石 盛 磊

(牡丹江市教育教學(xué)研究院， 黑龍江 牡丹江 157000)

英語詞匯是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)板塊，高中學(xué)生的英語詞匯積累量直接決定了其英語學(xué)科思維及英語學(xué)習(xí)水平。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的束縛及影響，高中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，大多是對于英語閱讀中的整體意義進(jìn)行講解，并指出一些英語閱讀的實(shí)際考試技巧，對于其中涉及到的詞匯通常只是簡單地說明講解，不會對其進(jìn)行過多干預(yù)及分析，導(dǎo)致學(xué)生難以通過閱讀提升自身的詞匯積累量。隨著新課改理念的深入，高中英語教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，重視高中階段的英語閱讀詞匯教學(xué)，基于文本理解及文本主題的層面開展教學(xué)，保證英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生拓展詞匯量，提升高中學(xué)生的英語詞匯實(shí)際運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)整體英語教育質(zhì)量及教育效率的全面提升[1]。本文立足于高中階段的英語閱讀課程，指出當(dāng)今高中英語閱讀課程詞匯教學(xué)中存在的問題，并基于文本理解及文本主題的角度，研究高中英語閱讀課程的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生拓展英語詞匯量，提升高中學(xué)生的英語詞匯實(shí)際運(yùn)用能力，為高中英語閱讀課詞匯教學(xué)工作的研究提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

一、高中英語閱讀課程詞匯教學(xué)的重要性

英語作為高中階段學(xué)生的三大主科之一，其所呈現(xiàn)的學(xué)科地位不言而喻，高中學(xué)生的英語詞匯積累量對于高中生的英語學(xué)習(xí)水平具有決定性的影響。通過提升高中英語閱讀課程的詞匯教學(xué)質(zhì)量，不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思維能力，還能夠增加其英語詞匯積累量，使學(xué)生能夠科學(xué)地運(yùn)用英語詞匯分析及解決實(shí)際的英語問題，全面促進(jìn)高中階段學(xué)生英語讀寫能力及英語閱讀能力的全面鍛煉及提升[2]。因此，高中英語教師需要重點(diǎn)關(guān)注英語閱讀課程中的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合具體的實(shí)際教學(xué)情況，深入分析當(dāng)今高中英語閱讀課程中存在的問題，基于文本理解及文本主題的角度，研究高中英語閱讀課程的詞匯教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生英語詞匯積累量的提升，保證英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生拓展詞匯量，提升高中學(xué)生的英語詞匯實(shí)際運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)整體英語教育質(zhì)量及教育效率的全面提升。

二、高中英語閱讀課程詞匯教學(xué)中存在的問題

首先，高中學(xué)生的英語閱讀詞匯學(xué)習(xí)興趣低下。在實(shí)際的高中英語閱讀課程中，大多數(shù)高中生對于英語閱讀課詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性不足，缺乏主動性，長此以往，不利于提升高中學(xué)生的詞匯綜合運(yùn)用能力及學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的高中英語閱讀課程詞匯教學(xué)方式比較落后，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)詞匯教學(xué)時，通常是采取灌輸型的統(tǒng)一教學(xué)方式，對于詞匯單獨(dú)拿出來進(jìn)行講解。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，其思維能力得不到充分地鍛煉，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了負(fù)面情緒，對于學(xué)生英語詞匯的積累及英語學(xué)科素養(yǎng)的鍛煉十分不利[3]。

其次，高中學(xué)生的英語詞匯發(fā)音不規(guī)范，記憶不清晰。在當(dāng)前的高中英語閱讀課詞匯教學(xué)過程中，教師通常將教學(xué)重點(diǎn)放在英語詞匯的書寫步驟、詞匯意義以及運(yùn)用要領(lǐng)等環(huán)節(jié)，極少有教師結(jié)合文本整體意義及詞匯發(fā)音技巧對學(xué)生進(jìn)行正確地引領(lǐng)及指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生的詞匯發(fā)音及學(xué)習(xí)整體效果不大理想，嚴(yán)重地影響了今后英語口語表達(dá)及實(shí)際運(yùn)用能力。同時，也導(dǎo)致了英語閱讀課詞匯教學(xué)過于枯燥乏味，在面對相似的英語詞匯時，極易造成記憶混亂以及認(rèn)知偏差等問題，如果不對此加以規(guī)范引導(dǎo)，會極大地影響高中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力，制約高中學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升[4]。

最后，詞匯知識不健全、學(xué)生不能學(xué)以致用。在英語學(xué)習(xí)中，對于不同詞匯根據(jù)不同規(guī)律進(jìn)行結(jié)合及銜接，會形成不同的英語句子或英語文章，但是，在實(shí)際的高中英語閱讀課詞匯教學(xué)過程中，大多數(shù)教師未能重視英語詞匯之間的聯(lián)系性及銜接性，沒有結(jié)合文本理解及文本主題對詞匯教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致了學(xué)生在面對單獨(dú)的英語詞匯時，未能形成系統(tǒng)完整的詞匯學(xué)習(xí)知識體系，不利于學(xué)生英語詞匯理解能力及英語詞匯運(yùn)用能力的鞏固。此外，教師在閱讀課詞匯教學(xué)的過程中，缺乏對于學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的訓(xùn)練及運(yùn)用引導(dǎo)，導(dǎo)致未能掌握詞匯的應(yīng)用技巧及運(yùn)用語境，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力產(chǎn)生了不利影響[5]。因此，教師在實(shí)際的高中英語閱讀課詞匯教學(xué)中，必須結(jié)合文本理解及文本主題對于閱讀課詞匯教學(xué)進(jìn)行研究，既使學(xué)生能夠了解英語詞匯的基本含義，又能夠掌握英語詞匯的運(yùn)用技巧，不斷地完善高中學(xué)生的詞匯知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。

