無(wú)錫市玉祁高級(jí)中學(xué) 周 楓

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）對(duì)語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)容的要求包括發(fā)現(xiàn)并欣賞英語(yǔ)詩(shī)歌、韻文等文學(xué)形式中語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律（教育部，2018）。因此，高中英語(yǔ)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞POA“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這三個(gè)階段都以教師為中介，具體表現(xiàn)為教師的引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架作用等等。 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作，引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)展詩(shī)歌鑒賞的意識(shí)和能力。

教師開(kāi)展高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往將其作為一般閱讀材料粗淺處理，考慮更多的是詩(shī)歌作為一種特殊閱讀材料的語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言難度、生詞量等，未能凸顯詩(shī)歌的文體特征，更不能實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)美詩(shī)歌的賞析。教師教學(xué)的重點(diǎn)往往集中在學(xué)生對(duì)作為教材語(yǔ)篇的詩(shī)歌掌握得是否到位，學(xué)生能否足夠熟練地默寫(xiě)詩(shī)歌或在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)考查中得分。這種對(duì)所有閱讀語(yǔ)篇一刀切的做法，不僅會(huì)導(dǎo)致知識(shí)掌握的低效，更不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。文秋芳（2018）所提出的POA外語(yǔ)教學(xué)法，作為新課程理念下的一種先進(jìn)教學(xué)法，為高中英語(yǔ)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)提供了新的路徑。

二、高中英語(yǔ)詩(shī)歌鑒賞的重要性

詩(shī)歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁，是用高度凝練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地表達(dá)作者的豐富情感，集中反映社會(huì)生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。古時(shí)候，信息技術(shù)不發(fā)達(dá)，人們從這一個(gè)地區(qū)到那一個(gè)地區(qū)傳遞信息非常不方便，于是他們將寫(xiě)好的詩(shī)編成歌，而詩(shī)歌就被人們口口相傳。

（一）提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！缎抡n標(biāo)》提出的六要素整合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與詩(shī)歌相關(guān)主題意義的探究活動(dòng)，并在詩(shī)歌鑒賞中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，汲取文化精華，促進(jìn)多元思維，確保學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

（二）促進(jìn)德育和美育的發(fā)展

詩(shī)歌鑒賞作為拓展類(lèi)課程，豐富了學(xué)校課程類(lèi)型，滿足了地方和學(xué)生發(fā)展的需要。詩(shī)歌本身所特有的語(yǔ)言美、韻律美、意象美都對(duì)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)詩(shī)歌鑒賞能力和創(chuàng)作能力大有裨益。詩(shī)歌中所反映的真摯情感，對(duì)真善美的美好追求與向往，通過(guò)質(zhì)樸而充滿魅力的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，感染學(xué)生，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀念。

（三）激發(fā)創(chuàng)新思維想象能力

一首好的詩(shī)歌必然有著優(yōu)美的詞匯、動(dòng)人的韻律、行云流水般的節(jié)奏。詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，通過(guò)比喻、擬人、夸張、重復(fù)、排比等修辭，寄情于景、借意象抒情，創(chuàng)作者需要有很強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭能力和想象能力，構(gòu)建詩(shī)歌中本體和喻體之間的關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，透過(guò)詩(shī)歌意象表達(dá)情感、揭示主題。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語(yǔ)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)課例分析

POA以“學(xué)習(xí)中心說(shuō)” “學(xué)用一體說(shuō)” “文化交流說(shuō)”和“關(guān)鍵能力說(shuō)”為教學(xué)理念，以二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評(píng)為學(xué)”為教學(xué)假設(shè)，創(chuàng)設(shè)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)流程（文秋芳，2018）。POA的教學(xué)流程包含了驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)三個(gè)階段。不同于先前英語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，POA將驅(qū)動(dòng)放在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此驅(qū)動(dòng)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，刺激其產(chǎn)出欲望。在促成階段，教師提供詩(shī)歌創(chuàng)作的背景和所使用的修辭等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行輸入，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，明確詩(shī)歌使用的修辭課堂任務(wù)和鑒賞詩(shī)歌韻腳、意象等，促成任務(wù)的自然產(chǎn)出。最后，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，以及通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性和創(chuàng)新性。

下面以一堂督導(dǎo)展示課為例（授課時(shí)長(zhǎng)45分鐘），介紹高中英語(yǔ)A Red, Red Rose詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，闡述高中英語(yǔ)詩(shī)歌鑒賞課的實(shí)施過(guò)程（見(jiàn)圖1）。

