南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校 陸美華

一、引言

寫(xiě)作是一個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢后重要的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)輸出方式，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的主要途徑。學(xué)生梳理、鞏固所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，構(gòu)建新的文本，整個(gè)過(guò)程是大腦積極思維的過(guò)程，是閃爍著創(chuàng)新、綜合、實(shí)踐光芒的過(guò)程（李晶輝，2008，轉(zhuǎn)引自劉桂蓉，2018）。

然而，目前學(xué)生寫(xiě)作零散、空洞、單調(diào)，缺乏邏輯性和深度，框架結(jié)構(gòu)意識(shí)薄弱，要點(diǎn)不清，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單一，這與寫(xiě)作教學(xué)形式有一定關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中重語(yǔ)言知識(shí)，輕語(yǔ)言運(yùn)用；重單一模塊輸入，輕整體格局考量，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，隨意編排，語(yǔ)言凌亂，結(jié)構(gòu)松散。

二、基于單元話題的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）對(duì)語(yǔ)言技能方面要求學(xué)生能根據(jù)表達(dá)需要選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；能運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段，提高表達(dá)的連貫性；根據(jù)表達(dá)的需要，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。因此，筆者決定通過(guò)整理、分析和運(yùn)用已學(xué)的“Reading和Grammar”板塊句型和篇章結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，搭建寫(xiě)作支架，運(yùn)用不斷復(fù)現(xiàn)的螺旋式上升學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生有效記憶、運(yùn)用并最終完成本單元寫(xiě)作任務(wù)。

在學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展中，寫(xiě)作能力是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看能力的綜合表現(xiàn)，不僅是言語(yǔ)的文字表達(dá)，它還包括語(yǔ)言文字輸入、輸出及結(jié)構(gòu)化的思維發(fā)展和表述（楊靜，2020）。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中抓住單元主題意義和詞句、語(yǔ)篇之間的關(guān)系，在寫(xiě)作前充分激活學(xué)生已知信息，組織寫(xiě)作素材。寫(xiě)作前，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生共同分析Reading板塊中的文章結(jié)構(gòu)和人物描寫(xiě)方式，指導(dǎo)學(xué)生利用線型圖和思維導(dǎo)圖整理文章脈絡(luò)，提煉文章段落布局和寫(xiě)作框架。在熟悉一種寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)Task板塊示例范文并分析文章布局。學(xué)生通過(guò)兩篇范文的比較學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需求進(jìn)行多樣化謀篇布局。學(xué)生在回顧Reading板塊和學(xué)習(xí)Task過(guò)程中，不斷地輸入、輸出描述偶像的單詞、語(yǔ)句，為后續(xù)獨(dú)立寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)Task范文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用已學(xué)的句型來(lái)打磨范文，使語(yǔ)言表達(dá)更加多樣化。這一復(fù)現(xiàn)、運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的習(xí)作方式不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，提高他們的思維品質(zhì)（梅德明、王薔，2018）。

寫(xiě)作過(guò)程中，筆者遵循初中英語(yǔ)表達(dá)性技能（三級(jí)- 9年級(jí)、三級(jí)+）要求：根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材，獨(dú)立起草、修改和完成語(yǔ)篇（教育部，2022），鼓勵(lì)學(xué)生先將收集到的素材用思維導(dǎo)圖或者簡(jiǎn)要提綱的形式進(jìn)行整理，再通過(guò)自問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，明確寫(xiě)作要求，最后獨(dú)立將心中所想順暢地寫(xiě)出來(lái)，形成初稿。

學(xué)生在獨(dú)立完成習(xí)作的基礎(chǔ)上，從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行自我核查和組內(nèi)同伴互評(píng)，最后教師選取典型文章集體點(diǎn)評(píng)，以實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，切實(shí)體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)應(yīng)具有的診斷性、形成性、發(fā)展性等重要特征和效果（梅德明、王薔，2018）。學(xué)生作為評(píng)價(jià)過(guò)程的主要參與者，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，促進(jìn)自我監(jiān)督式學(xué)習(xí)，并在相互評(píng)價(jià)中不斷反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)。

三、基于單元話題的初中英語(yǔ)寫(xiě)作課例分析

本課例選自譯林版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)第七單元任務(wù)板塊 My favourite film star。本單元屬于教材第二模塊Entertainment，其核心話題是談?wù)撟约合矚g的電影及明星。

