郭麗霞 | Guo Lixia

張立恒 | Zhang Liheng

城市社會(huì)學(xué)是社會(huì)學(xué)中最早的分支學(xué)科之一，起源于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，研究的內(nèi)容包括城市社會(huì)構(gòu)成、功能、運(yùn)行規(guī)律等，如個(gè)體、家庭、組織、社會(huì)分層與流動(dòng)、社會(huì)問(wèn)題等[1]。如德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯曾在《共同體與社會(huì)》一書中探討城市與鄉(xiāng)村社區(qū)的差異化的生活方式和運(yùn)行規(guī)律；馬克思·韋伯則對(duì)歐洲、中東和中國(guó)的城市進(jìn)行了“城市共同體”實(shí)證研究；伯吉斯等人提出了城市社會(huì)空間結(jié)構(gòu)劃分經(jīng)典模式，即同心圓模式、扇形模式和多核心模式，成為研究城市地域結(jié)構(gòu)組合的基礎(chǔ)，從社會(huì)角度為城市空間研究提供理論依據(jù)[2]；新馬克思主義的城市分析則從社會(huì)角度對(duì)城市空間的發(fā)展與規(guī)劃的價(jià)值取向進(jìn)行分析[3]。因此，社會(huì)學(xué)視角的思考與研究更加注重人類行為特征與城鄉(xiāng)空間環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，觀察、問(wèn)卷和訪談等研究方法則可直接、有效收集城鄉(xiāng)空間環(huán)境的資料信息，成為城鄉(xiāng)空間研究的重要途徑和方法。在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)本碩教學(xué)體系中貫穿社會(huì)學(xué)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直面真環(huán)境和真問(wèn)題[4]，有助于引導(dǎo)專業(yè)教育面向市場(chǎng)需求，解決城鄉(xiāng)空間社會(huì)運(yùn)行問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任，提升專業(yè)素質(zhì)教育等，已有諸多的學(xué)者對(duì)社會(huì)學(xué)知識(shí)體系在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)教法進(jìn)行研究探討[5-7]。

1 教學(xué)框架設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)模式

研究型教學(xué)是教師以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考、自主查閱資料和分析調(diào)查，并獲得研究結(jié)論，以培養(yǎng)科學(xué)研究能力和鍛煉邏輯思維能力為目標(biāo)的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題研究為核心，以學(xué)習(xí)小組為單位, 要求熟練運(yùn)用課程的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題, 強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生互動(dòng), 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會(huì)學(xué)理論課程立足于城市的物質(zhì)與社會(huì)雙重屬性，以架構(gòu)規(guī)劃學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的關(guān)聯(lián)與銜接為目的，將社會(huì)調(diào)查研究的理論與方法引入城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與研究領(lǐng)域。課程教學(xué)主要以問(wèn)題為導(dǎo)向，以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)社會(huì)現(xiàn)象的觀察與思考，并用社會(huì)學(xué)的研究方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與空間的相互關(guān)系的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用觀察、訪談、問(wèn)卷等社會(huì)調(diào)查方法的基本能力。課程注重對(duì)城鄉(xiāng)社會(huì)的綜合調(diào)查和分析，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)視角去觀察城鄉(xiāng)空間環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.2 教學(xué)框架設(shè)計(jì)

在我校的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)課程體系中，社會(huì)學(xué)相關(guān)知識(shí)課程的教學(xué)總體設(shè)計(jì)是以《城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)綜合調(diào)查研究》課程為主，以《城鄉(xiāng)綜合實(shí)踐調(diào)查研究》實(shí)踐環(huán)節(jié)為輔，并通過(guò)設(shè)計(jì)課程的前期調(diào)研、分析，以及各類專業(yè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)予以應(yīng)用與鞏固，以提升學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

理論教學(xué)環(huán)節(jié)，社會(huì)學(xué)相關(guān)知識(shí)以理論授課形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為城鄉(xiāng)規(guī)劃研究提供社會(huì)學(xué)基本概念和相關(guān)知識(shí)，作為實(shí)施社會(huì)學(xué)視角調(diào)查和研究的知識(shí)基礎(chǔ)。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考的啟發(fā)式教學(xué)環(huán)節(jié)；將城鄉(xiāng)空間社會(huì)調(diào)查報(bào)告設(shè)置為課下教學(xué)環(huán)節(jié)，以“題目篩選—團(tuán)隊(duì)組織—邏輯建構(gòu)—調(diào)查研究—編寫成果”的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、邏輯能力。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，城鄉(xiāng)空間的社會(huì)調(diào)查以實(shí)踐周形式完成。首先，結(jié)合理論知識(shí)和社會(huì)調(diào)查報(bào)告選題，以問(wèn)卷、觀察、訪談等實(shí)地調(diào)研環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步明確研究問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)可行性，并以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)研究過(guò)程，形成明確研究目的和研究問(wèn)題；其次，促進(jìn)研究思路與結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和工作組織等，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力（圖1）。

