李逢戰(zhàn)，方 鵬，劉權(quán)輝，王紫微，王秀超，金銀川，宋 磊，楊 群，劉旭峰，朱 霞

(1空軍軍醫(yī)大學(xué)軍事醫(yī)學(xué)心理學(xué)系，陜西 西安 710032；2解放軍北部戰(zhàn)區(qū)空軍醫(yī)院，遼寧 沈陽123005)

注意瞬脫(attentional blink，AB)指的是當(dāng)信息逐個、依次在同一位置快速呈現(xiàn)時，個體如果能夠正確識別夾雜在這些信息中的第一個目標(biāo)信息，那么對其后極短時間內(nèi)出現(xiàn)的第二個目標(biāo)信息的正確識別率通常會降低的現(xiàn)象[1]。關(guān)于AB的理論解釋，概括起來可以分為兩大類：資源有限取向和認(rèn)知控制取向[2-7]。資源有限取向認(rèn)為AB的出現(xiàn)與資源的有限性有關(guān)，個體在加工第一個目標(biāo)刺激時，已經(jīng)消耗了一定的資源，這就導(dǎo)致對第二個目標(biāo)刺激的加工變得非常困難或者致使第二個目標(biāo)刺激難以進(jìn)入工作記憶；認(rèn)知控制取向認(rèn)為，AB跟個體的認(rèn)知控制能力有關(guān)，由于在目標(biāo)刺激之間存在數(shù)量不等的干擾刺激，個體在進(jìn)行認(rèn)知控制時，可能很難排除這些干擾刺激的影響，導(dǎo)致對第二個目標(biāo)刺激加工的正確率下降。

AB的出現(xiàn)意味著個體對信息的遺漏或者誤判[8]，研究發(fā)現(xiàn)，軍事飛行員的AB表現(xiàn)可以預(yù)測最差的飛行表現(xiàn)，這意味著軍事飛行員的AB表現(xiàn)越差，則出現(xiàn)飛行失誤的可能性就越大[9]。我軍在招收飛行學(xué)員的工作中，考生除了要經(jīng)歷嚴(yán)格的身體檢查，還要進(jìn)行系統(tǒng)的心理選拔。目前采用四平臺的檢測模式[1012]：第一平臺主要檢測考生的基本認(rèn)知能力和個性心理特征；第二平臺主要檢測考生的飛行特殊能力；第三平臺主要進(jìn)行模擬飛行檢測；第四平臺主要進(jìn)行面試檢測。整個心理選拔系統(tǒng)對考生的認(rèn)知能力非?？粗兀恳黄脚_都有涉及，比如注意中的注意穩(wěn)定、注意分配、注意轉(zhuǎn)移等品質(zhì)都有考察。然而，四個平臺中并沒有針對性的項目來考察AB表現(xiàn)。

鑒于研究已發(fā)現(xiàn)AB表現(xiàn)在飛行中具有重要作用，本研究擬探索將AB作為飛行學(xué)員選拔的一項補充參考指標(biāo)的可行性，以豐富選拔標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

1 對象與方法

1.1 對象

以2019年6月在北京參加空軍招收飛行學(xué)員選拔的考生(來自全國11個地區(qū))為總體，根據(jù)考生特檢號進(jìn)行隨機抽樣。其中，參加招飛但最終被評定為“難以培養(yǎng)”，即被淘汰的考生抽取了30名，平均年齡為(18.37±0.62)歲；參加招飛，且被考官評定為合格的考生抽取了30名，平均年齡為(18.33±0.61)歲，30名合格考生具體評定結(jié)果為“容易培養(yǎng)”的有4人(13.33%)、“正常培養(yǎng)”的有6人(20.00%)、“尚可培養(yǎng)”的有14人(46.97%)、“需要觀察”的有6人(20.00%)。兩組考生年齡間不存在顯著差異(t=0.21,P=0.83)。