導(dǎo)入板塊Comic strips通過(guò)學(xué)生熟悉的兩只“狗”對(duì)話的形式，引出單元話題：Films，并以圖片形式展示不同類(lèi)型的電影；Welcome to the unit板塊通過(guò)示范對(duì)話，幫助學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己喜歡的電影類(lèi)型并說(shuō)出理由。學(xué)生通過(guò)兩組內(nèi)容豐富的示范對(duì)話，初步了解了本單元重要的語(yǔ)法句型結(jié)構(gòu)：though,so…that…, such…that…，實(shí)現(xiàn)了單元目標(biāo)語(yǔ)法在真實(shí)語(yǔ)境中的使用，為語(yǔ)法板塊學(xué)習(xí)做了鋪墊，也為寫(xiě)作任務(wù)板塊做了展示。閱讀板塊介紹了Kitty最喜愛(ài)的電影明星——赫本。赫本是大家熟知并且非常喜歡的明星，了解并學(xué)習(xí)此文能夠引起學(xué)生和教師情感的共鳴。文章結(jié)構(gòu)清晰明了，以“總評(píng)—個(gè)人簡(jiǎn)介—演藝生涯—慈善工作”的順序依次介紹，為學(xué)生提供了很好的寫(xiě)作范本。此外，在閱讀文本中又用到了語(yǔ)法板塊的第四個(gè)句型“so that…”，補(bǔ)充了導(dǎo)入板塊中未展示的語(yǔ)法句型結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)法板塊在學(xué)前有了完整的鋪墊，也為最后單元寫(xiě)作輸出搭建了語(yǔ)句支架。語(yǔ)法板塊主要介紹四種句型“although/though, so…that…, such…that…, so that…”的用法，要求學(xué)生能讀懂并且運(yùn)用這四種句型結(jié)構(gòu)更多樣化地表達(dá)意思。綜合技能板塊通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解不同電影類(lèi)型特點(diǎn)。學(xué)習(xí)技能板塊介紹了一種特別的題材——戲劇的寫(xiě)作表現(xiàn)形式。

本課教學(xué)為單元最后一個(gè)任務(wù)板塊，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)范文“我最喜愛(ài)的電影明星——成龍”，描寫(xiě)自己喜愛(ài)明星。本課分為三個(gè)部分：（1）Part A：閱讀“成龍”一文的寫(xiě)作背景資料信息；（2）Part B：根據(jù)Part A的信息內(nèi)容，幫助Daniel完成他的作文（以填空方式補(bǔ)全文章）；（3）以Daniel的文章為范本，描寫(xiě)自己喜愛(ài)的電影明星。本節(jié)課的重點(diǎn)是對(duì)比、分析并搭建作文整體框架，用單元目標(biāo)語(yǔ)言和單元語(yǔ)法句型結(jié)構(gòu)建構(gòu)作文語(yǔ)言及句型，并通過(guò)自評(píng)、互批、展示方式實(shí)現(xiàn)作品共享、經(jīng)驗(yàn)共享。

1. 深入大概念，確立指向單元話題的教學(xué)目標(biāo)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）指出，單元目標(biāo)設(shè)計(jì)必須整合單元教學(xué)內(nèi)容，提煉核心素養(yǎng)。因此，筆者在設(shè)計(jì)寫(xiě)作課目標(biāo)時(shí)立足于整個(gè)單元話題，整合單元多個(gè)板塊的語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)，用學(xué)生的已知來(lái)推動(dòng)未知。在充分搭建腳手架的基礎(chǔ)上，邊回顧邊輸出，邊復(fù)習(xí)邊創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)討論能夠批判性地看待范文，并對(duì)范文做出修改，達(dá)到提高思維品質(zhì)的目的；學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)能夠找出自我不足，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，增強(qiáng)協(xié)作能力，培養(yǎng)合作精神。

依據(jù)單元的主題語(yǔ)境及教學(xué)內(nèi)容，筆者將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置如下：

通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）搭建關(guān)于介紹一個(gè)電影明星的基本寫(xiě)作構(gòu)架。

（2）用單元目標(biāo)詞匯和單元語(yǔ)法句型結(jié)構(gòu)“although, so…that…, such…that..., so that…”來(lái)組織文章句子。