圖1 社會(huì)學(xué)知識(shí)體系下的研究型思維培養(yǎng)教學(xué)框架

2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

研究型教學(xué)的目標(biāo)相較于傳統(tǒng)講授式教學(xué)而言，以啟發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力為主。首先，社會(huì)學(xué)課程的設(shè)置在于為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科階段的學(xué)習(xí)奠定社會(huì)學(xué)視角的觀察和研究方法，強(qiáng)化城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)體系；其次，引導(dǎo)學(xué)生利用文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)信息和社會(huì)調(diào)查獲取知識(shí)，鼓勵(lì)以自主學(xué)習(xí)擴(kuò)展知識(shí)體系；第三，將課堂中學(xué)到專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法。

因此，社會(huì)學(xué)知識(shí)體系下的研究型教學(xué)總目標(biāo)為：在掌握社會(huì)學(xué)相關(guān)知識(shí)和研究方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，樹立社會(huì)學(xué)視角的城鄉(xiāng)空間認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究思維，完成從理論教學(xué)向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（表1）

表1 社會(huì)學(xué)類課程研究型教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）理論教學(xué)——基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

理論教學(xué)包括社會(huì)學(xué)概述和研究構(gòu)建兩個(gè)部分。社會(huì)學(xué)概述以講授社會(huì)、社會(huì)群體等概念為主，強(qiáng)調(diào)在已有專業(yè)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，建立社會(huì)學(xué)視角的城鄉(xiāng)空間觀察和思辨能力；研究構(gòu)建部分以講授如何樹立研究目標(biāo)、構(gòu)建研究框架和研究指標(biāo)、選擇研究對(duì)象、研究范圍與研究方法等內(nèi)容為主。

（2）實(shí)踐教學(xué)——實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞媒體、期刊和個(gè)人觀察的角度，關(guān)注城鄉(xiāng)社會(huì)運(yùn)行的規(guī)律和現(xiàn)象，尋找適合的研究方向；組織學(xué)生按照3～4人分組，按組提交3～5個(gè)選題，要求題目中包含“研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法”等；提交選題，組織課堂討論和篩選，擬定研究方向，進(jìn)一步明確組內(nèi)分工、明確研究方向和應(yīng)查閱的相關(guān)資料；實(shí)施課外調(diào)研，以觀察或談話等方法明確研究問(wèn)題及其現(xiàn)實(shí)可行性，進(jìn)一步歸納形成選題，結(jié)合選題形成研究思路與結(jié)構(gòu)、工作組織等，以工作計(jì)劃形式提交；結(jié)合選題與大綱，制定調(diào)查問(wèn)卷和訪談大綱；結(jié)合實(shí)地調(diào)查效果，修訂問(wèn)卷和訪談大綱，與《城鄉(xiāng)社會(huì)綜合調(diào)查實(shí)踐周》相配合，實(shí)施社會(huì)調(diào)查；調(diào)查資料整理、分析、圖表制作；撰寫報(bào)告，形成研究成果。

3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

3.1 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)主要是通過(guò)在課堂講授知識(shí)基礎(chǔ)上，提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，是在課堂中常見(jiàn)的培養(yǎng)思考能力、學(xué)習(xí)研究能力的基本教學(xué)方法。社會(huì)學(xué)知識(shí)可以為規(guī)劃設(shè)計(jì)的“以人為本”提供更好的視角，教學(xué)中以“規(guī)劃設(shè)計(jì)與社會(huì)、公眾的關(guān)系”等問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城鄉(xiāng)空間運(yùn)行中存在的規(guī)律和問(wèn)題，以及城鄉(xiāng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，如引導(dǎo)學(xué)生思考探討“智慧城市建設(shè)”、“城市體檢”等城建政策和老齡人口、兒童、學(xué)生、青年人群對(duì)城鄉(xiāng)空間使用和需求之間的關(guān)系。課堂中提出的問(wèn)題多以專業(yè)知識(shí)背景為基礎(chǔ)，與學(xué)生熟悉的社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)、探索和思考，分析問(wèn)題出現(xiàn)的根源、機(jī)制和影響、解決方案等，并在課堂上以思辨、討論、演講等形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。在基礎(chǔ)知識(shí)講授環(huán)節(jié)和實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)方法，一方面可以創(chuàng)建更加自由、平等、開放式課堂氛圍，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)—調(diào)查—思辨—建議”的研究型學(xué)習(xí)氛圍；另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、學(xué)習(xí)并使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法、地理信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)方法，將之應(yīng)用于城鄉(xiāng)運(yùn)行規(guī)律和問(wèn)題研究，并與規(guī)劃設(shè)計(jì)方法相結(jié)合，以獲得解決城鄉(xiāng)運(yùn)行問(wèn)題的實(shí)際能力、信息技術(shù)與規(guī)劃專業(yè)。

