廈門一中 張抒淇

一、引言

對于剛從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)由動(dòng)到靜的轉(zhuǎn)變，不再看玩唱鬧，而是閱讀寫作；也是一個(gè)由感性到理性的轉(zhuǎn)變，不再只停留在動(dòng)畫中模仿語言，而是操練句型，理解規(guī)律，最終形成語用能力；還是一個(gè)由興趣科目到必修科目的轉(zhuǎn)變，不再把英語當(dāng)成可有可無的技能課，而是將它作為一門必修主科認(rèn)真對待。這三個(gè)主要的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)活動(dòng)的形式上也應(yīng)有明顯轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在保證聽說輸入量并有所增加的前提下，加大讀寫的訓(xùn)練。而閱讀，由于其有助于培養(yǎng)理性思維，提升人文素養(yǎng)，且考試分值較大，一直以來都是所有一線中學(xué)教師關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)有余力的學(xué)生，往往在思維層面應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁浞值挠?xùn)練和引導(dǎo)。因此，在初中英語導(dǎo)優(yōu)課程中開設(shè)的閱讀訓(xùn)練校本課，對于提升并發(fā)展對英語感興趣的學(xué)生的思維與能力，為其后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，就有著重要意義。

二、理論依據(jù)

閱讀是重要的語言輸入方式之一，也是學(xué)生積極建構(gòu)意義的過程。廣泛、深入、持續(xù)的英語閱讀行為有利于學(xué)生發(fā)展語言能力，形成語感，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，獲取多種信息和文化知識，促進(jìn)思維、交流能力和積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。英語閱讀不僅能夠提升學(xué)生的自身素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，還對促進(jìn)國家認(rèn)同和國際理解具有非常重要的意義（王薔、陳則航，2016）。因此，在中學(xué)起始階段這一人生中重要的形成價(jià)值觀的階段，對學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練就顯得尤其重要。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中，對于初中生的課外閱讀量也有著明確的數(shù)字量化要求：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上（教育部，2012）。這一切都說明在初中階段對學(xué)生，尤其是擅長英語的學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的必要性。因此，本校本年級英語組討論決定開設(shè)初中英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課程。

三、初中英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課的開發(fā)設(shè)計(jì)原則

課程的開發(fā)應(yīng)具備的三個(gè)支架為：教材、教師、學(xué)生，核心精神應(yīng)指向培養(yǎng)目標(biāo)，三者關(guān)系如下圖所示（見圖1）。

圖1 教材、教師、學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系圖

首先，培養(yǎng)目標(biāo)是核心，是所有教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一指向。因此，備課組教師討論決定，英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以積累語言知識為依托，以訓(xùn)練閱讀和表達(dá)技能為輔助，以發(fā)展思維情感為指向。英語課程不應(yīng)該只是幫助學(xué)生積累語言知識，更應(yīng)著力構(gòu)建學(xué)生思維的深度、高度與廣度，以及培育跨文化交際意識等素養(yǎng)。對于導(dǎo)優(yōu)的學(xué)生應(yīng)該有更高的要求。因此，在準(zhǔn)備導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課時(shí)，備課組教師盡量以考查思維深度與廣度的問題為主，如在教授Noisy Neighbors（《吵鬧的鄰居》）時(shí)，讀前活動(dòng)含有看圖預(yù)測內(nèi)容的環(huán)節(jié)，此時(shí)教師不是問學(xué)生看見了什么，而是問學(xué)生從圖中能猜測到什么。又如在教授The King of Football（《球王貝利的故事》）時(shí)，讀后活動(dòng)含有模仿寫作的環(huán)節(jié)，教師要求的不是局限于該話題的總結(jié)復(fù)述，而是要求學(xué)生模仿寫作另一位自己欣賞的名人榜樣的類似故事。此外，英語學(xué)科作為一門外語類的人文學(xué)科，其中所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是豐富的、可挖掘的教學(xué)資源。在授課過程中，教師利用閱讀材料對學(xué)生所進(jìn)行的正面積極的情感態(tài)度價(jià)值觀引領(lǐng)和灌輸，是超出語言材料和語言能力本身的一筆重要財(cái)富。例如在Noisy Neighbors的閱讀教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生思考：鄰里之間應(yīng)該如何友好相處？是自私冷漠還是理解友愛？讓學(xué)生在讀懂原版英文的基礎(chǔ)上，能通過對人物行為的評價(jià)樹立正確的觀念，提升思想道德水平。

