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農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育的實(shí)證研究

2022-09-09 02:51姚雯雯
關(guān)鍵詞:美育古詩詞農(nóng)村

姚雯雯,方 媛

(牡丹江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157011)

一、問題的提出

在“立德樹人”教育根本任務(wù)目標(biāo)指引下,語文課程成為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提升青少年審美素養(yǎng)的重要途徑。近年來,黨和國家高度重視基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)徝澜逃ぷ?,提出“全面加?qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作,提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”要求。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》,2020年出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》,要求義務(wù)教育階段應(yīng)以提升學(xué)生審美能力和文化修養(yǎng)為目標(biāo),弘揚(yáng)中華民族審美精神,實(shí)現(xiàn)以美培人、以美化人、以美培元。[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)將審美創(chuàng)造作為語文核心素養(yǎng)之一,在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施過程中貫穿整體教學(xué)過程。古典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典表現(xiàn)形式,蘊(yùn)含豐富的審美教育資源,從語言、韻律、意蘊(yùn)和情感中展現(xiàn)古典文化之美。古典詩詞入選小學(xué)人教部編版語文教材共110首,閱讀優(yōu)秀詩歌,通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏體會(huì)詩文的內(nèi)容和情感是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求。伴隨城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快,鄉(xiāng)村文化呈現(xiàn)開放性、多元化發(fā)展趨勢,教育程度與文化知識(shí)水平的提升使得審美教育備受關(guān)注。[2]19本研究試圖對(duì)農(nóng)村小學(xué)古詩詞課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行調(diào)查研究,對(duì)古詩詞審美教育影響因素及提升策略進(jìn)行探討,以期為提高農(nóng)村小學(xué)審美教育質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。

二、審美教育與詩教傳統(tǒng)——農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育的文化基礎(chǔ)

“美育”是經(jīng)過跨文化理論旅行而來的概念。[3]28席勒在《審美教育書簡》中第一次提出“美育”概念,通過審美教育彌合感性與理性沖動(dòng),應(yīng)對(duì)工業(yè)社會(huì)物質(zhì)發(fā)展造成理性對(duì)感性壓抑的人性狀況。“人同美只應(yīng)是游戲,人只應(yīng)同美游戲。”[4]124席勒的美育命題指明促進(jìn)人的情感和精神完整發(fā)展是審美教育的人文目標(biāo)?!懊烙备拍钸M(jìn)入中國后,面臨與中國本土歷史、文化和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的問題。以詩教和樂教為代表的美育傳統(tǒng)有著鮮明的人文特色。王國維認(rèn)為“教育之事分為三部分:智育、德育(即意志)、美育(即情育)是也?!保?]57將美育與智育、德育并立比較,審美教育的作用就是用美來陶冶人的情感。他《孔子之美育主義》中論及審美教育與中國傳統(tǒng)詩教的關(guān)聯(lián):“其審美學(xué)上之理論雖不可得而知,然其教人也,則始于美育,終于美育?!保?]78認(rèn)為無論是孔子講論詩之“興觀群怨”之功用,還是游于舞雩臺(tái)“玩天然之美”的教學(xué)實(shí)踐,均是詩教傳統(tǒng)具有美育屬性的表現(xiàn)。蔡元培提倡“以美育代宗教”,將美育稱之為“美感教育”?!叭巳硕加懈星?,而并非都有偉大而高尚的行為,則由于感情推動(dòng)力的薄弱,要轉(zhuǎn)弱為強(qiáng),轉(zhuǎn)薄為厚,有待于陶養(yǎng)。陶養(yǎng)的工具,為美的對(duì)象;陶養(yǎng)的作用,叫做美育?!保?]640美育是以道德情感的陶養(yǎng)為目的,通過這一方式彰顯人性與心靈自由。以王國維、蔡元培為代表的審美教育倡導(dǎo)者,將德國古典美育思想與中國傳統(tǒng)詩教美育思想結(jié)合,期望通過審美教育消除國人物欲、私欲,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)國民人性的改造。

