北京師范大學(xué)廣州實驗學(xué)校 鄒碧霞

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。文化意識是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人（教育部，2020）。

梅德明和王薔（2018）對文化意識做了具體的解讀：文化意識是學(xué)習(xí)者在語篇的學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識，深刻思考，理解其內(nèi)涵，比較其異同，判斷其價值，提取其精華，從而做到內(nèi)化于心、外化于行，由此提升文化修養(yǎng)，構(gòu)建積極的情感態(tài)度，選擇正確的價值觀?！皟?nèi)化于心”是指理解優(yōu)秀文化及其精華，“外化于行”是指以優(yōu)秀文化指導(dǎo)實踐，做到知行合一。由此可見，文化意識的培養(yǎng)對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。文化意識的培養(yǎng)是一項高階要求，教師要努力將其有機融入語言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)培養(yǎng)之中，充分挖掘語篇中的文化和育人價值，在活動中與學(xué)生共同探討文化的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文化體驗，發(fā)展學(xué)生的文化鑒賞力（王穎婷，2019）。文化意識的高階性，決定了指向文化意識培養(yǎng)的教學(xué)活動設(shè)計的復(fù)雜性、豐富性。文化意識作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它的重要地位決定了在教學(xué)實踐中培養(yǎng)文化意識的必然性。教師有責(zé)任利用教材中的文化內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，設(shè)計有效的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

二、語言能力與文化意識的關(guān)系

英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流（教育部，2020）。教師不能僅僅關(guān)注語言知識的傳授，還要把文化意識的培養(yǎng)貫穿在語言教學(xué)中。作為高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，文化意識應(yīng)在語言知識學(xué)習(xí)和語言技能提升的過程中得到同步發(fā)展（謝丹，2020）。

在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能與表達(dá)性技能可能同時使用。因此，在設(shè)計聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動時，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運用，可以設(shè)計看、聽、說結(jié)合，看、讀、寫結(jié)合，看、讀、說、寫結(jié)合，以及聽、說、讀、寫結(jié)合等綜合性語言運用活動（教育部，2020）?！罢f”是一項重要的語言技能，是學(xué)生表達(dá)意義的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生文化意識的重要途徑。文化意識的培養(yǎng)必須依托于學(xué)科內(nèi)容，不能脫離語篇（喻侯林，2019）。學(xué)生正是在基于語篇的主題情境中，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、思維、實踐為一體的教學(xué)活動，將語篇中的內(nèi)涵和精華轉(zhuǎn)化為個人修養(yǎng)和良好品格。以讀促說的教學(xué)活動把閱讀教學(xué)和口語教學(xué)有機融合為一體，把理解性技能“讀”和表達(dá)性技能“說”的訓(xùn)練有機融合到一節(jié)課的設(shè)計中。教師在深刻理解文本的基礎(chǔ)上，挖掘文本的深層內(nèi)涵，通過設(shè)計有梯度、有層次的活動，搭建口頭表達(dá)的語言支架、內(nèi)容支架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言文化知識，加深對文化知識的理解。此外，教師應(yīng)基于語篇所給的文化知識，創(chuàng)設(shè)新的有意義的、真實的情境，讓學(xué)生有機會用英語講述中國優(yōu)秀文化，傳遞中國聲音，讓學(xué)生獲得積極的體驗，幫助學(xué)生堅定文化自信，增強國家意識，激發(fā)愛國情感。

三、文化意識培養(yǎng)中存在的問題及原因

雖然《課標(biāo)》把文化意識列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大方面之一，并提出了具體的培養(yǎng)目標(biāo)，但是在實際教學(xué)過程中，偏重語言知識的講解、輕視甚至是忽略文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)象屢見不鮮。首先，一些教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生文化意識的觀念，對語篇中文化內(nèi)涵的挖掘不夠深入，也缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)文化意識的策略，使得文化意識的培養(yǎng)流于形式，或停留在膚淺的層面，并沒有真正實現(xiàn)文化意識的培養(yǎng)。教師沒有從語篇中挖掘能夠影響行為的價值觀是導(dǎo)致文化教學(xué)淺層化的根本原因（喻侯林，2019）。

