張倩倩

基于差異教學(xué)的高中化學(xué)課程實(shí)施探索

張倩倩

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校，江蘇南京211100）

差異教學(xué)是基于“因材施教”原則和“以人為本”理念的有效教學(xué)模式。本文針對高中雙語班學(xué)生的生源層次和個(gè)性化需求，將化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作進(jìn)行分層教學(xué)，研究了具體實(shí)施策略和作業(yè)分層設(shè)計(jì)模式并進(jìn)行了總結(jié)和反思。

差異教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；雙語班

傳統(tǒng)教育模式下，教師采用的教學(xué)方法較單一。為了克服死板的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，在高中化學(xué)課堂上，基于差異教學(xué)的思路，能更好地幫助教師了解學(xué)生的興趣和愛好。教師意識到差異化教學(xué)的積極作用，為了正確地將差異化教學(xué)的模式落到實(shí)處，需有效開展高中化學(xué)差異教學(xué)的積極探索。

一、背景分析

“差異教學(xué)”是指在班集體課堂教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，專業(yè)性和理論性很強(qiáng)，教材涉及的知識面廣泛，不同學(xué)科交叉關(guān)聯(lián)度高。筆者所在學(xué)校高中雙語班大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺到一定的壓力。主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.生源層次豐富。以筆者所在學(xué)校為例，大多數(shù)進(jìn)入高中雙語班學(xué)習(xí)的都是本市初三畢業(yè)生，有些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生偏向于文科的學(xué)習(xí)，對理科沒有太大興趣，基礎(chǔ)知識沒有打扎實(shí)。有些理科思維活躍的學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致英文學(xué)習(xí)材料讀不懂。

2.學(xué)習(xí)模式還沒轉(zhuǎn)變。高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容容量大，要求學(xué)生具備一定的閱讀能力和自學(xué)能力，大多數(shù)學(xué)生還停留在初三死記硬背、刷題提分的學(xué)習(xí)模式中，還沒有養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和能力。

基于生源差異和學(xué)科特點(diǎn)，為了使每一位學(xué)生得到充分發(fā)展，教師采取分層教學(xué)的模式。

二、分層授課的意義

在有效了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，教師可展開分層授課的探索，基于學(xué)生生源的差異，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到自己所需的知識。在新課程改革的倡導(dǎo)下，高中化學(xué)的教學(xué)模式實(shí)施差異化的教學(xué)嘗試，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠采用分層授課的方法，有效地拓展高中化學(xué)課程的實(shí)施思路。

（一）緊貼教材內(nèi)容，貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

由于每位高中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)潛力均有所不同，因此，在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，既要依據(jù)教材內(nèi)容，緊貼教材教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。采用分層教學(xué)的方式幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)潛能較大的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹鞍胃呤健苯虒W(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠貼合自身的最近發(fā)展區(qū)，能夠在這一過程中真正獲得自己所需要的化學(xué)知識，接受更抽象的化學(xué)理論，并進(jìn)行思考。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼教材內(nèi)容展開，學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)啟示，教師的教學(xué)目標(biāo)要遵循“基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，向上延伸”的原則，在多元智能理論的指導(dǎo)之下發(fā)掘教材中的學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟示。

（二）采用差異化評價(jià)，獲得及時(shí)反饋

針對不同層次學(xué)生進(jìn)行差異化的評價(jià)，是兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)層次的有效舉措。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所不同，差異化的評價(jià)既能鼓勵學(xué)困生，又能激勵學(xué)優(yōu)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠朝向更好的層次發(fā)展。教師對學(xué)生的評價(jià)方式有所不同，評價(jià)要求也有所差異，從而能夠?yàn)閷W(xué)生營造更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，將評價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。當(dāng)教師得到不同層次學(xué)生的反饋后就能知道如何引導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所樂。差異化的評價(jià)，受到了廣大教育工作者的關(guān)注，也獲得了學(xué)生的一致好評。差異評價(jià)的評價(jià)客體和主體均有所不同，可以由教師評價(jià)，也可由學(xué)生評價(jià)，還可以進(jìn)行自我評價(jià)，從而能夠搭建豐富的評價(jià)體系，獲得更好的評價(jià)效果。

（三）學(xué)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，用好化學(xué)知識

化學(xué)是一門依托實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，因此，學(xué)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生而言極其重要。按照不同層次的學(xué)生提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，幫助學(xué)生更好地研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的客觀性、綜合性和動態(tài)性的特征，布置層遞式的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行差異評價(jià)，有助于不同層次學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫卣莆?。教師結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，為其布置差異化的作業(yè)，可使學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感興趣，進(jìn)而對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更有積極性。當(dāng)不同層次學(xué)生都對化學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣的時(shí)候，教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就會更有把握，而學(xué)生在每次進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試的時(shí)候就會帶著特有的熱情專注學(xué)習(xí)本身。

