◇韓迎春（山東：鄒平市黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)課程的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：1.掌握基本的科學(xué)知識(shí)，形成初步的科學(xué)觀念；2.掌握基本的思維方法，具有初步的科學(xué)思維能力；3.掌握基本的科學(xué)方法，具有初步的探究實(shí)踐能力；4.樹(shù)立基本的科學(xué)態(tài)度，具有正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

科學(xué)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程實(shí)施息息相關(guān)?；诖耍覀儗?duì)部分市區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師的課程實(shí)施情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的訪談，發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)目前存在以下問(wèn)題。

對(duì)學(xué)情關(guān)注和分析不足。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，部分科學(xué)教師教學(xué)前沒(méi)有量化及分析學(xué)情前測(cè)的習(xí)慣。表現(xiàn)在備課上，是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和適切性不強(qiáng)；表現(xiàn)在課堂上，是對(duì)學(xué)情了解不夠，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)估針對(duì)性不強(qiáng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不夠精準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素。小學(xué)科學(xué)教材是以單元主題形式構(gòu)建的指向核心概念的設(shè)計(jì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分科學(xué)教師對(duì)核心概念的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于概念的進(jìn)階不清晰。在教學(xué)中，只關(guān)注單課的教學(xué)，沒(méi)有全局和概念進(jìn)階的意識(shí)，與科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求有一定的距離。相當(dāng)多的教師，在備課上花費(fèi)時(shí)間和精力最多的是教學(xué)流程，最感興趣的是教學(xué)流程中的一些所謂技巧，而對(duì)于決定和引導(dǎo)教學(xué)流程的目標(biāo)制定則缺少足夠的重視和準(zhǔn)確的把握，有的教師甚至不假思索地照抄教參。

部分教師重教學(xué)輕評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)過(guò)多重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)隨意性強(qiáng)，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。課堂上只關(guān)注教與學(xué)明線的進(jìn)展，輕視評(píng)價(jià)這條暗線的開(kāi)展，造成不知道學(xué)生學(xué)得如何、學(xué)到哪里的現(xiàn)狀。

學(xué)生的學(xué)、教師的教和評(píng)估缺少一致性。所謂一致性，是指教學(xué)中學(xué)、教一致，教、評(píng)一致，學(xué)、評(píng)一致，三者相融。它既是課堂教學(xué)有效性的黃金法則，也是評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

為此，我們基于現(xiàn)代課程理論和建構(gòu)主義理論，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研討，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。我們以“教學(xué)評(píng)一致性”為主題詞，不限年限，在知網(wǎng)總庫(kù)中檢索，檢索到文獻(xiàn)461 篇，其中學(xué)位論文50 篇；以“教學(xué)評(píng)一致性”與“小學(xué)”進(jìn)行精確檢索，年限不限，共檢索到小學(xué)論文330 篇；以“教學(xué)評(píng)一致”+“小學(xué)科學(xué)”進(jìn)行精確檢索，年限不限，檢索到期刊論文1 篇、會(huì)議論文1 篇。通過(guò)研究有關(guān)文獻(xiàn)我們進(jìn)行了思考。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)科學(xué)觀念、核心思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度的具體目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而四個(gè)維度目標(biāo)的落實(shí)質(zhì)量與課程實(shí)施情況息息相關(guān)，“教學(xué)評(píng)一致性”是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)落地的最好途徑。

對(duì)于教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系有兩種說(shuō)法：一種是“教學(xué)評(píng)一致性”；一種是“教學(xué)評(píng)一體化”。通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，最初關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的表述是“教學(xué)評(píng)一致性”；在2018年之后，有關(guān)“教學(xué)評(píng)一體化”的文獻(xiàn)增多。我們認(rèn)為“教學(xué)評(píng)一致性”是課程實(shí)施的一種狀態(tài)，體現(xiàn)的是教學(xué)評(píng)在目標(biāo)上（即發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)）上的高度一致；“教學(xué)評(píng)一體化”是課程實(shí)施的過(guò)程和方式。實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”的過(guò)程，其方式必然是“教學(xué)評(píng)一體化”。

無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”的理論研究比較深入，但是實(shí)踐研究比較薄弱，缺乏實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)踐范式。

目前，關(guān)于“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)踐研究主要集中在語(yǔ)文、英語(yǔ)、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科研究極少。而指向小學(xué)科學(xué)課程核心素養(yǎng)的“教學(xué)評(píng)一致性”實(shí)踐研究，目前還沒(méi)有搜索到，說(shuō)明在這方面還沒(méi)有形成比較成熟的研究成果。這給我們提供了重要的研究意義，為此，我們進(jìn)行了如下探索。