3.2 互動(dòng)式教學(xué)

“我講你聽(tīng)”作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要方式，能夠成高效地、成體系地完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，但也有學(xué)生主動(dòng)性不易調(diào)動(dòng)、課堂效果較難掌控的問(wèn)題。課程中，在選題等各階段加入學(xué)生匯報(bào)、師生共同討論；學(xué)生當(dāng)評(píng)委，對(duì)成果進(jìn)行互評(píng)打分等互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂上給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。相較而言，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面都有明顯優(yōu)勢(shì)，與講授式教學(xué)形成良好互補(bǔ)。

3.3 案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是在啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)際案例作為教學(xué)對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行深入分析與研究，深化知識(shí)內(nèi)容，提升實(shí)踐認(rèn)知。課程中案例式教學(xué)主要表現(xiàn)在將教師科研實(shí)踐項(xiàng)目或長(zhǎng)期觀察研究的城鄉(xiāng)空間或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為研究案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前期資料準(zhǔn)備、實(shí)地調(diào)查、工作計(jì)劃制定、構(gòu)建研究邏輯、提出解決方案等過(guò)程形成有針對(duì)性研究型社會(huì)調(diào)查報(bào)告，以專業(yè)知識(shí)解決社會(huì)運(yùn)行中存在的真實(shí)問(wèn)題。

如傳統(tǒng)鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展調(diào)查、城市老舊社區(qū)的更新改造調(diào)查等是與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合；城市邊緣區(qū)鄉(xiāng)村公共空間調(diào)查則是與指導(dǎo)教師老師的實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)；“青城驛站”的選址布局調(diào)查、疫情期間的社會(huì)管理、“智慧閱覽室”等則是與城建熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

4.1 目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)在于課程教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)程度，是衡量教學(xué)效果的主要考核方式。根據(jù)不同能力指標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)及考核要求，以發(fā)言、討論等課堂表現(xiàn)和作業(yè)、試卷等課堂外測(cè)試進(jìn)行多樣化的考核，以評(píng)價(jià)學(xué)生的能力達(dá)成情況。

4.2 教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

（1）能力達(dá)成目標(biāo)

社會(huì)學(xué)類課程是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察社會(huì)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生了解城市社會(huì)學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容、城市社會(huì)階層與社會(huì)空間結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)，完善社會(huì)學(xué)視角的城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)體系，達(dá)成課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)；要求學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查與數(shù)據(jù)處理的常用方法，將理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，具備實(shí)施城鄉(xiāng)空間社會(huì)調(diào)查、以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)研究的能力目標(biāo)；樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與職業(yè)觀，達(dá)成城鄉(xiāng)規(guī)劃從業(yè)人員的素養(yǎng)目標(biāo)。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)

鑒于社會(huì)學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容可分為理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，并以“選題、構(gòu)建研究思路、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫”等分階段構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)每個(gè)目標(biāo)達(dá)成程度以“理論掌握”和“實(shí)踐應(yīng)用”兩部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程各階段分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，分別考察學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度、對(duì)研究問(wèn)題的思考深度、對(duì)分析方法的應(yīng)用能力和文字表達(dá)能力等，以匯報(bào)、討論和書面作業(yè)的形式完成，由任課教師和指導(dǎo)老師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象在理論學(xué)習(xí)和選題初步階段均為學(xué)生個(gè)體，按選題方向組建團(tuán)隊(duì)后，評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)為團(tuán)體（表2）。

