政治、文化、思想等的交流碰撞最為廣泛（杜剛躍，孫瑞娟2019）[8]。文秋芳（2018）強調：我國高校外語課程一定要把握學生價值觀的正確方向，使學生心甘情愿地為振興中華民族貢獻自己的才華智慧[7]。當前國內學者已經從理論層面論證了大學英語“課程思政”的可行性和時代價值，例如王甲能、郭寧和賈愛武（2020）[9]，夏文紅和何芳（2019）[10]，杜剛躍和孫瑞娟（2019）[8]、惠燕和劉小燕（2019）[11]，張雪珍、趙學延和蘇坤（2018）[12]等等。2019 年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。青年正處于人生觀和價值觀形成和確立的關鍵時期，將思政元素融入大學英語課程教學內容，以隱性教育的方式融入青年學子的外語學習中，既能賦予傳統(tǒng)的思想教育以活力，又能豐富英語課程的內涵。

2.教學材料的使用是思政要素融入大學英語課程的必需途徑

在大學英語課程教學中，教學材料（teaching materials）是教師備課和組織課堂活動的重要依據，是思想教育的載體。近年來，教學材料引起了學界的高度重視，逐步成為研究新熱點（Garton &Graves 2014）[13]。國內外學者開始關注教學材料使用，如使用策略與動機（Miguel 2015[14]；徐錦芬和范玉梅2017[15]）等?！爱a出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）是文秋芳教授團隊近幾年為提高我國高校外語教學質量而構建的具有中國特色的外語教學理論，旨在為教學材料的使用提供理念、流程和效果評價等方面的指導。畢爭（2019）認為POA 教學理論在教學對象上更符合中國大學英語學習者的特點和需求，因此更加適用于中國大學英語教學[16]。為把思想教育有機融入大學英語課程，本研究以POA 為理論基礎，開發(fā)以思想教育為導向的教育教學材料使用，探究大學英語課程的隱性育人效果。

三、研究成果

（一）構建了輕量級大學英語混合式教學模式

大學英語的教學模式一直是一線大學英語教師研究的課題，研究的核心內容是課堂教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學模式的安排是：教師提出問題—學生解答問題—教師評價總結，這是典型的以教師為中心的教學模式，教學手段單一，方法陳舊，缺乏活力，在教學過程中基本是有教無類，做不到因材施教，也體現(xiàn)不了差異化教學，師生和生生之間都缺乏互動，不利于充分調動學生積極性和思維能力的培養(yǎng)。翻轉課堂的教學安排是：教師課前布置學習內容（視頻，微課或者網絡課程等形式）—課上學生分享，互動—教師答疑，課上基本不講授新的知識點。

以上兩種是傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂的基本流程，某校目前的實際情況是：大學英語學時削減，課上時間已經不能完全滿足提高學生英語綜合能力的需求，但是由于學生課程的安排很滿，完全的翻轉課堂會讓學生苦不堪言，無力承擔，不適合該校目前的教學情況，因此構建輕量級大學英語混合式教學模式，保留傳統(tǒng)課堂中部分的講授環(huán)節(jié)，既能夠減輕學生的學習壓力，同時也便于學生更好地掌握學習中的重點難點。

（二）開發(fā)了學習通平臺的強大教學輔助功能

學習通的強大后臺，為我們的混合式教學提供了有力支撐。課前，課中，課后各個環(huán)節(jié)都可以運用學習通的不同功能來輔助教學。

首先，學習通可以作為強大的資源儲備庫，視頻資料、學習電子資料、課堂的背景知識補充、學生的自主測試題目等等都可以放在學習通的資源區(qū)，為學生提供了海量的量身定做的學習資源，為學生的自主學習提供了強有力的保障。

其次，學習通不僅可以用來設計活躍課堂的活動，還有強大的測試系統(tǒng)，既能夠調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，同時隨堂或者是課后的小測試能夠讓學生及時了解自己對知識的掌握情況，也可以看到自己的學習目前在班里處于什么位置，時刻了解自己的學習情況對學生的學習是一個積極的促進因素。教師也可以通過學生的測試，評估學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的問題，有的放矢地進行輔導答疑。