1.2 方法

1.2.1 AB表現(xiàn)測試程序 對于所有考生，在考官面試結(jié)束后，未告知考生面試結(jié)果之前，采用經(jīng)典的快速序列視覺呈現(xiàn)范式逐個對考生的AB表現(xiàn)進(jìn)行測試，即以每秒10個的速度向考生呈現(xiàn)不同的刺激，刺激包含數(shù)字和兩個字母，其中數(shù)字為分心刺激，字母為被試需要正確識別的目標(biāo)刺激。為了排除數(shù)字和字母間的干擾，實驗中并沒有呈現(xiàn)0和1兩個數(shù)字以及I、O、Q和Z四個字母。所有刺激顏色為白色，背景為黑色，字體為Courier New Font，字號40。

整個測試包括兩組試次。第一組包含8個試次，為被試的練習(xí)階段；第二組包含72個試次，為正式實驗。每個試次的流程如圖1所示：首先呈現(xiàn)持續(xù)1 000 ms的“+”注視點，而后在注視點的位置會連續(xù)呈現(xiàn)包含一系列的數(shù)字和字母刺激，每個試次包含兩個字母，為目標(biāo)刺激；數(shù)字為干擾刺激。每個數(shù)字或字母的呈現(xiàn)時間為15 ms，刺激與刺激之間間隔75 ms。第1個字母(即第1個目標(biāo)刺激，記為T1)出現(xiàn)之前會有4～6個的數(shù)字(即干擾刺激)，第2個字母(即第2個目標(biāo)刺激，記為T2)出現(xiàn)后也會跟隨4～6個數(shù)字，兩個目標(biāo)刺激之間可能有0～7個不等的數(shù)字作為干擾刺激(即T2出現(xiàn)在T1后的第1～8個位置)，所有字母和數(shù)字均是隨機出現(xiàn)。整個程序借助Eprime 3.0在ThinkPad計算機中實現(xiàn)，計算機顯示器為1 920×1 080 HD LED，大小為14英寸，刷新率為60 Hz。

T1：第1個目標(biāo)刺激；T2：第2個目標(biāo)刺激。圖1 注意瞬脫任務(wù)的每個試次流程圖

考生需要完成的任務(wù)是：當(dāng)每個試次呈現(xiàn)完畢后，要迅速按順序識別出兩個目標(biāo)刺激是什么，并用鍵盤輸入。在對第1個目標(biāo)刺激做出正確反應(yīng)的基礎(chǔ)上，被試對第2個目標(biāo)刺激的正確識別概率記為T2/T1。若T2緊跟著T1出現(xiàn)，二者之間沒有干擾刺激，則此時T2所在的位置記作lag1(T2在90 ms處)，若二者之間間隔1個干擾刺激，則此時T2所在的位置記作lag2(T2在180 ms處)，若二者之間間隔2個干擾刺激，則此時T2所在的位置記作lag3(T2在270 ms處)，依次類推直至lag8(T2在720 ms處)，即二者之間有7個干擾刺激時。

1.2.2 統(tǒng)計學(xué)分析 采用SPSS 22.0對兩組考生AB任務(wù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析：首先，以兩組考生T1的正確識別率及各個位置的T2/T1正確率為統(tǒng)計指標(biāo)繪制線形圖，來考察兩組考生是否出現(xiàn)了AB；其次，分別對兩組考生T1的正確識別率及各個位置的T2/T1正確率為統(tǒng)計指標(biāo)進(jìn)行單因素重復(fù)測量方差分析，以考察兩組考生AB的特征；最后對兩組考生的AB表現(xiàn)進(jìn)行獨立樣本t檢驗，來比較兩組考生AB的差異。以P<0.05作為差異的顯著性水平。

2 結(jié)果

2.1 兩組考生AB表現(xiàn)情況

為了考察兩組考生是否出現(xiàn)了AB，以兩組考生T1的正確識別率和各位置的T2/T1為指標(biāo)，繪制線形圖(圖2)。從圖2中可以看出，合格考生的T2/T1在多個位置上高于淘汰考生，且二者的線形圖略微呈“U”形，說明兩組考生均出現(xiàn)了AB。