一、逐層細(xì)化，構(gòu)建基于科學(xué)課程核心素養(yǎng)的“教學(xué)評(píng)一致性”的備課模式

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面總體規(guī)劃了科學(xué)課程目標(biāo)，又在課程內(nèi)容部分將13 個(gè)核心概念切分為54 條學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體為161 個(gè)知識(shí)點(diǎn)。按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)的分段，規(guī)劃了學(xué)習(xí)進(jìn)階通道，旨在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸積累完成學(xué)段目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程總目標(biāo)。教師只有整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)和所使用教材的設(shè)計(jì)思路，了解它們?cè)诳茖W(xué)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的縱向、橫向脈絡(luò)及與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，知道每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、課程目標(biāo)的關(guān)系，才能將科學(xué)課程核心素養(yǎng)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在每一課的教學(xué)過(guò)程中。為此，我們確定基于科學(xué)課程核心素養(yǎng)的“教學(xué)評(píng)一致性”的備課模式如下：

基于科學(xué)課程核心素養(yǎng)的“教學(xué)評(píng)一致性”備課模式

為此，我們要求教師在深入研讀《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基礎(chǔ)上，明確課程理念，即“為什么教”（立德樹(shù)人）；把握教學(xué)內(nèi)容，即明確教什么、學(xué)什么；分析學(xué)情（利用問(wèn)卷星和訪談方式了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的已有知識(shí)、能力和態(tài)度以及潛在不足），明確學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，編制學(xué)期課程綱要、單元教學(xué)方案，進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫學(xué)歷案和命制單元檢測(cè)試題。以此貫通單課的教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、課程目標(biāo)，將科學(xué)課程核心素養(yǎng)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在每一課的教學(xué)中。

二、深入領(lǐng)會(huì)，厘清基于科學(xué)素養(yǎng)的“教學(xué)評(píng)一致性”的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一致性。為了解決課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于關(guān)注某個(gè)“點(diǎn)”而忽視整個(gè)目標(biāo)的問(wèn)題，我們改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)思路：將學(xué)習(xí)目標(biāo)置于教學(xué)核心地位，將評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開(kāi)都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。以“證明學(xué)會(huì)”的思維倒推安排評(píng)價(jià)任務(wù)，以始為終，逆向設(shè)計(jì)，即框架設(shè)計(jì)先于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。以2年級(jí)上冊(cè)《神奇的紙》一課為例，圖示如下：

2年級(jí)上冊(cè)《神奇的紙》教學(xué)設(shè)計(jì)思路

三、關(guān)注實(shí)施，打造“教學(xué)評(píng)一體化”的高效課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力發(fā)展的過(guò)程，學(xué)、教、評(píng)三者具有本質(zhì)的聯(lián)系?；诳茖W(xué)素養(yǎng)的“教學(xué)評(píng)一體化”的課堂模式，對(duì)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力具有推動(dòng)作用。踐行“教學(xué)評(píng)一體化”的課堂，能夠做到以回看入境引發(fā)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)；以探究生成幫助學(xué)生自主交流與獲得；借助學(xué)情評(píng)價(jià)幫助師生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)補(bǔ)救。與此同時(shí)，這樣的課堂還特別重視發(fā)揮自評(píng)互評(píng)的助力作用，并以“學(xué)歷案”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，替代傳統(tǒng)的作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又發(fā)展了他們的思維潛能和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式流程如下：

小學(xué)科學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式流程圖

在探索實(shí)踐過(guò)程中，我們通過(guò)問(wèn)卷量化了解學(xué)情，基于學(xué)情分析課標(biāo)、教材、教參，幫助教師形成了基于科學(xué)素養(yǎng)的“教學(xué)評(píng)一致性”的備課模式和課程思維；通過(guò)課堂實(shí)施、研討、論證，形成了基于科學(xué)素養(yǎng)的“教學(xué)評(píng)一體化”的課堂模式，改變了過(guò)去部分教師重過(guò)程輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。通過(guò)“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施，進(jìn)一步提高了教師的課程理解力、課程實(shí)施力、課程開(kāi)發(fā)力、課程評(píng)價(jià)力，教師的課程素養(yǎng)、評(píng)價(jià)素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作力、動(dòng)手能力、計(jì)劃能力以及執(zhí)行力都得到了大幅提升：科學(xué)素養(yǎng)得到了進(jìn)一步發(fā)展，科學(xué)課程實(shí)施質(zhì)量大幅提升。