其次，教材是該課程開展的依據(jù)和根本，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容由此引申，開發(fā)該導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課的首要考慮問題就是教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)材料。根據(jù)《課標(biāo)》的精神，所選用的教材應(yīng)該具有科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性。教材還應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維。此外，學(xué)校還可以適當(dāng)?shù)剡x用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料或開發(fā)適用的校本教材以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容（教育部，2012）。因此，在考察了許多課外教材后，備課組選定了《典范英語》作為閱讀材料。它不僅具有趣味性、易讀性、多樣性，更重要的是具有很強(qiáng)的教育性和人文性，能夠給學(xué)生以啟迪與思考。本學(xué)期的英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課程根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，選取了以下三個(gè)話題故事作為教學(xué)材料：Cornflake Coin（《玉米片硬幣》）、Noisy Neighbors（《吵鬧的鄰居》）和The King of Football（《球王貝利的故事》）。

再次，要考慮學(xué)生因素。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教師傳授知識的對象、接受知識的終端。一切教學(xué)目標(biāo)的制定都應(yīng)考慮到學(xué)生本身的能力與興趣等方面情況。為開設(shè)初中英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課，在選取學(xué)生組建導(dǎo)優(yōu)班并開展教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)中，本年級英語備課組認(rèn)為，選取學(xué)生時(shí)應(yīng)以語言能力為基礎(chǔ)，以自信興趣為導(dǎo)向。既然是導(dǎo)優(yōu)課程，就必須在組建班級前對授課的學(xué)生有所篩選。第一步，根據(jù)最近一次大考（期中考試或期末考試）的成績，將得分最高的50位學(xué)生挑選出來，形成初定的英語興趣班。這些學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)扎實(shí)，語言能力較強(qiáng)，有能力接受導(dǎo)優(yōu)課程中較難的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步是由各自的英語科任教師根據(jù)平時(shí)對學(xué)生的了解與學(xué)生本身的意愿，選出對英語有較強(qiáng)自信和興趣，且本性較為積極樂觀上進(jìn)的學(xué)生，將班級人數(shù)控制在40-45人左右。這樣就能在一定程度上保證參與該課程的學(xué)生在面對較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能有著正面的態(tài)度并采取積極的行動(dòng)。此外，教師在備課時(shí)，所做的一切教學(xué)設(shè)計(jì)也皆以發(fā)展學(xué)生的自信興趣為導(dǎo)向，這樣的學(xué)生，更能與教師的教學(xué)理念相契合，從而更有利于保證學(xué)習(xí)效率。

最后，不能忽略的還有教師。由于導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課程每周安排一次，本年級英語備課組教師通常輪流備課上課，這就要求教師之間提早做好進(jìn)度與課時(shí)安排、學(xué)生管理等方面的溝通，并且提早做好備課工作，包括教學(xué)材料的編制與印發(fā)、教室使用的安排等。但是最為重要的應(yīng)是教師本身的素質(zhì)。上好這一門課程，需要教師具備對英文原版讀物的閱讀熱情，對學(xué)生水平的了如指掌，以及對課堂活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)等諸多特質(zhì)。

四、初中英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

結(jié)合《典范英語》教材中三個(gè)主題故事在英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課程中的應(yīng)用，筆者將教學(xué)案例總結(jié)分享如下。

（一）讀前活動(dòng)

根據(jù)圖式理論，閱讀理解就是讀者頭腦中的知識結(jié)構(gòu)體系與文本材料提供的信息交互作用的過程。當(dāng)文本的語言文字信息刺激讀者記憶中的圖式并能與之形成匹配時(shí)，就能產(chǎn)生理解，實(shí)現(xiàn)成功閱讀（胡曉英，2016）。鑒于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了以下活動(dòng)形式（見表1）。