（3）以清晰而具邏輯性的方式描述自己喜愛(ài)的電影明星。

（4）學(xué)會(huì)對(duì)自己和他人作文進(jìn)行修改并給出合理評(píng)價(jià)。

以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣：從兩篇范文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)框架入手，到本單元已學(xué)詞語(yǔ)和句型的使用，再到邏輯詞的選擇和運(yùn)用，最后完整寫(xiě)出一篇介紹電影明星的習(xí)作并進(jìn)行自批和互改。這一教學(xué)過(guò)程將有限的、深層次的重要觀點(diǎn)進(jìn)行了有意義的鏈接，使學(xué)生形成了持久留存的、體系化的核心觀念，為遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)（王薔等，2021），并實(shí)現(xiàn)了由低階思維到高階思維的發(fā)展。

2. 增加復(fù)現(xiàn)率，提升學(xué)生單元話題的寫(xiě)作能力

增加復(fù)現(xiàn)率的過(guò)程就是不斷曝光并合理運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師在單元話題的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一系列多層次、多維度并相互關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)話題的語(yǔ)言知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作框架，并通過(guò)自己的思維能力去概括、歸納、評(píng)判已學(xué)知識(shí)。學(xué)生在有意識(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，最終在輸出中能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用，完成了知識(shí)的遷移。

（1）激活已知信息，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

①?gòu)?fù)習(xí)導(dǎo)入，拋出本課話題

教師通過(guò)復(fù)習(xí)Reading板塊話題：Kitty最喜愛(ài)的電影明星“赫本”，拋出問(wèn)題鏈：How does the writer comment Audrey Hepburn?Do you know her personal details? When and where was she born? When did she pass away?Can you say something about her acting career and the charity work she did?

【設(shè)計(jì)意圖】由于借班上課，學(xué)生對(duì)教師不熟悉，再加之對(duì)新學(xué)內(nèi)容不熟悉，很容易導(dǎo)致一開(kāi)始冷場(chǎng)。教師從學(xué)生熟悉的Reading板塊入手，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，讓他們快速進(jìn)入上課狀態(tài)，自然地?zé)嵘肀竟?jié)課的第一個(gè)任務(wù)：搭建本單元作文話題框架。

②關(guān)注字詞句，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言

在談?wù)摵毡镜穆殬I(yè)生涯過(guò)程中，教師利用線型圖幫助學(xué)生分析赫本職業(yè)生涯中關(guān)鍵的三個(gè)時(shí)刻。學(xué)生基本都用短語(yǔ)或短句形式回答，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注句式結(jié)構(gòu)，并適時(shí)提醒學(xué)生試著用 although, so…that…,such…that…等已學(xué)句型結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行談?wù)摗W(xué)生通過(guò)前后對(duì)比，感受新的句型結(jié)構(gòu)能使得語(yǔ)言表達(dá)更加立體、生動(dòng)，并促使他們?cè)诤笃趯?xiě)作中主動(dòng)使用更加生動(dòng)的表達(dá)方式。同樣，在談?wù)摵毡镜拇壬剖聵I(yè)方面，教師也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用多樣化的語(yǔ)言，特別是本單元已學(xué)詞匯、短語(yǔ)、句型來(lái)進(jìn)行交流。

【設(shè)計(jì)意圖】從單元整體來(lái)看，在Task板塊教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的相關(guān)話題單詞、短語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)。教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，旨在充分激活學(xué)生已具備的語(yǔ)言、文化、情感儲(chǔ)備，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極思考來(lái)更好、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)作輸出中更自如地表達(dá)并運(yùn)用復(fù)雜句式，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

③剖析文本結(jié)構(gòu)，搭建寫(xiě)作雛形

教師引導(dǎo)學(xué)生解析已學(xué)文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)觀察、討論形成思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生建立基本的寫(xiě)作框架結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。教師通過(guò)提問(wèn)以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖雛形：（1）Can you divide the whole article into 4 parts according to “personal details, acting career, charity work and comments”?（2）How does the writer organize the 4 parts?（3）How are her comments supported? 教師幫助學(xué)生一起得出結(jié)論：Kitty uses Hepburn’s personal details, acting career and charity work to support the comment of 3 “great”.From the mind map, we know that we can use it to show our ideas clearly and logically.