詩教具有審美教育屬性,且以美育形式發(fā)揮教化作用,具體表現(xiàn)在以情感陶養(yǎng)為基礎(chǔ),以完善人格為宗旨,以現(xiàn)實(shí)功利為目標(biāo)。“詩者,志之所在也,在心為志,發(fā)言為詩?!保?]6詩生成于情感抒發(fā)過程中,以豐富充沛的情感教化讀者,有使人感情生發(fā)而至完美之域的功能。關(guān)注情感陶養(yǎng)是傳統(tǒng)詩教與現(xiàn)代美育一致性的根本所在。溫柔敦厚的詩教被賦予培養(yǎng)君子人格的功能,不斷提升人的精神,達(dá)到人格境界的至高之處。這與“養(yǎng)成共和國民健全人格”的審美教育目標(biāo)相近。審美教育具有現(xiàn)實(shí)意義和功利特征。興觀群怨之能,事父事君之功,多識(shí)鳥獸草木名稱之效,顯示出詩教百科全書式的教育內(nèi)容。美的本質(zhì)是超功利性,但審美教育有其現(xiàn)實(shí)意義,二者在現(xiàn)實(shí)功用層面達(dá)成一致。傳統(tǒng)詩教與審美教育之間有緊密的關(guān)系,回歸詩教傳統(tǒng),從中汲取更加豐富的審美元素。審美教育繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)詩教思想,回歸育人定位,對(duì)于構(gòu)建具有中國特色的審美教育體系有重要價(jià)值。

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容,學(xué)習(xí)、賞析古詩詞可以看到古代知識(shí)分子對(duì)美的追尋與創(chuàng)造,不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受與追求,還能增強(qiáng)民族認(rèn)同感與歸屬感。在古詩詞教學(xué)實(shí)施審美教育活動(dòng)的過程中,能夠使學(xué)生的情感得到熏陶,獲得多方面的審美體驗(yàn),更加熱愛祖國的大好河山、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。從教學(xué)角度看,古詩詞的美學(xué)因素包括藝術(shù)美、自然美、哲思美三個(gè)方面。

三、現(xiàn)實(shí)與距離——農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育現(xiàn)狀調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

通過對(duì)教師發(fā)放問卷了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的情況,以及教師的審美教育觀念,教師的專業(yè)能力和學(xué)校對(duì)于審美教育的態(tài)度與支持情況。通過對(duì)數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì),分析出農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育的教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素,為提出相應(yīng)的改進(jìn)措施提供事實(shí)依據(jù)。

(一)問卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)來源

在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析基礎(chǔ)上,編制形成《農(nóng)村小學(xué)高段古詩詞審美教育存在的問題及對(duì)策研究調(diào)查問卷》。問卷由兩部分組成,第一部分為被試基本信息,包括性別、教齡、最終學(xué)歷、專業(yè)背景、學(xué)科背景。第二部分為調(diào)查問題,包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師審美教育觀念、教師的專業(yè)能力、學(xué)校態(tài)度與支持情況。問卷第二部分中所有題目均采用liker5級(jí)評(píng)分法,項(xiàng)目程度逐漸減弱,分別賦值1~5。

本研究從H省7個(gè)地區(qū)隨機(jī)選取30所農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研。采取分層抽樣方法,共發(fā)放350份問卷,回收324份,問卷回收率為92.6%。通過整理與篩選,有效問卷為301份,有效率為91.9%。研究采用軟件SPSS25.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理。問卷的Cronbach's AL-pha值為0.972,現(xiàn)狀中各維度系數(shù)分別為 0.943,0.917,0.900;影響因素各維度系數(shù)分別為0.917,0.962,0.961,說明問卷信度系數(shù)較高,內(nèi)部一致性較好。