表1 初中英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)表

無論是猜測標(biāo)題、看圖聯(lián)想，發(fā)揮想象力的承載下預(yù)測所讀內(nèi)容，或是情景表演，在身臨其境中感知主人公的心理活動(dòng)，還是分享已知信息，在興趣驅(qū)動(dòng)中產(chǎn)生閱讀欲望，無不指向一個(gè)目標(biāo)：激活學(xué)生已有思維圖式，使之與即將閱讀的文本信息盡量匹配，以幫助學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備以進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而提高后續(xù)閱讀效率。如在猜測Cornflake Coin這個(gè)標(biāo)題的含義時(shí)，有學(xué)生回答是一種印有某種花紋款式的硬幣，也有學(xué)生回答它是玉米做成的硬幣，更有學(xué)生回答是一種只能拿來購買玉米的硬幣。又如，在看圖表演Noisy Neighbors的中情景時(shí)，學(xué)生演員將主人公受干擾時(shí)煩躁的表情詮釋得淋漓盡致，把鄰居陶醉于音樂聲中和敲敲打打的修理汽車聲音中的心滿意足飾演得入木三分。在讀前交流關(guān)于The King of Football的信息時(shí)，學(xué)生你一言我一語地分享出主人公的出生日期、從小熱愛足球的事跡、長大后的成就等等，都有效地吸引了學(xué)生的注意力，成功地激發(fā)了他們的閱讀興趣。雖然讀前活動(dòng)中，學(xué)生的答案往往五花八門，但能在猜測中激活思維，在表演中身臨其境，分享中互通有無，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響都是統(tǒng)一規(guī)范的答案所無法企及的。

（二）讀中活動(dòng)

由于英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課的生源是各班精選出的對英語擅長的學(xué)生，所以在閱讀過程中，除了要求他們完成傳統(tǒng)形式的練習(xí)題，如選擇題、問答題、填空題、判斷正誤題等，在實(shí)踐中還要推陳出新，嘗試組內(nèi)合作出題、組間競爭互考的小組合作教學(xué)策略。組內(nèi)合作出題和美國的斯萊文教授于1978年提出的學(xué)習(xí)小組成就區(qū)分法（Student’s Team Achievement Division，簡稱STAD）同出一轍。在STAD中，每一個(gè)小組成員都分擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，承擔(dān)對本小組團(tuán)體成績高低的責(zé)任，是一種任務(wù)分擔(dān)、團(tuán)體記分的合作學(xué)習(xí)方式（劉玉靜、高艷，2011）。而組間競爭互考也是有效的生生合作教學(xué)策略之一，能有效激勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作，組外進(jìn)行競爭。為了確保小組成績與榮譽(yù)，組員之間往往相互幫助鼓勵(lì)，從而達(dá)成優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的無形傳遞與對知識更深入的理解。本年級英語備課組在實(shí)踐中的具體做法是：首先將全班48人分成8組，每組6人，由于年級共有6個(gè)班，因此每班各派1名代表參與組成不同學(xué)習(xí)小組并在組內(nèi)承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)，如1班代表在每一學(xué)習(xí)小組中承擔(dān)角色A，2班代表承擔(dān)角色B，以此類推。閱讀完畢，則由組長分配任務(wù)出題考查其余小組對本章內(nèi)容的理解程度，題型不限，可發(fā)揮想象力自行設(shè)計(jì)，但出題原則是必須能夠幫助同伴準(zhǔn)確理解文本。以下是以Noisy Neighbors為例，某組學(xué)生合作出題范例之一（見表2）。

表2 初中英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課分組合作出題任務(wù)分工范例表

此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充更多題型，如填表題、配對連線題等，甚至自主發(fā)明新題型。如有的小組竟然給出了文字配圖題，讓人耳目一新。該題要求如下：What will the neighborhood be like after they change their house? Imagine and draw.題目設(shè)計(jì)完畢后，教師要求每組展示問題供其余同伴完成，同時(shí)指派組長上臺核對答案并講評。最終，由教師和學(xué)生共同打分并投票評選出最佳出題獎(jiǎng)和最佳小老師獎(jiǎng)，分別給予文具獎(jiǎng)勵(lì)。這一方式，也正符合《課標(biāo)》中蘊(yùn)含的通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，形成有效學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的精神。

