李錦霞 李 萍

(河北師范大學(xué)外國語學(xué)院， 石家莊 050024)

一、引言

建國以來,中國的俄語教學(xué)走過了高峰、低谷、重振、發(fā)展四個階段，形成了多層次、規(guī)?；娜瞬排囵B(yǎng)體系[1]，摸索出了一套比較適合現(xiàn)實的教學(xué)模式, 在教與學(xué)過程中有著自己獨(dú)特的地方[2]，為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的俄語人才。但是長期以來，俄語專業(yè)課堂多采取封閉模式，教學(xué)活動往往圍繞教師、教室、教材三個中心開展，“我的老師怎么教我，我就怎么教學(xué)生”的教學(xué)理念在俄語教學(xué)界普遍存在，教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法方面少見更新，甚至在某種程度上背離了國內(nèi)外的大趨勢。

本文基于BOPPPS模型，以“俄語語法”課程為例，嘗試構(gòu)建清晰、高效、務(wù)實、創(chuàng)新的模塊化課堂教學(xué)，以期為青年教師提供可資借鑒的課堂設(shè)計模板和具體的教學(xué)方法技巧，為資深教師提供方法更新和自我突破的途徑，切實提高俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)效果。

二、BOPPPS模型的源起及理念

上世紀(jì)70年代，加拿大溫哥華大學(xué)的道格拉斯·科爾團(tuán)隊以建構(gòu)主義和交際法為理論基礎(chǔ)創(chuàng)建了BOPPPS模型，并將之應(yīng)用于ISW(教師教學(xué)技能培訓(xùn)工作坊)項目。

BOPPPS 模型將一個完整的教學(xué)過程劃分為六個主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入(Bridge-in)、目標(biāo)(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)、總結(jié)(Summary)。利用BOPPPS模型開展教學(xué)可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，為課堂教學(xué)活動提供清晰、高效、可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式。

近年來，國內(nèi)學(xué)界對BOPPPS模型在教學(xué)中的應(yīng)用展開積極實踐、探討和研究，相關(guān)成果陸續(xù)發(fā)表，對高校課堂中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生了積極的影響[3]，為我們開展課堂教學(xué)實踐提供了支持。

三、BOPPPS模型在語法教學(xué)中的應(yīng)用

“俄語語法”長期以來都是高校俄語專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目的在于使學(xué)生了解并掌握俄語的詞法和句法的基本知識。由于國內(nèi)高校俄語專業(yè)多從零起點(diǎn)開始培養(yǎng)俄語專業(yè)人才，再加上俄語語言系統(tǒng)本身極其復(fù)雜，使得基礎(chǔ)階段的語法教學(xué)時間緊、任務(wù)重。俄語語法知識難學(xué)、俄語語法課難上，成為多數(shù)學(xué)生和教師的吐槽焦點(diǎn)，許多學(xué)生對該門課程產(chǎn)生了畏難情緒，甚至厭倦心理。

筆者以《大學(xué)俄語(東方)》教材為例，嘗試在“俄語語法”課程的教學(xué)過程中將BOPPPS模型與俄語傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行融合，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊化設(shè)計，同時利用新技術(shù)、新平臺、新方法開展豐富的線上線下活動，學(xué)生的課堂活動參與度和學(xué)習(xí)效果均有明顯提高。

BOPPPS模型的首個環(huán)節(jié)——導(dǎo)入的作用不僅在于引入教學(xué)內(nèi)容，對課堂教學(xué)內(nèi)容和主旨進(jìn)行介紹和說明，更重要的是通過與主題相關(guān)的視頻、音頻、圖片、文本等材料營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所選擇材料的有效性不單單體現(xiàn)在與主題的相符，更要契合當(dāng)代大學(xué)生的社會心理特點(diǎn)，“努力喚醒那些無動于衷的、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識，把他們從智力和情感的惰性狀態(tài)中拯救出來”[4]，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動的終點(diǎn)，是課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，整個課堂教學(xué)活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開。教師須從教材內(nèi)容出發(fā)，制定具體的、可實現(xiàn)的、可測量的知識目標(biāo)，并明確告知學(xué)生。

前測的目的在于了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，為開展下一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)做好必要的準(zhǔn)備，同時還可以幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。前測環(huán)節(jié)中須把握以下幾點(diǎn)：(1)測驗內(nèi)容務(wù)必配合教學(xué)內(nèi)容；(2)嚴(yán)格控制測驗的題型、題量，避免偏、怪、深。

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模型的核心環(huán)節(jié)，它所指向的是“學(xué)生”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)、學(xué)生和語法課程的特點(diǎn)進(jìn)行合理安排，并通過情景擬設(shè)驅(qū)動學(xué)生開展交際活動，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的內(nèi)容、語言形式或者話語結(jié)構(gòu)立即運(yùn)用到任務(wù)中去。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)需要設(shè)計以小組為單位的“你問我答”“一站到底”“滾雪球”等課堂游戲，安排組詞造句、角色演練、翻譯等，組織搶答、討論、演示等任務(wù)，將課堂還給學(xué)生，同時將課堂教學(xué)打造為全過程育人中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好獲得適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[5]。