圖2 兩組考生的T1和各位置T2/T1值的變化情況

2.2 兩組考生的AB特征

為了考察合格考生的AB特征，以其T1的正確識別率和各個位置的T2/T1值為因變量，進(jìn)行單因素重復(fù)測量方差分析(因素為位置，水平有9個：T1vslag1vslag2vslag3vslag4vslag5vslag6vslag7vslag8)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，合格考生的位置效應(yīng)顯著[F(8,232)=6.48，P<0.001，η2=0.18]。以合格考生T1的正確率為比較基線進(jìn)行事后檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，合格考生在lag2(180 ms處)和lag3(270 ms處)的T2/T1顯著低于T1的正確識別率(表1)。這表明合格考生的AB發(fā)生在lag2和lag3。

同樣，為了考察淘汰考生的AB特征，以其T1正確識別率和各個位置的T2/T1值為因變量，進(jìn)行單因素重復(fù)測量方差分析(因素為位置，水平有9個：T1vslag1vslag2vslag3vslag4vslag5vslag6vslag7vslag8)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，淘汰考生的位置效應(yīng)也顯著[F(8,232)=15.37，P<0.001，η2=0.35]。以淘汰考生T1的正確率為比較基線進(jìn)行事后檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，淘汰考生在lag2(180 ms處)和lag3(270 ms處)的T2/T1顯著低于T1的正確識別率(表1)。這表明淘汰考生的AB也發(fā)生在lag2和lag3。

表1 分別以兩組被試的T1正確識別率作為比較基線的事后檢驗結(jié)果 (n=30,ˉx±s)

基于上述結(jié)果，本研究以T2/T1在lag2和lag3位置上的平均值作為衡量AB表現(xiàn)好壞的指標(biāo)，計算公式為AB=(lag2+lag3)/2，AB的值越大表示AB表現(xiàn)越好，AB的值越小表示AB表現(xiàn)越差。

2.3 兩組考生AB表現(xiàn)的比較

首先對兩組考生T1的正確識別率進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組考生不存在顯著差異(t=1.08,P=0.29)，這表明兩組考生對刺激的識別在同一基線水平上，可以比較其AB表現(xiàn)。對兩組考生的AB表現(xiàn)進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)合格考生的AB表現(xiàn)顯著好于淘汰考生[(0.94±0.09)vs(0.87±0.10)，t=2.75，P<0.01，d=0.70)]。

3 討論

在本研究中，我們首先發(fā)現(xiàn)，相比于LI等[9]關(guān)于軍事飛行員的相關(guān)研究，考生們AB持續(xù)的時間短(180～270 ms)，結(jié)束得早，且AB值較高。這可能體現(xiàn)的是一種年齡差異[13]，研究發(fā)現(xiàn)，到一定年齡之后，某些流體能力會隨著年齡的增長而產(chǎn)生變化，年輕人通常會比中老年人表現(xiàn)好，這是一種自然現(xiàn)象[14]，說明AB表現(xiàn)中可能存在流體成分[15]，不過，這并非本研究關(guān)注的重點?；贏B在飛行員中有著重要作用，即可以預(yù)測飛行的最差表現(xiàn)，本研究重點關(guān)注的是AB表現(xiàn)在合格考生和淘汰考生中的差異。

基于合格考生和淘汰考生的對比，本研究發(fā)現(xiàn)合格考生的AB表現(xiàn)較好。這說明，空軍招收飛行學(xué)員工作中的一、二、三、四平臺對認(rèn)知能力的考察是比較豐富的。換言之，經(jīng)歷了層層選拔，最終被判定為合格的考生，其在認(rèn)知能力方面的表現(xiàn)總體上是更好的，且這種表現(xiàn)在AB方面也有所體現(xiàn)。同時也說明，AB表現(xiàn)可能反映了多種認(rèn)知能力水平的高低，只是在空軍招收飛行學(xué)員工作中沒有明確將其列為考察的一種客觀指標(biāo)。