其次，一些教師即使有培養(yǎng)文化意識的觀念，但是迫于應(yīng)試教育、升學(xué)壓力等原因，不由得側(cè)重于對文本中所給的文化知識的講解和灌輸，所開展的教學(xué)活動也一般停留在學(xué)習(xí)理解層面，比較單一，從而造成學(xué)生文化意識培養(yǎng)的斷層。要把文本中的文化知識轉(zhuǎn)化并上升為文化意識，應(yīng)該設(shè)計包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新在內(nèi)的不同層次、不同維度的活動，讓學(xué)生在行動和實踐創(chuàng)新活動中，感知、內(nèi)化文化知識，最終變成學(xué)生的行為準(zhǔn)則和理念。

最后，在教學(xué)過程中，很多教師以英語國家的文化為文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了我們自己的母語優(yōu)秀文化。中華文明源遠(yuǎn)流長，是人類文明的重要組成部分，無論對于我們還是對于世界，都是一筆寶貴的財富。我們在汲取外來文化的精華時，更應(yīng)該立足于中國本土的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感，堅定文化自信。費孝通（1997）曾經(jīng)說過，文化自覺是人對其自身文化的“自知之明”，這種自知之明是為了加強對文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得適應(yīng)新環(huán)境、新時代文化的自主地位。我們首先要認(rèn)識自己的文化，理解所接觸到的多種文化，才有條件在這個多元文化的世界里確立自己的位置，經(jīng)過自主的適應(yīng)，和其他文化一起，取長補短，共同建立一個有共同認(rèn)可的基本秩序和一套各種文化能和平共處、各抒所長、聯(lián)手發(fā)展的共處守則。因此，我們要把中國文化作為文化意識培養(yǎng)的重要目標(biāo)，讓學(xué)生用英語說好中國故事，傳播中華文化精髓。

四、教學(xué)案例分析

要實現(xiàn)從讀到說、從輸入到輸出的遷移，內(nèi)化是重要的環(huán)節(jié)，要依托豐富、有梯度的教學(xué)活動（章寧、桂華峰，2019）。筆者以新人教版必修一Unit 5 Reading and Thinking 板塊的閱讀文章“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”為例，闡述如何在高中英語閱讀教學(xué)中有效挖掘文本信息，設(shè)計多層次的以讀促說教學(xué)活動，提升學(xué)生的綜合語言運用能力，拓寬文化視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（一）文本解讀

【W(wǎng)hat】“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”是 一 篇介紹漢字的說明性文章，該單元的標(biāo)題為“Languages around the World”，單元主題語境為人與社會。文章標(biāo)題點明了漢字連接中華文明的過去與現(xiàn)在的歷史作用。文章選取了漢字演變史中的最重要的信息來介紹漢字的發(fā)展演變過程，簡明扼要，重點突出，鮮明地表達(dá)了作者的觀點和立場——中華文明能夠延續(xù)不斷傳承至今，一個重要的原因就是漢字書寫體系的發(fā)展與傳承。

【W(wǎng)hy】作者通過介紹漢字的發(fā)展演變過程及其在中國歷史上的作用，表明了作者對中華文明引以為豪，對中國文化走向世界充滿信心。

【How】這篇文章包含兩條主要線索。第一條是以時間順序梳理漢字幾千年的發(fā)展演變過程，條理清晰、敘述清楚。時間順序是文本敘述的“明線”。第二條線索是“暗線”，蘊含在文章標(biāo)題的題眼“Connecting”（連接）一詞中，說明了漢字書寫系統(tǒng)在傳承中華文明中的四個重要作用：漢字書寫系統(tǒng)不僅聯(lián)系著時間上的過去與現(xiàn)在、空間上不同區(qū)域的人們，還聯(lián)系著語言與藝術(shù)，更聯(lián)系著中國與世界。