再次，學習通的作業(yè)功能，督促學生即時完成作業(yè)，教師可以隨時對學生的作業(yè)進行評閱，學生能夠及時得到老師的反饋，及時反饋功能讓學生的學習更有動力，更有成就感，學習效果也更好。

（三）提出了輕量級混合式教學模式的學生學習評價體系

目前某校大學英語對于學生的評價體系結合了形成性評價和終結性評價，考核形式多樣化，充分考查了學生聽說讀寫譯各方面英語能力。在這種評價體系的基礎上，筆者在輕量級混合式教學模式的實踐過程中，根據教學內容和教學方法的調整，也對評價體系進行了相應的調整。

大學英語目前的考核標準是終結性評價占60%，形成性評價占40%，筆者豐富了形成性評估的評價內容（見表1）：

此評價體系考量到了生態(tài)教學系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)，包括生生互動，師生互動等，同時把布魯姆分類法中的六個層次的學習也考慮在內，這樣的評價體系能夠更好地促進學生的學習。同時這一評價體系會在實踐過程中根據學生學習和教學情況進行調整，是個動態(tài)的評價體系。

（四）促進學生整體素質的提升

在教學過程中，教師根據不同的學習主題，會布置不同的頭腦風暴內容，同時引導學生進行思考，并用英語表達自己的觀點。在這一過程中，學生有信息輸入的過程，有自己內省思考的過程，最后還有語言輸出的過程，整個過程自然流暢。教師在教學過程中潛移默化地把正確的價值觀以及正能量傳遞給學生，同時培養(yǎng)了學生的批判性思維。

1.學生主動探究學習的意識增強

教師為學生提供了海量的學習資源，同時布置了量身定做的課前任務，讓學生有去探究的欲望，在完成任務的過程中，就是探究學習的過程，學生的自主學習能力得到了提升。

2.提高學生英語學習的興趣

教師在授課過程中，適時培養(yǎng)學生的跨文化意識，分享一些文化知識，讓學生意識到學習一門語言，不僅是在學知識，同時也是為自己體驗更豐富多彩的文化奠定了語言基礎，而且英語作為一門國際化語言，有助于學生更好地了解本專業(yè)前沿的知識。

3.培養(yǎng)學生的正確人生觀以及批判性思維

思維的培養(yǎng)往往比簡單的知識傳授更加重要。在授課過程中，教師經常會拋出一些話題讓學生去思考，比如在學習“英雄”這個主題的時候，教師就拋出了這樣的問題“你認為什么樣的人是英雄？一定要作出驚天動地的事情嗎？”學生就開始思考，在這個思考過程中，就有無數(shù)的英雄的形象涌入學生的腦海中，對他們就是一個精神上的洗禮，在思考到底平凡的人可不可以成為英雄的時候，就調動了他們的批判性思維。

在以上過程中，看似只是英語教師在讓學生們準備一個口語表達，其實調動了學生的各種思維活動，到最后輸出一段英語表達，這一過程才是真正意義的教書育人。

（五）提升了教師的教學科研能力

實踐出真知，在教學過程中踐行輕量級混合式教學模式，教師把自己的教學理念和方法創(chuàng)新地用于實踐教學這個過程，本就是科學研究的摸索過程。在這個過程中，不斷修改完善自己的教學方式方法，不但提升了自己的教學能力，同時科研能力也得到了提升。

結語

輕量級混合式教學模式是動態(tài)的有生命力的教學模式，適合某校的大學英語教學，能夠最大限度地提高學生的學習效率，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。在大學英語教學過程中潛移默化地融入思政元素，有助于培養(yǎng)學生正確人生觀，價值觀，真正踐行教書育人。輕量級混合式教學模式有利于教師轉變教育觀念，實現(xiàn)教師角色轉變，提升教學科研能力。