圖1 督導(dǎo)展示課流程圖

（一）基于詩(shī)歌創(chuàng)作與朗讀的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)本課內(nèi)容的解讀，以及對(duì)整個(gè)大單元The written world的整體把握，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）說(shuō)出詩(shī)人彭斯創(chuàng)作本詩(shī)歌的相關(guān)背景信息；（2）運(yùn)用所學(xué)詩(shī)歌鑒賞的四個(gè)技巧進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作；（3）基于本課所學(xué)內(nèi)容修改、創(chuàng)作詩(shī)歌并有感情地朗讀；（4）通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)自己觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

其中，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)基于語(yǔ)篇使學(xué)生獲取和梳理詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代與人物背景知識(shí)，對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景有整體把握和了解，為后續(xù)的探究與創(chuàng)作埋下伏筆；第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)師生共賞詩(shī)歌A Red, Red Rose提煉詩(shī)歌創(chuàng)作的四個(gè)技巧，幫助學(xué)生闡釋、判斷、內(nèi)化并運(yùn)用所學(xué)技巧；第三、第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，創(chuàng)造性地活用本課知識(shí)，通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（二）錨定詩(shī)歌主題和修辭的文本解讀

《新課標(biāo)》指出，語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。詩(shī)歌語(yǔ)篇的解讀就是在教師引導(dǎo)下對(duì)詩(shī)歌主題、內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭手法等的感知與注意、內(nèi)化與運(yùn)用。首先，教師在詩(shī)歌文本解讀中應(yīng)了解本詩(shī)歌語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問(wèn)題；其次，詩(shī)歌作者的情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么，即Why的問(wèn)題；最后，該詩(shī)歌具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，也就是彭斯為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的修辭手段，即How的問(wèn)題。Why和How的問(wèn)題通常見(jiàn)仁見(jiàn)智，沒(méi)有唯一答案，對(duì)詩(shī)歌的深層解讀更多取決于師生自己的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式，以及師生課堂互動(dòng)中對(duì)詩(shī)歌這一語(yǔ)篇的分析和探究能力。

（三）設(shè)計(jì)遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的詩(shī)歌鑒賞

在本課教學(xué)目標(biāo)的指引下，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，在課堂教學(xué)中，一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，做到學(xué)相伴、用相隨。

1.巧設(shè)分組任務(wù)，輸入產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)

詩(shī)歌作為文學(xué)的一種表現(xiàn)形式，主要在于表達(dá)愛(ài)與其他各類(lèi)情感。詩(shī)歌中，情感表達(dá)遠(yuǎn)比詩(shī)歌語(yǔ)言更重要。作者試圖通過(guò)ARed, Red Rose這首詩(shī)歌表達(dá)對(duì)愛(ài)人?？菔癄€的愛(ài)情。詩(shī)歌文本淺顯易懂，遣詞造句富有詩(shī)歌獨(dú)特的音韻美，節(jié)奏行云流水、自然流暢。

【教學(xué)片段1】學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

（1）感知與注意，走進(jìn)文本

教師讓學(xué)生先觀看A Red, Red Rose歌唱版，為本堂課主題意義的探究和挖掘進(jìn)行鋪墊。接著，教師提問(wèn)：Look at me, what am I holding? What color is it? 學(xué)生回答過(guò)程中，教師同時(shí)板書(shū)：A Red, Red Rose。然后，教師追問(wèn)：What will come into your mind when you see a red rose?學(xué)生各抒己見(jiàn)，但均圍繞玫瑰的象征意義作答。最后，自然過(guò)渡到浪漫主義詩(shī)人彭斯創(chuàng)作的詩(shī)歌A Red, Red Rose，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看關(guān)于彭斯的短片介紹，結(jié)合課本上的背景知識(shí)，并通過(guò)小組討論，分組完成有關(guān)該詩(shī)歌的相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究背景的欲望。

（2）獲取與梳理，理解文本

教師通過(guò)有關(guān)彭斯的適當(dāng)圖片，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)歌相關(guān)背景知識(shí)，通過(guò)獲取文本信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，梳理情節(jié)發(fā)展的邏輯關(guān)系，形成自己的認(rèn)知和理解。

（3）概括與整合，思辨文本

Q1: What effect did Nelly have on Robert Burns?

Q2: Since the author uses the first love,does it mean the only love?

Q3: As a great poet, what did common people do to show their admiration for Robert Burns?