圖1

【設(shè)計(jì)意圖】 思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更清晰地了解文章的整體架構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力。教師從學(xué)生熟悉的文章入手，充分發(fā)揮了單元文本的作用。正如劉健和施志紅（2017）所說(shuō)，寫(xiě)作是一種個(gè)人思維活動(dòng)的呈現(xiàn)，如果能運(yùn)用教材中的寫(xiě)作素材幫助學(xué)生形成寫(xiě)作思維，真正引導(dǎo)學(xué)生明確“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)”，才是我們?cè)谡n堂寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)中需要思考的重要問(wèn)題。

（2）豐富寫(xiě)作素材，拓寬寫(xiě)作思路

①整理背景資料，構(gòu)建文本基本信息

本課Part A部分為整理、分析并歸類(lèi)成龍的個(gè)人檔案：個(gè)人簡(jiǎn)介—表演生涯—慈善工作—評(píng)價(jià)。教師通過(guò)圖片閃現(xiàn)形式向?qū)W生介紹成龍的五部有特別影響力的電影。在此期間，教師將所學(xué)句型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上并不斷提醒和強(qiáng)調(diào)學(xué)生用這四種句型口頭介紹成龍的作品。

【設(shè)計(jì)意圖】 教師將書(shū)本原有的“個(gè)人信息表”整體部分按照類(lèi)型分解成各個(gè)小塊，學(xué)生在未知書(shū)本描繪模式的前提下分類(lèi)歸納已有信息，并根據(jù)復(fù)習(xí)Reading導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中的結(jié)構(gòu)模式，總結(jié)出各小塊信息的標(biāo)題。學(xué)生有了第一步的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以舊帶新，能夠很快完成信息的整理和歸納，為下一步完成此范文的思維導(dǎo)圖做好充分準(zhǔn)備。教師通過(guò)圖片閃現(xiàn)形式，借助認(rèn)知策略幫助學(xué)生更加形象而直觀地了解成龍的代表作，切實(shí)增加了學(xué)習(xí)趣味性，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生結(jié)合圖片和已學(xué)句型結(jié)構(gòu)介紹成龍的代表作，為下一步完成范文和自我創(chuàng)作做好充分準(zhǔn)備。

②完成范文，比較分析寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

學(xué)生完成本課Part B部分——完成范文，并以小組為單位討論、分析范文結(jié)構(gòu)，制作出Task范文的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。教師引導(dǎo)學(xué)生比較Reading和Task兩篇文章的思維導(dǎo)圖，得出兩種不同的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖3）。

圖2

圖3

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生模仿Reading課思維導(dǎo)圖的制作方式梳理新文本的脈絡(luò)，可以培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作前先搭建文章結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)兩種寫(xiě)作形式的對(duì)比，明白寫(xiě)作不需要拘泥于一種形式，同時(shí)也不能拘泥于固定的范文詞句和結(jié)構(gòu)。經(jīng)此訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生拒絕一味模仿、善于主動(dòng)創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

③關(guān)注思維，學(xué)會(huì)批判性思考

教師讓學(xué)生在范文中找出寫(xiě)作注意事項(xiàng)，如：清晰的觀點(diǎn)、明確的結(jié)論、恰當(dāng)?shù)倪B接詞和合理的過(guò)渡句，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地改編原文，鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：如何用本單元學(xué)到的句型結(jié)構(gòu)來(lái)打磨文章？學(xué)生將簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)變成復(fù)合句，使得語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)、形象：

In 1995 his filmRumble in the Bronxwas a great success in Hollywood.

Rumble in the Bronxwas such a great success in Hollywood that Jackie became famous all over the world.

Jackie Chan is a Chinese kung fu superstar,but his achievements are far more than that.

Although Jackie Chan is a Chinese kung fu superstar, his achievements are far more than that.

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)范文中較好的寫(xiě)作方法，可以讓學(xué)生在自我習(xí)作時(shí)注意并有意識(shí)地運(yùn)用這些方法，使文章更具美感和邏輯性。學(xué)生又通過(guò)對(duì)原文的“改造”，不僅可以再次加深單元語(yǔ)法“四句型”結(jié)構(gòu)的印象，而且讓學(xué)生在自我習(xí)作時(shí)能有意識(shí)地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言和句型，達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。

（3）獨(dú)立創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

學(xué)生如果有自己喜歡的明星，可以根據(jù)事先收集的材料進(jìn)行獨(dú)立自由創(chuàng)作。如果學(xué)生沒(méi)有特別了解或喜愛(ài)的明星，則可以用教師提供的材料。學(xué)生動(dòng)筆前自問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：（1）Do I write the article from the 4 aspects?（2）May I put the comments in the beginning or in the end?（3）Do I use the 4 sentence structures? 學(xué)生要求在15分鐘內(nèi)獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖】寫(xiě)作前讓學(xué)生自由選擇喜歡的明星創(chuàng)作，可以提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。寫(xiě)作前，教師為學(xué)生搭建如何“化簡(jiǎn)單句為復(fù)合句”的腳手架，為基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生降低了寫(xiě)作要求。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作，有利于他們更好地適應(yīng)考試需求。