(二)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育差異性分析

農(nóng)村小學(xué)教師在古詩詞審美教育中,受個(gè)體差異影響具有特殊性。對(duì)教師教齡、學(xué)歷、學(xué)科背景采用單因素Anova檢驗(yàn)方式進(jìn)行測量,以分析不同教師個(gè)體在古詩詞審美教育上在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。

(1)教齡差異

教師按照教齡分為“5年以下”“6~10年”“11~15年”“16~20年”“20年以上”。根據(jù)表1單因素Anova檢驗(yàn)結(jié)果顯示,不同教齡組別的農(nóng)村教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在顯著性差異(F= 14.7,11.4,15.1,P< 0.001)。為了解哪些教齡組別之間的差異達(dá)到顯著水平,采用Scheffe事后比較的方式發(fā)現(xiàn),在“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”“教學(xué)評(píng)價(jià)”方面“16~20年”群組顯著高于“5年以下”“6~10年”以及“20年以上”群組。

表1 不同教齡教師單因素Anova檢驗(yàn)摘要表

由此可以看出,農(nóng)村小學(xué)高段教師進(jìn)行古詩詞審美教育時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與教齡存在著一定的關(guān)系。結(jié)合訪談材料也發(fā)現(xiàn),教齡在“16~20年”的教師在進(jìn)行古詩詞審美教育時(shí)有著更強(qiáng)的積極性和更深的理解。此階段教齡的教師沒有升職的壓力,和臨近退休的職業(yè)倦怠,對(duì)教學(xué)目標(biāo)和課堂的把握更加熟練、得心應(yīng)手。

(2)學(xué)歷背景差異

學(xué)歷反映了師對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力。表2單因素Anova檢驗(yàn)結(jié)果顯示,不同學(xué)歷組別的農(nóng)村教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在顯著性差異(F= 142.9,98.9,125.3,P< 0.001)。 通 過Scheffe 事 后 比 較 發(fā)現(xiàn),在“教學(xué)設(shè)計(jì)”方面,“本科”群組顯著高于“??啤?、“研究生”群組;在“教學(xué)實(shí)施”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”方面,“本科”群組顯著高于“??啤比航M??梢钥闯觯究迫航M的教師在這三方面做得更好。本科教師多具有師范專業(yè)背景,在職前教育階段接受教師教育課程專業(yè)培養(yǎng),在審美教育意識(shí)、設(shè)計(jì)理念、評(píng)價(jià)效果等方面具有優(yōu)勢。

表2 不同學(xué)歷教師單因素Anova檢驗(yàn)摘要表

(3)學(xué)科背景差異

根據(jù)表3可知,不同學(xué)科背景組別的農(nóng)村教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在顯著差異(F= 33.5,23.5,22.1,P< 0.001)。通過Scheffe事后比較可以看到,“語文”群組顯著高于“數(shù)學(xué)”“英語”及“其他”群組,可以認(rèn)為所學(xué)學(xué)科為“語文”相關(guān)的教師在古詩詞審美教育的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)方面做得更好。

表3 不同學(xué)科背景教師單因素Anova檢驗(yàn)摘要表

2.農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育相關(guān)性分析

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)與教師、學(xué)校層面影響因素的相關(guān)性分析

根據(jù)表4結(jié)果可知,農(nóng)村小學(xué)語文教師在古詩詞審美教育的教學(xué)設(shè)計(jì)方面與教師的審美教育觀念、教師的專業(yè)能力、學(xué)校態(tài)度與支持之間存在相關(guān)關(guān)系,其中教學(xué)設(shè)計(jì)與教師的審美教育觀念之間的相關(guān)系數(shù)為0.823,P< 0.01,為高度相關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)與教師的專業(yè)能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.897,P< 0.01,為高度相關(guān);教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)校態(tài)度與支持之間的相關(guān)系數(shù)為0.797,P< 0.01,為中度相關(guān)。可以看出教師的專業(yè)能力對(duì)古詩詞審美教育教學(xué)設(shè)計(jì)影響的程度最高,其次是教師的審美教育觀念,學(xué)校態(tài)度與支持的影響程度相對(duì)較弱。因此,教師在進(jìn)行古詩詞審美教育教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,更大程度上受到自身觀念和能力的影響,而學(xué)校的態(tài)度對(duì)其影響較小。