后測環(huán)節(jié)既是對學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的考察，同時還有助于對教師的教學(xué)情況進(jìn)行反饋和分析，幫助教師有效改進(jìn)教學(xué)方法。該環(huán)節(jié)既可以由教師出題、布置任務(wù)、批改作業(yè)，也可以交予學(xué)生完成自我評價、學(xué)生互評、小組互評，教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充等。

總結(jié)環(huán)節(jié)則應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理科學(xué)的方法，感受俄語語言以及俄羅斯文化的魅力。

四、基于BOPPPS模型的“俄語語法”課堂教學(xué)設(shè)計案例

(一)案例1 “動詞第二人稱命令式”的課堂教學(xué)設(shè)計

動詞第二人稱命令式是俄語專業(yè)本科一年級第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，該部分是在學(xué)生已學(xué)過動詞變位、時間和體的基礎(chǔ)上教學(xué)的，與動詞變位有著密切的聯(lián)系。無論從教材層面、課堂教學(xué)及日常生活經(jīng)驗來看，動詞命令式都不是孤立的。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師展示課前準(zhǔn)備好的PPT圖片。

設(shè)計說明：通過師生間對話和與疫情防控要求相契合的圖片展示，讓學(xué)生大致了解動詞第二人稱命令式的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時潛移默化地對學(xué)生開展生命和規(guī)則意識教育。

2.教學(xué)目標(biāo)

【知識學(xué)習(xí)】

(1)掌握動詞第二人稱命令式的構(gòu)成；

(2)掌握動詞第二人稱命令式的基本意義和用法。

【能力培養(yǎng)】

(1)運(yùn)用動詞第二人稱命令式形式的語言—言語—交際能力；

(2)團(tuán)隊合作能力；

(3)科學(xué)探究精神。

【情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)】

(1)疫情下的生命教育；

(2)規(guī)則意識教育。

3.前測環(huán)節(jié)與參與式教學(xué)

請學(xué)生給出читать, стоять, строить, открыть; говорить, написать, сказать和ответить, встать, готовить等三組動詞的變位形式，并提醒大家注意上述動詞的復(fù)數(shù)第三人稱形式，緊接著給出第一組動詞的第二人稱命令式的單數(shù)和復(fù)數(shù)形式，然后布置學(xué)生分組討論，得出動詞復(fù)數(shù)第三人稱去掉詞尾-ат(-ят)，加-й構(gòu)成單數(shù)形式，再加上-те構(gòu)成復(fù)數(shù)形式的結(jié)論。

此過程可以激發(fā)學(xué)生探究問題的主動性和積極性，讓他們感受歸納、分析、總結(jié)的力量，認(rèn)識到科學(xué)研究中重點(diǎn)關(guān)注和輕視、忽略同樣重要。

接下來教師講解動詞говорить, написать, сказать和ответить, встать, готовить構(gòu)成第二人稱命令式的方法。

言語技能訓(xùn)練是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，僅僅按部就班地完成課后作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還須創(chuàng)造條件增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力，使詞形變化學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味，讓學(xué)生在實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識的過程中達(dá)成本課知識目標(biāo)。在講解結(jié)束后可安排“滾雪球”游戲，引導(dǎo)學(xué)生使用動詞第二人稱命令式形式開展交際活動：學(xué)生每4人一組，一名學(xué)生給出某個動詞，第二名學(xué)生將該動詞變?yōu)榈诙朔Q命令式形式，第三名學(xué)生使用該動詞的命令式形式造句，第四名學(xué)生使用第三名學(xué)生給出的句子編寫小對話。該活動采取“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的形式，力求每名學(xué)生都有機(jī)會參與詞、句、篇章練習(xí)。

以如下兩幅圖結(jié)束有關(guān)動詞第二人稱命令式的學(xué)習(xí)：

該素材中使用了三個動詞的第二人稱命令式形式，與專業(yè)知識的結(jié)合點(diǎn)非常明顯。此外，由于講授本部分內(nèi)容之時，國內(nèi)新冠疫情形勢異常嚴(yán)峻，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗猜出了第二幅圖中слоняться一詞的詞匯意義，在無形中接受了一次珍愛生命的教育，增強(qiáng)了宅在家里為疫情防控做貢獻(xiàn)的信心。

4.后測與總結(jié)環(huán)節(jié)

利用超星學(xué)習(xí)通平臺布置節(jié)點(diǎn)測驗，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。教師實時跟進(jìn)查看學(xué)生完成進(jìn)度和成績統(tǒng)計，在下次課上對錯誤率較高的題目進(jìn)行集中講解。

(二)案例2 《條件從句》的課堂教學(xué)設(shè)計

條件從句是俄語語法句法部分的內(nèi)容。多年來的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生往往對俄語中非現(xiàn)實條件(虛擬條件)的理解不夠，在假定式使用過程中經(jīng)常遺漏主句或從句中的語氣詞бы，所以將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在非現(xiàn)實條件的意味和表達(dá)上。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師展示普希金和艾青詩作的PPT圖片，同時播放李修平和任志宏的配樂朗誦。