三、分層授課實(shí)施策略

根據(jù)學(xué)生的英語語言水平和化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)能力摸底測試成績將高一新生重新分班，教師立足于學(xué)生實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

項(xiàng)目A層B層 學(xué)生情況學(xué)習(xí)有目標(biāo)，有動力，有能力學(xué)習(xí)興趣不濃厚，基礎(chǔ)知識不扎實(shí) 授課方式90%英文授課，10%中文輔助，教學(xué)材料（教材、課件、習(xí)題和試卷）為全英文。從以中文授課為主慢慢過渡到以英文授課為主，教學(xué)材料（教材、課件、習(xí)題和試卷）為全英文。

具體實(shí)施項(xiàng)目詞匯突破教師先利用1-2節(jié)課系統(tǒng)講解常見的元素、分子、離子和化合物的英文命名原則和使用規(guī)律，讓學(xué)生初步了解常見的化學(xué)物質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和閱讀教材可以掌握。詞匯是難點(diǎn)。教師先不著急進(jìn)行內(nèi)容的講解，重點(diǎn)放在詞匯的學(xué)習(xí)上，課前5-10分鐘梳理章節(jié)單詞并講解具體意思，下次課前默寫這些重點(diǎn)詞匯。每次單元結(jié)束后進(jìn)行一次詞匯默寫小測驗(yàn)。這樣反復(fù)學(xué)習(xí)才能將基礎(chǔ)打牢，學(xué)生在將來自主閱讀的時(shí)候障礙才越小。 難點(diǎn)突破學(xué)生預(yù)習(xí)教材，教師講解重要概念或原理補(bǔ)充解釋，給學(xué)生自由討論的時(shí)間，讓學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維，給學(xué)生搭建一個(gè)比較完整的知識體系。課堂教學(xué)先不著急趕進(jìn)度，盡量從學(xué)生已有的知識積累中入手，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生思考和回憶，建立學(xué)生的自信心。教師要帶領(lǐng)學(xué)生對教材重點(diǎn)進(jìn)行，透徹分析其基本原理，必要時(shí)要給學(xué)生分析句式或語法或詞義。教師要有耐心，不光教學(xué)生專業(yè)知識，還要充當(dāng)一名語言教師。讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得更自信。 習(xí)題處理大多數(shù)學(xué)生能自主完成課后練習(xí)，課堂上將易錯(cuò)點(diǎn)及時(shí)講解即可。在每個(gè)單元授課完畢后，可以適當(dāng)布置一些綜合練習(xí)，幫助學(xué)生將細(xì)碎的知識點(diǎn)連接成網(wǎng)，搭建框架。選擇基礎(chǔ)的題目，題型多變，讓學(xué)生能在課后通過看書復(fù)習(xí)就能解決。一開始不要選擇綜合性較強(qiáng)的題目或者閱讀量比較大的題目，以免造成學(xué)生因?yàn)閷I(yè)術(shù)語障礙失去信心，學(xué)習(xí)狀態(tài)起伏不定。 實(shí)驗(yàn)操作大多數(shù)學(xué)生細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)，可以按照教師的要求盡力完成實(shí)驗(yàn)，少數(shù)學(xué)生動手能力較弱，需要教師細(xì)致指導(dǎo)，并且鼓勵他們仔細(xì)觀察和思考實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，但在實(shí)驗(yàn)技能和安全意識上沒有足夠的專業(yè)支撐。教師首先要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則和具體實(shí)驗(yàn)的操作流程及注意事項(xiàng)，盡可能分析到位，確保每一位學(xué)生聽懂會做，在分組實(shí)驗(yàn)中盡量指導(dǎo)每一位學(xué)生規(guī)范操作。 小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有自己的想法，能提出一些感興趣的研究課題，教師可以指導(dǎo)他們篩選一些貼近生活并有可行性的課題分組研究，做好任務(wù)分工（如文獻(xiàn)查閱、調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)方案擬定、實(shí)驗(yàn)用品購置、涉及實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)的聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)過程及安全問題、數(shù)據(jù)記錄和分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等）需要教師提供一些供學(xué)生選擇的課題，貼近生活實(shí)際，操作難度不大，能激發(fā)學(xué)生興趣的優(yōu)先。教師可以展示以往學(xué)生的研究案例，讓學(xué)生初步了解過程。指導(dǎo)學(xué)生分組合作，每一組都要有1-2名思維活躍并且動手能力較強(qiáng)的組長，避免學(xué)生根據(jù)自己喜好扎堆，最后出現(xiàn)合作不力的現(xiàn)象。教師要參與到小組工作中，作為其中一員觀察學(xué)生的進(jìn)度，在學(xué)生一籌莫展時(shí)適當(dāng)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能感受到自己的能力的提升。 復(fù)習(xí)指導(dǎo)專題復(fù)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生自己繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖，將知識點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，在班級進(jìn)行展示和交流。綜合練習(xí)中將易錯(cuò)題進(jìn)行專題梳理，突破難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式以及考試中的答題規(guī)范。帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，重要的原理和概念重點(diǎn)復(fù)習(xí)，并選擇有針對性的題目作為課堂例題詳細(xì)講解，大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)在于英文單詞和題意的不理解，這要求教師不厭其煩地解釋和強(qiáng)調(diào)，幫助他們度過語言關(guān)。