表4 教學(xué)設(shè)計(jì)與教師、學(xué)校層面影響因素相關(guān)分析

(2)教學(xué)實(shí)施與教師、學(xué)校層面影響因素的相關(guān)性分析

如表5所示,農(nóng)村小學(xué)語文教師在古詩詞審美教育的教學(xué)實(shí)施方面與教師的審美教育觀念、教師的專業(yè)能力、學(xué)校態(tài)度與支持之間存在相關(guān)關(guān)系。教學(xué)實(shí)施與教師的審美教育觀念之間的相關(guān)系數(shù)為0.812,P< 0.01,為高度相關(guān);與教師的專業(yè)能力的相關(guān)系數(shù)為0.886,P<0.01,為高度相關(guān);與學(xué)校態(tài)度與支持之間的相關(guān)系數(shù)為0.776,P< 0.01,為中度相關(guān)。所以,可得教師的審美教育觀念及專業(yè)能力更能夠影響古詩詞審美教育的教學(xué)實(shí)施,學(xué)校的態(tài)度與支持僅能在較小的程度上對(duì)其產(chǎn)生影響。

表5 教學(xué)實(shí)施與教師、學(xué)校層面影響因素相關(guān)分析

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)與教師、學(xué)校層面影響因素的相關(guān)性分析

由表6可知,農(nóng)村小學(xué)語文教師在古詩詞審美教育的教學(xué)評(píng)價(jià)方面與教師的審美教育觀念、教師的專業(yè)能力、學(xué)校態(tài)度與支持之間存在一定的相關(guān)關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)與教師的審美教育觀念之間的相關(guān)系數(shù)為0.786,P<0.01,為中度相關(guān);與教師的專業(yè)能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.863,P< 0.01,為高度相關(guān);教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)校態(tài)度與支持之間的相關(guān)系數(shù)為0.834,P< 0.01,為高度相關(guān)。由此可知,教師的專業(yè)能力會(huì)最大程度地影響古詩詞審美教育的教學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)校通過制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩詞審美教學(xué)也有一定影響,教師的審美教育觀念對(duì)古詩詞審美教育的教學(xué)評(píng)價(jià)影響相對(duì)較小。

表6 教學(xué)評(píng)價(jià)與教師、學(xué)校層面影響因素相關(guān)分析

3. 農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育回歸分析

為進(jìn)一步探討這些影響因素是否與農(nóng)村小學(xué)高段古詩詞審美教育的教學(xué)效果存在因果關(guān)系,將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)的總分作為因變量教學(xué)情況,教師的審美教育觀念、教師的專業(yè)能力、學(xué)校態(tài)度與支持三方面作為自變量,運(yùn)用多元回歸方法進(jìn)行分析,從而找到影響農(nóng)村小學(xué)高段古詩詞審美教育效果的因素。

如表7所示,教師的審美教育觀念、專業(yè)能力、學(xué)校的態(tài)度與支持均對(duì)教學(xué)情況有正向的影響效果。其中,F(xiàn)值為413.183,P< 0.001表示差異顯著,R2為0.855,調(diào)整后R2為0.853,說明古詩詞審美教育的影響因素有85.3%是由審美教育觀念、教師的專業(yè)能力、學(xué)校的態(tài)度與支持影響的。VIF均小于10,不存在共線性問題。,可以認(rèn)為審美教育觀念、教師的專業(yè)能力以及學(xué)校的態(tài)度與支持均影響古詩詞審美教育的教學(xué)情況,在提升農(nóng)村小學(xué)高段古詩詞審美教育教學(xué)情況時(shí),可以從這幾方面進(jìn)行改進(jìn),更新教師及學(xué)校的審美教育觀念、提高教師的專業(yè)能力以及學(xué)校給予足夠的支持保障等。