三、文本理解及文本主題下高中英語閱讀課程的詞匯教學(xué)策略

(一)明確閱讀課程詞匯目標(biāo)，把握詞匯教學(xué)的量與度

每一階段的英語閱讀教學(xué)都有不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，因此，在進(jìn)行英語閱讀課程詞匯教學(xué)的過程中，教師必須結(jié)合閱讀課程的詞匯教學(xué)目標(biāo)及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定英語閱讀詞匯教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)英語閱讀的文本理解及文本主題為學(xué)生提供正確的教學(xué)價值導(dǎo)向，提高英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，同時促進(jìn)高中學(xué)生英語閱讀水平的提升，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，明確閱讀課程的詞匯教學(xué)目標(biāo)，把握英語詞匯教學(xué)的量與度，結(jié)合實(shí)際英語閱讀課詞匯教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、詞匯難易度以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為學(xué)生提供基于文本閱讀及文本主題的詞匯教學(xué)指導(dǎo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生通過英語閱讀提升其英語詞匯量，促進(jìn)其英語詞匯實(shí)際運(yùn)用能力[6]。例如,在進(jìn)行“Earthquake”這一單元的閱讀教學(xué)時,本章閱讀內(nèi)容主要講的是發(fā)生在河北的唐山大地震的相關(guān)情況,其中需要學(xué)生掌握的詞匯有很多,像是well、crack、farmyard、burst、suffering等,教師在結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行詞匯講解時,為了讓學(xué)生更好地記憶這些詞匯,教師可以重點(diǎn)講授教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的詞匯，不要過多地加入其它詞匯，防止學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。

(二)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行詞匯教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生印象

在英語閱讀課的詞匯教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的拼寫及漢語含義，同時，還需要對于英語詞匯在閱讀文本中的存在形式、文本位置、出現(xiàn)功能以及存在意義等進(jìn)行講解。教師首先需要明確學(xué)生在文本閱讀中可能遇到的生僻單詞，其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容及上下文含義對于生僻單詞進(jìn)行聯(lián)想及猜測，加深學(xué)生對于生僻詞匯的印象，在學(xué)生心中形成一定的英語詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生今后的英語閱讀及英語詞匯學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。例如：教師在進(jìn)行“The environment”一課進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章主題確定詞匯范圍，使學(xué)生通過瀏覽文章找到與文章主題“environmental protection or environmental pollution”相關(guān)的英語詞匯；然后，學(xué)生結(jié)合上下文對生僻詞匯的含義進(jìn)行猜測，領(lǐng)會英語詞匯在文本中的存在形式、文本位置、出現(xiàn)功能以及存在意義等，確保文章閱讀的流暢性；之后，學(xué)生對于閱讀中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)全面地整理及記錄，并對于英語詞匯的存在形式、文本位置、出現(xiàn)功能以及存在意義等進(jìn)行記憶，將其內(nèi)化為自身知識，通過英語閱讀逐漸深入理解英語詞匯，結(jié)合文本內(nèi)容加深學(xué)生對于英語詞匯知識及應(yīng)用技巧的理解及認(rèn)知，提升高中英語閱讀課詞匯教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

(三)加強(qiáng)英語詞匯之間的搭配教學(xué)

由于國內(nèi)英語語言使用環(huán)境的缺失，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語語言思維能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，也總是通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語詞匯，導(dǎo)致其英語詞匯使用能力較差。即使部分學(xué)校為了普及英語，開展了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)英語的活動，但是，許多學(xué)生在應(yīng)用英語詞匯時，仍然存在中式英語的現(xiàn)象，即通過漢語搭配思維講英語。教師在英語閱讀課中進(jìn)行詞匯教學(xué)時，必須注重加強(qiáng)英語詞匯之間的搭配教學(xué)，即通過結(jié)合閱讀文本主體及文本理解，對于文章中的相關(guān)英語詞匯詞組進(jìn)行講解，通過詞組搭配教學(xué)鍛煉學(xué)生的英語語言思維，并在實(shí)際的教學(xué)中梳理英語詞組，加強(qiáng)學(xué)生的記憶[8]。例如：幸運(yùn)兒是“l(fā)ucky dog”而非“l(fā)ucky son”，快餐是“fast food”而非“quick food”，大雨是“heavy rain”而非“big rain”等。通過英語閱讀文本中的英語詞匯搭配增加學(xué)生的詞匯積累量，提升高中學(xué)生自身的詞匯使用準(zhǔn)確率及詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提升高中學(xué)生自身英語使用流利度。

四、結(jié)語

綜上所述，英語詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高中的英語閱讀課程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的將文本及詞匯分離的教學(xué)方法，充分認(rèn)識到英語詞匯與文本理解及文本主題之間的聯(lián)系性，通過明確閱讀課程詞匯目標(biāo)，把握詞匯教學(xué)的量與度、結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行詞匯教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生印象以及英語詞匯之間的搭配教學(xué)等策略，從詞匯教學(xué)板塊入手對于高中英語閱讀課程進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的詞匯積累量，從而實(shí)現(xiàn)整體英語教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提升。