這一方式有著諸多優(yōu)點(diǎn)。第一，學(xué)生在努力出好題的過程中認(rèn)真閱讀仔細(xì)鉆研，從而提高了閱讀效率。第二，學(xué)生也在上臺講評的過程中，鞏固了所閱讀的內(nèi)容，梳理了思路，更重要的是，鍛煉了口頭表達(dá)能力。許多學(xué)生剛開始手足無措，出題難免抓不住重點(diǎn)，講評也時(shí)常邏輯欠佳，但在不斷的嘗試和教師的引導(dǎo)糾正中，他們的水平有了明顯提高，這正是英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課本身在激發(fā)學(xué)生潛能方面所應(yīng)具備的價(jià)值。第三，此方式促使學(xué)生在彼此互助分享的同時(shí)，也以競爭的方式激發(fā)潛能。此外，把出題權(quán)交給學(xué)生的做法，也能夠引導(dǎo)學(xué)生以教師的角度考慮何為閱讀重難點(diǎn)，對今后有效地提升閱讀針對性、形成合適的閱讀策略有極大的幫助。

綜上，讓學(xué)生在閱讀過程中完成練習(xí)，使其能在書面文字中檢測理解深度，此為讀中活動(dòng)的基礎(chǔ)形式。與此同時(shí)，用組內(nèi)合作、組間競爭的方式引導(dǎo)學(xué)生互助探討，相互競爭，此為提升形式。兩種方式相輔相成，能最大限度挖掘出學(xué)生的潛能。這些都符合《課標(biāo)》提倡的通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的要求。

（三）讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)分為課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)，以下提及的前兩類為課內(nèi)活動(dòng)。

1. 分組辯論

分組辯論是一種分享形式。分享活動(dòng)是文本問題化、問題思維化、思維活動(dòng)化的過程（薛 蓉，2016）。以Cornflake Coin閱 讀教學(xué)為例，第四章中，兩位主人公Omar和Kerry針對是否要保留后續(xù)挖出的玉米片硬幣產(chǎn)生了分歧。Omar認(rèn)為應(yīng)該留著，Kerry已經(jīng)對挖到寶藏失望，于是將挖出的硬幣給了Omar。針對此，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)為辯論：Who do you agree with? Why? 將學(xué)生平均分為兩隊(duì)，進(jìn)行英文辯論。學(xué)生在辯論中提及的支持留下的理由有：一不做二不休，既然付出了努力，就索性堅(jiān)持到底，也許哪一天能派上用場。反對留下的理由有：要明白及時(shí)止損的道理，既然已經(jīng)看不到希望，就沒必要再浪費(fèi)時(shí)間，節(jié)約時(shí)間進(jìn)行更有意義的寶藏找尋活動(dòng)最重要。在辯論過程與教師總結(jié)中，學(xué)生逐漸明白，無論是哪一種選擇，都沒有絕對的對錯(cuò)，但只要自己選擇了，就要義無反顧地堅(jiān)持下去。

2. 角色扮演

角色扮演是溝通文本材料與生活情境的橋梁，也是將所閱讀的內(nèi)容活化為現(xiàn)實(shí)場景的一種極富有趣味的學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在飾演角色的過程中更好地體味人物心理活動(dòng)，學(xué)會換位思考，同時(shí)獲得審美情趣并積累生活經(jīng)驗(yàn)。以Noisy Neighbors為例，貫穿全書的故事情節(jié)舞臺立體感很強(qiáng)，很適合改編為舞臺劇本。因此，教師要求學(xué)生課下先做好將此故事改寫為劇本的準(zhǔn)備，并提前進(jìn)行排練，同時(shí)準(zhǔn)備好道具和背景布置，之后登臺表演。整個(gè)過程讓學(xué)生樂在其中，不僅操練了英語，展示了才藝，還能深刻體會到為人處世的道理，無形中將道德情感的熏陶教育也融入其中。