不過，4個平臺中所考察的認(rèn)知能力與飛行績效的關(guān)系并不明確，以這些認(rèn)知能力來預(yù)測飛行表現(xiàn)或者成才率方面的研究，也鮮有報道。因此，以這些認(rèn)知能力作為選拔飛行學(xué)員的指標(biāo)，其效度實際上有待進(jìn)一步提升[1617]。根據(jù)AB在飛行中有著重要作用，即可以預(yù)測飛行最低成績，本研究認(rèn)為，為了選拔出更加合格的飛行學(xué)員，提升以認(rèn)知能力作為選拔指標(biāo)的效度，有必要將AB作為一項選拔參考指標(biāo)，并以此豐富選拔標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

此外，盡管經(jīng)過4個平臺篩查的考生，其AB表現(xiàn)總體上較好，但具體到個人身上，情況可能會有所不同，即并非每名合格考生的AB表現(xiàn)都好。如果在空軍招收飛行學(xué)員工作中，不考慮考生的AB表現(xiàn)，可能會出現(xiàn)將個別AB表現(xiàn)很差的考生招錄進(jìn)來的現(xiàn)象，如此，也許會得不償失，即飛行學(xué)員在學(xué)習(xí)飛行的過程中，飛行教官可能需要設(shè)置一些有針對性的訓(xùn)練，投入更多的時間和精力，才能幫助這些學(xué)員不遺漏或錯誤識別某些信息，從而做到安全飛行。但如果提前淘汰不能排除分心刺激或容易遺漏關(guān)鍵信息的考生，而錄用4個平臺檢測成績合格且AB表現(xiàn)又好的考生，也許能大大提升培養(yǎng)效率，縮短培養(yǎng)周期，幫助相關(guān)部門做到有的放矢，將更多的精力和財力投入到可塑之才上。

當(dāng)然，需要強調(diào)的是，根據(jù)招飛工作的實際和經(jīng)驗，除了常規(guī)的檢測內(nèi)容達(dá)不到要求之外，考生被淘汰的原因還有很多[18]，比如情緒穩(wěn)定性差、性格怪異、存在精神心理問題傾向及意志力薄弱等，而這些因素可能也會造成AB表現(xiàn)較差的現(xiàn)象。因此，本研究的主要目的在于證明將AB表現(xiàn)作為一項補充參考指標(biāo)的可行性，為判斷是否應(yīng)該淘汰某考生提供更多的客觀證據(jù)，而非檢驗?zāi)芊駥⑵渥鳛樘蕴臎Q定因素。

本研究不足主要體現(xiàn)在：這只是一個初步的探索和推測，離將AB作為一項客觀選拔指標(biāo)以豐富飛行學(xué)員選拔標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵還有很長的路要走，比如，在確定是否應(yīng)將AB表現(xiàn)加入到選拔測試之前，需要檢驗其和已有認(rèn)知能力測試成績的相關(guān)性，確定與AB表現(xiàn)相關(guān)程度較高的認(rèn)知能力，而后比較AB的選拔效度和穩(wěn)定性是否好于這些認(rèn)知能力測試；或者找出已有認(rèn)知能力測試中最有效的選拔指標(biāo)，與AB的選拔效度和穩(wěn)定性進(jìn)行比較，來確定能否將其加入到認(rèn)知測試中或替換掉某項認(rèn)知能力測試。此外，未來還需要在征得空軍相關(guān)部門的同意和配合下進(jìn)行一些追蹤研究，比如考察AB表現(xiàn)較好的學(xué)員將來會有多高的成才率等，來檢驗上述推測的合理性。

總之，本研究通過比較參加空軍飛行學(xué)員選拔的合格考生和淘汰考生在AB表現(xiàn)的差異，發(fā)現(xiàn)合格考生的AB表現(xiàn)好于淘汰考生，這表明：將AB表現(xiàn)補充為飛行學(xué)員選拔的參考指標(biāo)之一，提升以認(rèn)知能力作為選拔指標(biāo)的效度，豐富飛行學(xué)員選拔的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，具有一定的可行性。