表7 農(nóng)村小學(xué)高段古詩詞審美教育影響因素多元回歸分析

(三)調(diào)查結(jié)果分析

通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文一線教師調(diào)查可見,H省農(nóng)村小學(xué)教師古詩詞審美教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)效果整體不夠理想。教師審美教育觀念薄弱,專業(yè)能力水平較低,缺乏審美知識(shí)是影響農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育效果的重要影響因素。

1. 古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械遮蔽審美體驗(yàn)

古詩詞審美教育目標(biāo)在于培養(yǎng)“感性和精神的整體”,在情理交融的審美體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)人格教化。[9]26調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)過程脫離實(shí)際、教學(xué)資源利用不充分等問題。教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械僵化遮蔽學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞感受藝術(shù)、自然、哲思所帶來的審美體驗(yàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,審美目標(biāo)很少成為農(nóng)村小學(xué)教師古詩詞教學(xué)的主要目標(biāo)。但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師甚少利用當(dāng)?shù)氐膶徝澜逃Y源,而是選擇從網(wǎng)上搜索圖片、視頻、音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,學(xué)生難以形成審美經(jīng)驗(yàn),無法切實(shí)有效地感受古詩詞的審美意境。

2. 古詩詞教學(xué)實(shí)施僵化偏離審美感受

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)內(nèi)容上注重教授格律、解析、背景方面的知識(shí),忽略古詩詞所具有的審美特征,破壞了古詩詞本身的美感,這容易造成學(xué)生審美能力發(fā)展的缺失。古詩詞教學(xué)方法陳舊是教學(xué)實(shí)施過程僵化的主要表現(xiàn)。在古詩詞教學(xué)的過程中,講授法、誦讀法最為常用,教師要求學(xué)生熟讀、熟背古詩詞,而對(duì)其中蘊(yùn)含的審美意蘊(yùn)、審美因素較少解讀。同時(shí),教師對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的審美想象缺乏正確引導(dǎo),學(xué)生很難感受到古詩詞的美,難以體味古詩詞蘊(yùn)含的深邃悠遠(yuǎn)意境,更無法理解古詩詞所承載的文化與情感。

3. 古詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)淺表忽視審美本質(zhì)

古詩詞審美教育的評(píng)價(jià)主體以教師為主,學(xué)生參與程度明顯不足。農(nóng)村小學(xué)普遍存在教師評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)校評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)體制。在教學(xué)過程中,缺少教師的自我反思與評(píng)價(jià),導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)古詩詞審美教育的教學(xué)目標(biāo)存在的問題,以及教學(xué)方法的不合理之處,難以及時(shí)做出調(diào)整。農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育教學(xué)評(píng)價(jià)過程中,學(xué)生參與度不足,古詩詞審美教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)“提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的功能?!保?0]24在古詩詞審美教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,存在評(píng)價(jià)詞匯及標(biāo)準(zhǔn)單一的問題。教師多用“好”“很好”等簡單詞匯評(píng)價(jià)學(xué)生,缺少審美意義上的有效評(píng)價(jià)。古詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)淺表化導(dǎo)致注重背誦,卻不能體會(huì)古詩詞的深刻意蘊(yùn)、厚重情感,無法實(shí)現(xiàn)通過品味古詩詞理解中國古典文化的審美意蘊(yùn)。

四、結(jié)論與建議

(一)歸因與反思

農(nóng)村小學(xué)教師的審美教育觀念薄弱、專業(yè)能力不足以及學(xué)校缺乏必要的引導(dǎo)和支持是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育困境的主要影響因素。