3. 續(xù)編仿寫

除了以上提及的課內(nèi)讀后活動(dòng)，課外活動(dòng)也是導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課程的有益補(bǔ)充。以The King of Football為例，教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)不僅僅局限于本故事中，而是引導(dǎo)學(xué)生思考是否聽過類似的故事，并在課后查詢相關(guān)資料，最后梳理框架，模仿閱讀中吸收的結(jié)構(gòu)與好詞句進(jìn)行獨(dú)立寫作。閱讀和寫作，前者為輸入，后者為輸出，關(guān)系始終密不可分。一方面，教師通過讓學(xué)生閱讀、借鑒文本中的詞匯和句型，幫助他們積極地將文本中的素材內(nèi)化為自己的語言積累；另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作中積累起來的思維方式來提高閱讀效率（郭強(qiáng)，2016）。但是該設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)難度較大，需要借助多種手段，如課外書、網(wǎng)絡(luò)、詞典、父母、老師、同學(xué)等，因此教師將其布置為課后任務(wù)，時(shí)間設(shè)定為一周。隔了一周后進(jìn)行故事分享，在此過程中，學(xué)生不僅互通有無，還在彼此的幫助和分享下拓寬了知識面，也拓展了思維的廣度。

總體來說，初中英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下（見圖2）。

圖2 初中英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路框架圖

課內(nèi)活動(dòng)以輸入為主，輔以輸出；課外活動(dòng)則以輸出為主。其宗旨是課內(nèi)與課外活動(dòng)相輔相成，共同協(xié)助學(xué)生完成對閱讀材料從感知到理解，再到運(yùn)用與評價(jià)，最后升華至創(chuàng)新的思維進(jìn)階。無論是課內(nèi)還是課外活動(dòng)，形式可以靈活多樣，順序也可以適當(dāng)微調(diào)，但一定要遵循學(xué)生閱讀理解從輸入到輸出的認(rèn)知規(guī)律，并堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，將課堂真正變?yōu)閷W(xué)生施展才華的舞臺。

五、初中英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課的考核與評價(jià)

對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)成果考核與評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，它能有效指引并隨時(shí)糾正自身學(xué)習(xí)過程，指向教學(xué)目標(biāo)并從始至終為之服務(wù)。新課程倡導(dǎo)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程及其所表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣、情感等方面問題（唐艷紅，2016）。由于英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課程選取學(xué)生的原則是以語言能力為基礎(chǔ)，以自信興趣為導(dǎo)向，且教材屬于教學(xué)大綱以外的補(bǔ)充材料，因此評價(jià)方式更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生自信，發(fā)展學(xué)生興趣。鑒于此，本年級英語備課組在評價(jià)過程中采取以形成性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔的方式。

（一）形成性評價(jià)

形成性評價(jià)通過多渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，旨在了解學(xué)生的知識、能力、興趣以及需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。它不僅注重學(xué)生認(rèn)知能力的評價(jià)，而且也重視學(xué)生情感以及行為能力的評價(jià)與培養(yǎng)，因此給了學(xué)生很多自我完善和提高的機(jī)會（龔亞夫、羅少茜，2003）。此外，根據(jù)該評價(jià)方式的要求，即體現(xiàn)評價(jià)方法的多樣性和靈活性，教師設(shè)計(jì)了課堂表現(xiàn)評價(jià)與課后學(xué)習(xí)成果評價(jià)兩種方式。課堂表現(xiàn)評價(jià)占60%，側(cè)重引導(dǎo)剛進(jìn)入初中的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)規(guī)范與習(xí)慣，為將來學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此部分由教師做出判斷，班干部負(fù)責(zé)登記，每次課結(jié)束時(shí)及時(shí)反饋。為了讓每位學(xué)生都能得到及時(shí)的評價(jià)與反饋，教師應(yīng)在課堂上盡可能關(guān)注全體學(xué)生并給予全班發(fā)言與表現(xiàn)的機(jī)會。具體內(nèi)容包括課堂出勤、學(xué)習(xí)材料的備齊、聽講質(zhì)量、課堂發(fā)言、完成練習(xí)情況、同伴合作情況，以上各占10分，共60分。課后學(xué)習(xí)成果評價(jià)分別是學(xué)生自評與同伴互評，各占10%，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自我反思知識技能與情感態(tài)度方面的發(fā)展變化。通過自評與同伴互評，學(xué)生能夠明確教師對自身的閱讀能力要求以及自身優(yōu)劣勢與改進(jìn)方向，這比單獨(dú)閱讀更能促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知意識的形成與策略養(yǎng)成。基于以上思考，筆者設(shè)計(jì)的評價(jià)表內(nèi)容如下（見表3）。