（二）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課授課的對象是A班學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)較為扎實，但口語能力相對薄弱，缺乏說英語的信心；學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)熱情高，樂于分享。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要能夠：（1）通過繪制思維導(dǎo)圖，厘清文章結(jié)構(gòu)，歸納各段大意，理解語篇類型；（2）通過尋讀、略讀的方法，用時間軸梳理漢字書寫體系發(fā)展演變的具體信息，概括整合有關(guān)信息，探討漢字對傳承中華文明的重要價值和作用；（3）基于文本主題和本堂課所學(xué)的語言知識，有邏輯地組織信息，復(fù)述文章內(nèi)容，在遷移創(chuàng)新活動中發(fā)表個人觀點；（4）形成正確的文化價值觀，樹立傳承中華文明、傳播中國文化的責(zé)任感。

（三）教學(xué)設(shè)計思路

本節(jié)課的教學(xué)過程分為讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)，具體活動設(shè)計及意圖如表1所示。

表1 教學(xué)設(shè)計思路

讀后活動是一種對綜合能力要求高的活動，應(yīng)體現(xiàn)真實性、階梯性、拓展性、趣味性、主體性等（李冬梅，2016）。因此，本節(jié)課的讀后環(huán)節(jié)將結(jié)合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)形式，設(shè)置開放性的討論任務(wù)，讓學(xué)生能夠暢所欲言，增強學(xué)習(xí)的趣味性、真實性、主動性。運用英語做事并領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，可以較為直接地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑之一（張運橋、任青果，2020）。本節(jié)課將“用英語做事”的理念融入讀中和讀后環(huán)節(jié)，以期培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（四）具體教學(xué)步驟

1. 讀前：熱身導(dǎo)入，激活已有背景知識

活動1：觀看北京2008年奧運會開幕式《漢字》文藝表演的視頻片段。

T: What is the character shown on the opening ceremony? How many forms of this character can you see from the video? Do Chinese characters remain the same throughout history?

【設(shè)計意圖】通過觀看北京奧運會開幕式視頻，根據(jù)視頻回答問題，激活學(xué)生已有的背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

活動2：學(xué)生通過閱讀文章標(biāo)題，結(jié)合課

Next, work with your partner to find the sentences explaining how the Chinese writing文所給的圖片，預(yù)測文章內(nèi)容。

T: Now look at the title and picture in the text and predict what the text will be about. How many parts does the title include? What are the topic and the focus respectively?

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過文章標(biāo)題和課文的配圖預(yù)測文本可能涉及的內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀期待。

2. 讀中：挖掘文本，系統(tǒng)理解文化知識，感悟文化內(nèi)涵

活動3：繪制思維導(dǎo)圖，厘清文章結(jié)構(gòu)，歸納各段大意，理解語篇類型。

T: Read the text quickly and divide it into 3 parts. Find the main idea of each part. Think about the style of the text according to the structure you work out.

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具厘清文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，分析篇章模式，推斷語篇類型。

活動4：用時間軸整合漢字的演變信息，探究漢字對傳承中華文明的重要價值和作用。

T: Draw a timeline of the history of the writing system and add important details to specific periods.

Example:

system is connected to Chinese culture. Discuss and complete the chart below:

【設(shè)計意圖】通過時間軸，讓學(xué)生對漢字書寫系統(tǒng)的歷史演變過程一目了然。小組合作找出原文中漢字與中國文化相聯(lián)系的句子，并歸納總結(jié)出漢字對中華文明傳承的重要作用和價值，為讀后活動搭建內(nèi)容支架和語言支架。

3.讀后：遷移創(chuàng)新，堅定文化自信，傳播中國文化

活動5：根據(jù)思維導(dǎo)圖、時間軸和所填的內(nèi)容，口述漢字的演變過程,概括文章內(nèi)容。

T: Try to retell and summarize the passage with the help of mind maps, timeline and the chart.