教師審美教育觀念薄弱,狹隘的知識(shí)觀擠壓古詩詞審美教育空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)審美教育政策文件陌生,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于審美素養(yǎng)、審美能力課程目標(biāo)了解程度不足,對(duì)審美教育及其下位概念理解缺失。教師的審美教育觀念會(huì)轉(zhuǎn)化為行動(dòng),體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及課堂活動(dòng)的安排過程中。教學(xué)目標(biāo)中審美教育目標(biāo)缺失,教學(xué)重難點(diǎn)難以凸顯審美能力培養(yǎng)。依據(jù)教科書而進(jìn)行概念化教學(xué)以線性的、去情境化的方式呈現(xiàn)知識(shí),無助于學(xué)生審美體驗(yàn)的生成。

教師專業(yè)能力不足,忽視古詩詞文本的審美本質(zhì)。古詩詞作品是審美經(jīng)驗(yàn)的語言凝結(jié),其本身就構(gòu)成了一種審美對(duì)象,表現(xiàn)主客體審美意識(shí)。教師作為課堂教學(xué)的組織引導(dǎo)者,盡管對(duì)古詩詞的作品背景、詞語解釋、語言結(jié)構(gòu)等知識(shí)有扎實(shí)功底,但對(duì)審美教育所需要的美學(xué)理論缺少深刻理解。教學(xué)方法形式單一,忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位,使學(xué)生難以在古詩詞教學(xué)中感知美、評(píng)析美、操作美,不能通過想象瞬息的直覺喚起對(duì)作品固有價(jià)值的體驗(yàn),無法感受審美價(jià)值。

學(xué)校對(duì)審美教育缺乏必要的引導(dǎo)、支持與保障是農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教學(xué)難以有效實(shí)行的重要影響因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師開發(fā)當(dāng)?shù)氐膶徝澜逃Y源支持有限,為審美教育提供技術(shù)支持與保障的力度不足。農(nóng)村小學(xué)較少組織審美教育相關(guān)培訓(xùn),缺少審美教育實(shí)體資源和線上資源建設(shè)。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,缺少以“提高學(xué)生審美與人文素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)。由此可見,農(nóng)村小學(xué)從審美教育環(huán)境資源不足、保障力度不夠以及評(píng)價(jià)指標(biāo)缺失是古詩詞審美教育困境的重要影響因素。

(二)農(nóng)村小學(xué)古詩詞審美教育提升策略

1. 審美教育觀念層面實(shí)現(xiàn)“同情的了解”

現(xiàn)代美學(xué)研究的先行者和開拓者宗白華在《中國藝術(shù)意境之誕生》一文中提出,“我們對(duì)舊文化的檢討,以同情的了解給予新的評(píng)價(jià),也更顯重要?!保?1]356古詩詞審美教育要從觀念上以“同情的了解”的態(tài)度,通過同感的方法,了解古詩詞作品的語境,通過對(duì)作品審美想象和體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)審美教育培養(yǎng)“審美的人”終極目標(biāo)。教師作為古詩詞審美教育的組織者和設(shè)計(jì)者,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)美學(xué)理論、審美教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)審美教育相關(guān)要求的深入理解,加強(qiáng)審美教育理論修養(yǎng),為古詩詞審美教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)有終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷豐富各方面的知識(shí)儲(chǔ)備,才能順利、有效地開展古詩詞審美教育。古詩詞作為時(shí)代錘煉的精華,要求教師掌握歷史、哲學(xué)方面的知識(shí),將古詩詞與史實(shí)靈活的結(jié)合在一起,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞熟悉歷史文化。如在講授陸游《南鄭馬上作》“猶嫌未豁胸中氣,目斷南山天際橫”一句時(shí),就要聯(lián)系南宋抗金的歷史背景,體會(huì)詩人無心渲染傷春情愫,而是心中隱憂抗金事業(yè)難以得到統(tǒng)治者支持傷感情懷,這樣才能實(shí)現(xiàn)詩詞的審美功用。[12]62