設(shè)計說明：通過圖片展示、配樂朗誦和問題提出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對“假如”一詞的俄語表達(dá)的思考，為接下來區(qū)分現(xiàn)實與非現(xiàn)實條件做好鋪墊，同時也增加了課程的知識性、人文性，通過中俄兩國不同時代、不同詩人的作品培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀和堅強(qiáng)的生活態(tài)度，樹立家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，潛移默化地對學(xué)生開展思政教育。

2.教學(xué)目標(biāo)

【知識學(xué)習(xí)】

(1)掌握條件從句所使用的連接詞，以及現(xiàn)實條件從句中謂語的表達(dá)方式；

(2)掌握非現(xiàn)實條件的意義、表達(dá)形式和用法。

【能力培養(yǎng)】

(1)運(yùn)用條件從句的語言—言語—交際能力；

(2)信息技術(shù)應(yīng)用能力；

(3)團(tuán)隊協(xié)作能力；

(4)跨文化能力。

【情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)】

(1)堅定理想信念，把握現(xiàn)實，積極進(jìn)??；

(2)憂患意識，家國情懷。

3.前測環(huán)節(jié)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要掌握動詞現(xiàn)在時、過去式和將來時的構(gòu)成、意義和用法，這三個方面的知識缺一不可?；诖耍P者讓學(xué)生口頭給出動詞заниматься, поехать, решить的現(xiàn)在時、過去式和將來時形式，以此來排查學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況。通過對已學(xué)知識的鞏固，為中等生和學(xué)困生掃清知識盲點(diǎn)，為學(xué)習(xí)現(xiàn)實條件從句的謂語表達(dá)方法做好了準(zhǔn)備。

4.參與式教學(xué)

考慮到表示現(xiàn)實條件的條件從句與英語中的表達(dá)較為接近，學(xué)生比較容易掌握，首先直接給出三個條件從句，請學(xué)生指出其中所使用的連接詞以及從句的位置，并對句子進(jìn)行翻譯。

а.Обычно, если после обеда у нас нет занятий, (то) мы занимаемся в библиотеке.

б.Мы поедем за город, если будет хорошая погода.

в.Раз ты уже решил, то собирайся.

在學(xué)生理解條件的現(xiàn)實性(普遍的事實、可能的事實、既成的事實)后，確定主句和從句中謂語的形式，然后引導(dǎo)學(xué)生給出類似的句子，并完成部分課后練習(xí)。

PPT展示以下三個條件從句：

а.Если бы я был облаком, я бы путешествовал по всему миру.

б.Было бы у меня время, я бы пришёл.

в.Приди на минуту раньше, мы бы не опоздали на поезд.

讓學(xué)生觀察上述三個句子與之前的句子有何區(qū)別，然后由教師對俄語中假定式的意義和表達(dá)方式進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)если бы引導(dǎo)的非現(xiàn)實條件句從句部分通常是：если бы+主語+動詞過去式，主句部分結(jié)構(gòu)為：主語+動詞過去式+бы，并提醒大家注意主句中語氣詞бы的位置一般位于主語或動詞后面。

完成部分課后練習(xí)后，要求學(xué)生使用非現(xiàn)實條件句講講“那些年 那些事”。學(xué)生回憶起了許多童年時的美好夢想及過往生活中的糗事，課堂氣氛非常活躍，師生關(guān)系也變得更加和諧融洽。此過程中教師要鼓勵學(xué)生盡可能表達(dá)自己曾經(jīng)的真實想法和經(jīng)歷，同時因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

5.總結(jié)

教師利用思維導(dǎo)圖將整節(jié)課程的知識線索和脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。之后，回溯至本課開始時所展示的兩首詩，引導(dǎo)學(xué)生對其中“假如”一詞的現(xiàn)實性進(jìn)行探究，加深學(xué)生對中俄語言差異的理解，明確了在跨文化溝通中選擇適應(yīng)表達(dá)的重要性。

6.后測環(huán)節(jié)

要求學(xué)生以小組為單位給出兩首詩的俄文譯文，并在下次課上朗讀，提煉其中的知識點(diǎn)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，以此加深和鞏固學(xué)生對條件從句的掌握，同時培養(yǎng)他們借助語言工具書和相關(guān)資源進(jìn)行筆譯的能力，提高他們利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段查找遴選資料、學(xué)習(xí)交流、開展科研的能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

五、結(jié)語

利用BOPPPS模型，融合俄語傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行語法課教學(xué)設(shè)計，注重操作的連貫性，利用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂活動參與度，教學(xué)過程中避免了教師過長時間、過于詳細(xì)地講解某一語法現(xiàn)象的構(gòu)成和用法。

課堂教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生實際情況靈活處理，既可以調(diào)整順序，也可以將不同環(huán)節(jié)融合在一起，以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需求，從而取得滿意的教育教學(xué)效果。