教師通過(guò)問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得新知，通過(guò)概括、整合信息，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考。

2. 用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)，助推產(chǎn)生促成

《新課標(biāo)》指出，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等。學(xué)生基于語(yǔ)篇所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)即是基于這些語(yǔ)言技能，理解語(yǔ)篇和對(duì)語(yǔ)篇做出回應(yīng)的活動(dòng)。

【教學(xué)片段2】應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

（1）描述與闡釋?zhuān)魑鈭D

教師通過(guò)伴奏，聲情并茂地朗讀詩(shī)歌A Red, Red Rose，以期引起學(xué)生情感的共鳴，從而讓學(xué)生更好地把握該詩(shī)歌的語(yǔ)言和感情。通過(guò)聽(tīng)前設(shè)問(wèn)：Why did Robert Burns write the poem? What did the poet compare his beloved girl to? 進(jìn)一步闡明作者的創(chuàng)作目的。

（2）分析與判斷，賞析詩(shī)歌

本詩(shī)是浪漫主義詩(shī)人彭斯的一首抒情詩(shī)，全詩(shī)共四節(jié)，詩(shī)歌語(yǔ)言使用的是蘇格蘭英語(yǔ)，文字表達(dá)簡(jiǎn)單、通俗，富有鄉(xiāng)土氣息。

典型脆性材料不接受塑性變形，無(wú)切削磨損，其磨損量是由材料反復(fù)變形和碎裂構(gòu)成的，對(duì)應(yīng)圖6特性曲線Ⅰ.典型彈性材料未能達(dá)到使其破裂的臨界值時(shí)，無(wú)變形磨損，對(duì)應(yīng)圖6特性曲線Ⅱ.

首先，尋找押韻詞。全詩(shī)每節(jié)的第二行、第四行最后一個(gè)詞押韻（注：畫(huà)線詞使用了押韻）。

第一節(jié)

That’s newly sprung in June:

That’s sweetly play ’d in tune!

第二節(jié)

So deep in love am I:

Till all the seas go dry:

第三節(jié)

And the rocks melt with the sun;

第四節(jié)

And fare you well a while!

Though it were ten thousand mile.

其次，找出意象詞。教師通過(guò)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生找出本首詩(shī)歌中的全部意象，并挑選三個(gè)典型意象讓學(xué)生猜出其對(duì)應(yīng)的指代意義。全詩(shī)的真摯情感也通過(guò)意象得以充分表達(dá)，讓讀者在感悟意象中更深地體會(huì)和理解詩(shī)歌所要表達(dá)的情感。問(wèn)題如下：

Q1: What does a red, red rose stand for in the first section?

Q2: What other images can you find from the poem?

Q3: What does rose/rock/sea refer to?(passionate/forever/deep love)

Q4: What figure of speech does the author use here?

（3）內(nèi)化與運(yùn)用，仿詞造句

首先，找出佳句，分析判斷修辭手法。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的修辭手法，鑒賞詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言特色。如詩(shī)歌中“O my Love’s like a red, red rose”運(yùn)用了明喻修辭手法，“Till all the seas go dry”運(yùn)用了夸張的修辭手法，還有“And fare you well, my only Love, And fare you well a while!”則是運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法。待學(xué)生逐一找出佳句并分析判斷該句修辭手法后，教師給出幾個(gè)例子，之后學(xué)生通過(guò)操練，學(xué)以致用，以便為自己創(chuàng)作詩(shī)歌埋下伏筆。問(wèn)題如下：

Q1: Can you work out figures of speech in the poem?

Q2: What figure of speech does the author use here?

Q3: Would you make up a sentence by applying the figure of speech into practice?

其次，辨識(shí)主旨，品味詩(shī)歌情感。教師不僅應(yīng)教給學(xué)生詩(shī)歌中優(yōu)美的語(yǔ)言，更應(yīng)通過(guò)鑒賞詩(shī)歌、朗讀詩(shī)歌品味詩(shī)歌的感情，提煉詩(shī)歌想要表達(dá)的主旨。教師通過(guò)播放舒緩而應(yīng)景的伴奏，請(qǐng)擅長(zhǎng)朗誦的學(xué)生有感情地朗讀本詩(shī)，其他學(xué)生用心感受，品味詩(shī)歌的情感內(nèi)涵。

3. 量表以評(píng)促學(xué)，量化產(chǎn)出評(píng)價(jià)

《新課標(biāo)》指出，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，從評(píng)價(jià)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的主體和積極參與者，及時(shí)有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并從中獲得成就感和自信心。鑒于此，筆者結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容擬定了如下量表（表1）。

表1 詩(shī)歌朗讀評(píng)價(jià)量表

該量表針對(duì)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)出的評(píng)價(jià)進(jìn)行了量化，量化內(nèi)容主要由兩部分組成。第一部分為詩(shī)歌朗讀部分，即優(yōu)秀的詩(shī)歌朗讀需要包括優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、有感情的朗讀、能唱誦出創(chuàng)作的詩(shī)歌三個(gè)方面；第二部分為詩(shī)歌創(chuàng)作部分，即好的詩(shī)歌需要涵蓋主題、押韻詞、意象、修辭四個(gè)方面；此外，優(yōu)美的詩(shī)歌書(shū)寫(xiě)會(huì)有額外的1分加分。