2. 審美教育行動(dòng)層面做到“以行動(dòng)促發(fā)展”

確立審美性教學(xué)目標(biāo),在古詩詞教學(xué)中超越庸常、慣習(xí)和經(jīng)驗(yàn)思維。明晰《課標(biāo)》中的教學(xué)目標(biāo)要求,將審美性教育目標(biāo)與課程三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合。古詩詞審美教育不僅要完成朗讀、理解、分析情感的基本任務(wù),還要將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝阑顒?dòng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得審美體驗(yàn)。掌握美學(xué)知識(shí),感悟古詩詞的藝術(shù)美、哲思美、意蘊(yùn)美,體會(huì)韻律、對(duì)仗、遣詞煉句在古詩詞中的作用以及法則,培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力、領(lǐng)悟力、評(píng)析力和操作能力等。

教學(xué)實(shí)施過程中,豐富古詩詞教學(xué)內(nèi)容,注重審美教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),探索多樣化審美教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生審美創(chuàng)造。古詩詞教學(xué)應(yīng)該成為教師與學(xué)生共同探索詩詞境界的“美的歷程”,理解古詩詞勁健的風(fēng)骨、悠遠(yuǎn)的氣韻和雄渾博大的生命力。在古詩詞審美教育中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情景,引導(dǎo)其進(jìn)行合理的審美想象。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)作,通過對(duì)古詩詞仿寫和創(chuàng)作將知覺、想象和情感體驗(yàn)整合為審美創(chuàng)造能力。

建構(gòu)多元評(píng)價(jià)機(jī)制,在古詩詞教學(xué)中通過總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、過程體驗(yàn)式評(píng)價(jià)結(jié)合,對(duì)古詩詞審美教學(xué)過程與效果進(jìn)行有效監(jiān)控。為學(xué)生提供評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),通過師生互評(píng)、生生互評(píng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思,優(yōu)化古詩詞審美教學(xué)過程。教師要給學(xué)生更多自由選擇機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生的不同興趣和創(chuàng)造性的發(fā)揮,避免簡單劃一的評(píng)價(jià)。[13]28

3. 審美教育環(huán)境層面支持“審美文化型校園”

學(xué)校教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑,農(nóng)村小學(xué)應(yīng)通過教育管理的文化模式創(chuàng)設(shè)審美教育環(huán)境,將審美教育作為學(xué)校主流文化的一部分融入整個(gè)學(xué)校。農(nóng)村小學(xué)利用鄉(xiāng)村特有的自然與人文資源,創(chuàng)建審美校園文化。鼓勵(lì)支持開展多樣化審美性課外活動(dòng),為古詩詞審美教育創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境。讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)。學(xué)??梢蚤_展詩詞朗誦大賽、詩詞創(chuàng)作大賽等,讓學(xué)生運(yùn)用各種形式結(jié)合自己的理解將古詩詞的美表現(xiàn)出來,可以自己編曲配樂。激發(fā)學(xué)生審美興趣同時(shí),提升審美創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。[14]57農(nóng)村學(xué)校依據(jù)所處地理?xiàng)l件,創(chuàng)造研學(xué)旅行的機(jī)會(huì),讓學(xué)生身臨其境地感受古詩詞描繪的風(fēng)景美、社會(huì)美、藝術(shù)美,了解古詩詞所展現(xiàn)的歷史文化美。學(xué)校要大力支持教師開展古詩詞審美教育,支持并協(xié)助教師開發(fā)利用當(dāng)?shù)氐膶徝澜逃Y源。通過為教師搭建開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)、提供優(yōu)質(zhì)課程資源、向教師傳達(dá)審美教育政策、組織美育理論專業(yè)培訓(xùn)和教研活動(dòng)等方式,為古詩詞審美教育提供教學(xué)資源,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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