表3 初中英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課課后學(xué)習(xí)成果評價(jià)表

（二）終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)以筆試為主要形式，利用最后一節(jié)課40分鐘，分發(fā)試卷讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂筆試，考查學(xué)生在進(jìn)行該課程后所具有的知識能力水平。滿分100分，最后成績按照20%折算，與形成性評價(jià)得分匯總計(jì)入最后校本課程總得分。主要題型類似于讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)，包含根據(jù)所閱讀的故事完成選擇題、判斷正誤題、填補(bǔ)表格信息題等，同時(shí)還加入了評價(jià)分析人物性格題?？疾閮?nèi)容以課堂上傳授的語言知識、訓(xùn)練的閱讀技能為主。這樣一方面可以檢測學(xué)生是否用心參與該課程的學(xué)習(xí)，另一方面能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

六、結(jié)語

初中英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課程作為對必修英語課程的補(bǔ)充與拓展，對學(xué)生有著拓展國際視野、挖掘思維潛能、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)等積極意義。但由于筆者所在備課組在實(shí)施過程中尚處于開發(fā)起步階段，因此仍需要不斷反思與探索改進(jìn)。針對已開展的英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課程的實(shí)踐，筆者反思總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

（一）以規(guī)章制度養(yǎng)習(xí)慣

參與英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課程的學(xué)生雖然相比較于同伴而言較為擅長英語，但是畢竟還只是剛從小學(xué)進(jìn)入初中的青春期未成年人，很多中學(xué)時(shí)期應(yīng)具備的好習(xí)慣還未養(yǎng)成。這就要求教師在進(jìn)行知識傳授的過程中，不放棄以樹立規(guī)章制度的形式來約束規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并督促其養(yǎng)成良好習(xí)慣，例如，不遲到早退，課堂專心聽講、積極發(fā)言，課后及時(shí)完成任務(wù)等，雖然不起眼，但是對于這個(gè)階段的學(xué)生來說尤其重要，將直接決定他們在今后的學(xué)習(xí)中能否有更好的發(fā)展。

（二）以鍛煉機(jī)會挖潛力

英語是練出來的，而不是聽出來的。無論是閱讀還是其他形式的訓(xùn)練，都應(yīng)當(dāng)使學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會，也就是使用語言的機(jī)會，才可能讓學(xué)生日漸習(xí)得語言。因此，在英語導(dǎo)優(yōu)閱讀校本課程的實(shí)施中，教師應(yīng)盡可能給予學(xué)生更多的自主鍛煉和探討的機(jī)會，而非過多的語法解讀和機(jī)械操練，例如，自行思考問題，主動(dòng)與同伴探討，主動(dòng)分享好詞句，主動(dòng)登臺表演情景劇等。結(jié)果證明，學(xué)生往往能在展示自我中得到更多肯定與自信，這遠(yuǎn)比學(xué)到多少詞匯與句型表達(dá)有著更深遠(yuǎn)的意義。

（三）以用心尊重為引領(lǐng)

教師自身認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度精神與較高的專業(yè)素養(yǎng)是最好的教育資源之一。因此，在走上講臺前，應(yīng)做好充分的備課準(zhǔn)備。在授課時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意自身的言傳身教效應(yīng)，呈現(xiàn)給學(xué)生良好的師德儀態(tài)以及過硬的英文功底，以德才兼?zhèn)渥寣W(xué)生信服。這一切都出自于教師對待學(xué)生以及對待教學(xué)自身的用心與尊重。只有這兩點(diǎn)深深扎根在教師心中，教師才能最大限度地發(fā)揮自身的教育潛能，由此帶動(dòng)學(xué)生更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。