學(xué)生通過(guò)小組討論，創(chuàng)作詩(shī)歌，對(duì)照量表，彼此交流分享，教師充分給予學(xué)生創(chuàng)作自由。一方面，讓學(xué)生能對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用；另一方面，課堂真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)“小詩(shī)人”英語(yǔ)詩(shī)歌創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。該量表對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌類(lèi)語(yǔ)篇也有很大借鑒意義。

【教學(xué)片段3】遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

（1）推理與論證，意象探究

鑒賞完詩(shī)歌后，教師通過(guò)對(duì)本詩(shī)意象的追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入思考：Is it a good idea to compare our beloved one to a rose? Why or why not? 教師傾聽(tīng)完學(xué)生對(duì)此的分享后，手中再次呈現(xiàn)導(dǎo)入時(shí)的那枝玫瑰，并強(qiáng)調(diào)是昨天才買(mǎi)的玫瑰，引導(dǎo)學(xué)生觀察玫瑰花瓣是否發(fā)生顏色的變化等。學(xué)生自然聯(lián)想到玫瑰花雖然艷麗，但帶刺且容易凋謝，不長(zhǎng)久。故而引出：Love is not a matter of rosy cheeks, red lips or supple knees. Love needs our commitment,admiration, romance, devotion.引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)情是美好的，但真正的愛(ài)情不僅僅是像盛開(kāi)的玫瑰花那樣美麗，而是需要彼此的投入、付出、仰慕等等。同時(shí)，回照到原文作者使用“first love”一詞，也體現(xiàn)了作者的初戀也如教師手中的玫瑰花一樣美好，但終究不長(zhǎng)久而留有遺憾。通過(guò)文本的推理和論證、意象深入探究等，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀。

（2）批判與評(píng)價(jià)，文化對(duì)比

本文是蘇格蘭浪漫主義詩(shī)人以愛(ài)情為主題的詩(shī)歌，教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出漢語(yǔ)詩(shī)歌中以愛(ài)情為主題的詩(shī)句。學(xué)生主動(dòng)分享后，教師再次呈現(xiàn)以下三首愛(ài)情詩(shī)中的幾句，請(qǐng)學(xué)生猜一猜詩(shī)歌作者，說(shuō)一說(shuō)中文翻譯，賞一賞是否也用到押韻、修辭等技巧。通過(guò)中西方同主題詩(shī)歌意象對(duì)比，意象數(shù)量詞使用來(lái)對(duì)比中西文化的異同，啟發(fā)學(xué)生思考。

a. The red beans grow in southern land.

How many load in spring the trees?

b. On high, we’d be two love birds flying wing to wing,

On earth, two trees with branches twined from spring to spring.

c. Then we shall by the west window sit,

Clipping the candle wick in some night,

And talk of the night rains on the Ba mounts,

When I think of thee with mute delight.

（3）想象與創(chuàng)造，誦讀評(píng)析

學(xué)生鑒賞完詩(shī)歌，比對(duì)完中西方詩(shī)歌意象等方面的差異，仍感意猶未盡。于是，教師因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生布置了“我是未來(lái)小詩(shī)人”的課堂微寫(xiě)作任務(wù)，告知學(xué)生使用課堂所學(xué)的押韻詞、意象、修辭等，并給出下面的框架和寫(xiě)作對(duì)象供參考：

Choose a topic:

To my teacher/mother/father/classmate/friend/school...

Imitate（模仿）A Red, Red Rose; begin with“O my is like a ”.

寫(xiě)完之后，學(xué)生需要有感情地朗讀出自己的詩(shī)歌，參照表1的量表，自己和同伴分別進(jìn)行鑒賞、評(píng)分。最后，教師收集全部詩(shī)歌作品，并課后展出優(yōu)秀作品，張貼在班級(jí)公示欄進(jìn)行展示。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，學(xué)以致用，真正做到學(xué)用一體，學(xué)相伴、用相隨，在仿寫(xiě)詩(shī)歌中鞏固本堂課所學(xué)知識(shí)，更好地掌握并運(yùn)用詩(shī)歌寫(xiě)作技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，詩(shī)歌教學(xué)雖然在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比重較小，但詩(shī)歌作為一種獨(dú)特的連續(xù)性文本形式，對(duì)于了解英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)歷史文化，對(duì)比中西文化差異，培養(yǎng)高中生良好的文學(xué)興趣，提升高中生詩(shī)歌鑒賞能力，充分感受詩(shī)歌的韻律美、節(jié)奏美、意境美，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性等都發(fā)揮著不可替代的積極作用。教師應(yīng)創(chuàng)造更多的輸入驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生促成詩(shī)歌語(yǔ)言的輸出，并通過(guò)量表和評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并最終幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。