表2 社會(huì)學(xué)類課程知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

5 教學(xué)思考

5.1 以社會(huì)學(xué)知識(shí)體系建設(shè)為線索，延續(xù)本科至碩士的研究型思維培養(yǎng)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會(huì)學(xué)類課程多開設(shè)于本科高年級(jí)階段，專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)已有初步積淀。但鑒于本科階段接受信息為主的學(xué)習(xí)方式使得大多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力較為薄弱，進(jìn)入研究生階段后，表現(xiàn)為研究思維缺乏、研究能力薄弱等現(xiàn)象。因此，社會(huì)學(xué)課程的社會(huì)調(diào)查報(bào)告環(huán)節(jié)，以城鄉(xiāng)空間社會(huì)問(wèn)題作為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、調(diào)查發(fā)現(xiàn)并提出解決方案，完成邏輯化、系統(tǒng)化的研究思維構(gòu)建過(guò)程。因此，社會(huì)學(xué)類課程既是本科階段培養(yǎng)研究型思維培養(yǎng)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，也可作為貫穿本科至研究生階段，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和科研學(xué)習(xí)相融合的重要知識(shí)線進(jìn)行強(qiáng)化的重要途徑。

因此，可適當(dāng)將本科時(shí)期的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)課程開課學(xué)期前置，并在碩士期間繼續(xù)開設(shè)社會(huì)學(xué)方法類課程，同時(shí)與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、規(guī)劃設(shè)計(jì)、專業(yè)競(jìng)賽和學(xué)位論文等教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)相配合，將社會(huì)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)貫穿始終。

5.2 以社會(huì)學(xué)類課程建設(shè)為基礎(chǔ)，搭建多學(xué)科交叉融合的知識(shí)平臺(tái)

鑒于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科知識(shí)體系的廣泛性和復(fù)雜性，社會(huì)學(xué)課程在教學(xué)中必然會(huì)涉及其他相關(guān)課程。如社會(huì)調(diào)查報(bào)告環(huán)節(jié)，學(xué)生選題的廣泛性使得教學(xué)中涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、城市管理、社區(qū)治理、城市防災(zāi)等多方向知識(shí)基礎(chǔ)，以及計(jì)量學(xué)、大數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)分析方法和空間圖像處理等方法，對(duì)專業(yè)教師以及指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)源結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和規(guī)模數(shù)量均有較高要求，僅靠現(xiàn)有專業(yè)教師，教學(xué)中難免有捉襟見(jiàn)肘之窘態(tài)。

因此，社會(huì)學(xué)類知識(shí)體系引入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育，需搭建更加豐富的知識(shí)和師資平臺(tái)，既可鼓勵(lì)更多專業(yè)教師加入，也可借助各類創(chuàng)新實(shí)踐或科研教學(xué)平臺(tái)，多渠道邀請(qǐng)社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)量學(xué)等相關(guān)學(xué)科師資力量加入，促進(jìn)學(xué)科交叉融合。

5.3 以“三位一體”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，探索專業(yè)素質(zhì)教育模式

社會(huì)學(xué)類知識(shí)體系的課程教學(xué)目標(biāo)一方面完善城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)知識(shí)體系；另一方面則是培養(yǎng)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，直面城鄉(xiāng)空間運(yùn)行的真實(shí)問(wèn)題，以更加貼近生活的視角去理解規(guī)劃與設(shè)計(jì)的意義，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任感；同時(shí)，以踏踏實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)調(diào)查為科研起點(diǎn)，有助于學(xué)生樹立腳踏實(shí)地、親力親為的科學(xué)研究態(tài)度，完善核心價(jià)值培育、綜合能力養(yǎng)成和多維知識(shí)探究的“三位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，多樣化的教學(xué)方法、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)科研究方向，啟發(fā)式的課堂教學(xué)、互動(dòng)式的教學(xué)交流和連續(xù)跟蹤的研究案例，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了更加豐富而有效的教學(xué)氛圍，對(duì)任課教師提出了更高的要求，也是大學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要探索。

結(jié)語(yǔ)

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科正處于變革時(shí)期，強(qiáng)化社會(huì)學(xué)知識(shí)體系一方面是完善學(xué)科知識(shí)體系，適應(yīng)社會(huì)公平、治理現(xiàn)代化等城鄉(xiāng)發(fā)展新趨勢(shì)對(duì)學(xué)科建設(shè)需求；另一方面則是將城鄉(xiāng)空間面臨的真實(shí)環(huán)境和問(wèn)題引入教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)踐的能力，建設(shè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)體系。教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生能力培養(yǎng)有著積極的作用，仍需不斷反思和探討來(lái)進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

資料來(lái)源：

文中圖表均為作者自繪。