（4）獨(dú)評(píng)、互聯(lián)作品，提升思維品質(zhì)

①給定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)互批促成長(zhǎng)

學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度（見(jiàn)圖4）來(lái)修正并評(píng)判自己和小組成員的文章。

圖4

【設(shè)計(jì)意圖】教師將評(píng)價(jià)列表分為宏觀和微觀兩方面，有利于學(xué)生明確檢查自己習(xí)作的目標(biāo)達(dá)成情況，便于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)操作，也更方便學(xué)生從這兩方面給出具有參考性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。學(xué)生通過(guò)自評(píng)，養(yǎng)成寫(xiě)作完畢及時(shí)檢查的好習(xí)慣；通過(guò)同伴反饋，增加刺激的輸入，迫使個(gè)體改變現(xiàn)有的認(rèn)知圖式，對(duì)原有的圖式加以修改或重建，形成某些適合新經(jīng)驗(yàn)的新圖式，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷變化（郎筠，2011）。教師引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)內(nèi)化自身寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作課中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移；學(xué)生從作者轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者，通過(guò)閱讀他人作品，不斷引發(fā)他們對(duì)自己文章的反思，提高他們的自我修正能力，成長(zhǎng)為更好的作者，提高了他們的學(xué)習(xí)能力和批判思維能力。

②全班展示，共享集體智慧

教師選取具有代表性的文章進(jìn)行投影展示，從宏觀和微觀角度共同評(píng)判展示作文有沒(méi)有按要求完成任務(wù)。在評(píng)價(jià)時(shí)教師利用延時(shí)評(píng)價(jià)原則，留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生自由思考。

【設(shè)計(jì)意圖】 教師通過(guò)共同分析具代表性的文章，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作亮點(diǎn)或準(zhǔn)確客觀地找出問(wèn)題所在。在評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)利用延時(shí)評(píng)價(jià)原則，留出充裕的時(shí)間，還學(xué)生自由思考的時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言、互相啟發(fā)、集思廣益，使課堂變得更加精彩（梅德明、王薔，2018）。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作課是對(duì)單元整個(gè)主題內(nèi)容的回顧、整理和再加工。有效的寫(xiě)作是學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要組成部分，是學(xué)生傳達(dá)思想和觀點(diǎn)、描述想法和事件以及分析信息的重要交流手段。本文提出了基于單元話題的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的建議，以期幫助初中學(xué)生根據(jù)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)有效提高寫(xiě)作技巧。在教材使用方面，筆者選取了學(xué)生關(guān)注的話題“My favourite film star”，引發(fā)其參與寫(xiě)作訓(xùn)練的興趣，提高參與其中的熱情。在教學(xué)內(nèi)容整合層面，筆者不拘泥于教材，創(chuàng)造性地改變?cè)形谋竟潭ǜ袷?，和學(xué)生重新整理、分析并歸類(lèi)信息，并對(duì)原文進(jìn)行改造，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而在教學(xué)活動(dòng)安排層面，筆者通過(guò)與學(xué)生共同分析具代表性的文章，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作亮點(diǎn)或準(zhǔn)確客觀地找出問(wèn)題所在，并給予學(xué)生自由思考的時(shí)間。當(dāng)然，筆者在執(zhí)教過(guò)程中也有未到位之處。在全班展示階段，直接選取具代表性文章投影展示，并未能充分發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用。如果能讓學(xué)生小組內(nèi)部自行推薦小組作品集體展示，則更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，對(duì)基于單元話題的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者也進(jìn)行了相應(yīng)的思考與提煉。在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可使用模板—實(shí)踐—反饋循環(huán)教學(xué)模式，教授適當(dāng)?shù)膶?xiě)作策略：（1）首先為學(xué)生提供示范模板，使用單元內(nèi)各種書(shū)面范例來(lái)突出文本的關(guān)鍵特征，教導(dǎo)學(xué)生使用相似的策略、知識(shí)和技能來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作；（2）為學(xué)生提供應(yīng)用和實(shí)踐示范策略的機(jī)會(huì)，定期將相應(yīng)的寫(xiě)作策略練習(xí)納入課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生針對(duì)不同的主題、受眾、目的和任務(wù)練習(xí)寫(xiě)作；（3）讓學(xué)生評(píng)估和反思自己和他人的寫(xiě)作以及對(duì)示范模板的使用情況，對(duì)其寫(xiě)作進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和反饋，評(píng)估學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方，并定期關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。