【設(shè)計意圖】通過復(fù)述、概括文章內(nèi)容，加深對文本內(nèi)容的理解，內(nèi)化對漢字系統(tǒng)的理解，培養(yǎng)高階思維。

活動6：討論環(huán)節(jié)，教師從“How did written Chinese unify Chinese people divided by geography and dialects?”這一問題入手展開追問，引導(dǎo)學(xué)生反思、評價漢字，并思考中國文化傳承至今的其他因素。師生對話如下：

T: How did written Chinese unify Chinese people divided by geography and dialects?

S1: It allowed people to communicate with each other, no matter where they lived.

T: Yes! What else?

S2: And no matter what dialect they spoke!

T: Brilliant! Thanks to written Chinese, the Chinese people were united together despite their different living places and dialects. Do you think today’s Chinese people can understand their ancestors?

Ss: Yes! Of course!

T: So, how can today’s Chinese people understand their ancestors?

S3: They can understand their ancestors through Chinese characters.

T: You mean they can read their ancestors’classic works?

S3: Yes. Chinese people today can read and understand classic works from ancient times.

T: Excellent! In this way, written Chinese connects Chinese people today with those of the past. What do you think any other factors that helped Chinese language and culture survive?

S4: I think the ongoing development of China’s agriculture plays an important role,because it’s stable, which is good for the survival of Chinese culture.

S5: I think the Chinese people’s characteristic also counts. They are hardworking, diligent, and open-minded to new cultures and they develop their own culture better.

S6: Powerful government and education are also essential. But for them, Chinese culture may have disappeared.

...

【設(shè)計意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生評價漢字，讓學(xué)生認(rèn)識到漢字連接古今、連接不同區(qū)域不同方言的人們的重要意義；引導(dǎo)學(xué)生反思中華本土文化傳承至今的原因，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強文化自信，加強德育滲透。

活動7：教師創(chuàng)設(shè)我校正在舉辦“世界文化節(jié)”云端展示活動的情境，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合具體的漢字作為例子，在直播間為大家介紹漢字的演變過程和漢字對中華文明的重要意義。

學(xué)生活動四人一組，確定所選擇的漢字，利用平板電腦查找該漢字演化過程中的寫法，討論該漢字的構(gòu)造及其所反映的道理、理念，最后以模擬直播間的形式面向全班同學(xué)匯報，講述漢字對中華文明傳承的重要意義。

【設(shè)計意圖】拓展話題，創(chuàng)設(shè)新的語境，促進(jìn)語言能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，樹立傳承文明、傳播中華文化精髓的社會責(zé)任感。

五、結(jié)語

以讀促說的閱讀教學(xué)活動既能夠幫助學(xué)生提高語言運用能力，又能夠在深入理解文本的基礎(chǔ)上培養(yǎng)文化意識。語言是文化的載體，但是英語學(xué)科中文化意識素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于英語國家的文化。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化應(yīng)該滲透在英語文化教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外來文化的同時，深入了解母語文化的精華內(nèi)容和優(yōu)秀傳統(tǒng)以及改革開放以來的科技發(fā)展成就，培養(yǎng)民族自豪感，堅定文化自信（董瓊，2020）。教師在教學(xué)過程中，要深入挖掘文本的文化內(nèi)涵，透徹理解文本，設(shè)計豐富的涵蓋學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層面的學(xué)習(xí)活動，并將文化意識的培養(yǎng)貫穿于這些教學(xué)活動中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過活動內(nèi)化文化知識，形成具有正確價值取向的認(rèn)知、行為和品格，從而實現(xiàn)文化意識培養(yǎng)的目標(biāo)，落實立德樹人的根本任務(wù)。