教學(xué)效果對比以雙語化學(xué)課程學(xué)習(xí)為例，經(jīng)過一年的分層學(xué)習(xí)，A班的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和批判性思維能力都得到提升，學(xué)業(yè)檢測的效果很好；B班的部分學(xué)科基礎(chǔ)較好但是英語底子薄弱的學(xué)生通過自己的努力基本上可以自主預(yù)習(xí)教材，英文水平也有了一定的提升，解題能力增強(qiáng)，自信心也增強(qiáng)。在學(xué)業(yè)檢測中發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生的成績已經(jīng)達(dá)到A層中等學(xué)生的水平。這樣充分證明分層教學(xué)的有效性，不僅使優(yōu)秀者更優(yōu)秀，更使得后進(jìn)生的潛能被大大激發(fā)，真正達(dá)成“和而不同”的教學(xué)目標(biāo)。

四、分層作業(yè)設(shè)計(jì)

以筆者所在學(xué)校自編雙語化學(xué)教材中的第一單元第十章《電解》為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分解課時(shí)作業(yè)，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。設(shè)計(jì)原則是將基礎(chǔ)題和綜合題按照比例放在一張作業(yè)紙上，在新授課階段B層學(xué)生基礎(chǔ)題必做，綜合題選做；A層學(xué)生盡量將基礎(chǔ)題和綜合題都完成。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解共價(jià)化合物不導(dǎo)點(diǎn)的原因。

2.理解離子化合物在熔融態(tài)或者溶于水時(shí)導(dǎo)電的原因。

3.知道陰陽離子的定義。

4.會描述用惰性電極電解熔融態(tài)化合物和電解質(zhì)溶液的實(shí)驗(yàn)，并預(yù)測兩極產(chǎn)物。

5.會書寫兩極的半反應(yīng)并區(qū)分氧化和還原反應(yīng)。

（二）基礎(chǔ)題型

習(xí)題1：完成下列半反應(yīng)并指出屬于氧化還是還原反應(yīng)

a.Mg2++ e-→Mg d. Al3++ e-→ Al

b.2Br-→ Br2+ e-e. O2-→ O2+ e-

c.OH-→ O2+ H2O f. H2O → O2+ H+

本題針對學(xué)習(xí)目標(biāo)中的會書寫常見的半反應(yīng)方程式進(jìn)行訓(xùn)練，并且讓學(xué)生根據(jù)題目中電子的得失分析氧化還原反應(yīng)，任務(wù)單一，針對性強(qiáng)，適合學(xué)生初學(xué)電解原理時(shí)的練習(xí)。

習(xí)題2：指出電解下列物質(zhì)的兩極產(chǎn)物

a.熔融溴化鉛 d.熔融氯化鋅

b.碘化鈉溶液 e.氯化銅溶液

c.稀鹽酸 f.硫酸鎂溶液

本題對學(xué)生的要求高一點(diǎn)，首先學(xué)生要分析電解質(zhì)中存在的陰陽離子，水溶液中的離子要進(jìn)行放電順序的比較；其次要知道陰陽離子分別向哪一種電極移動（陽極帶正電，吸引帶負(fù)電的陰離子；陰極帶負(fù)電，吸引帶正電的陽離子）；最后要知道離子得失電子后被還原或被氧化的產(chǎn)物。

（三）綜合題型

習(xí)題3：將少量碘化鉀固體置于蒸發(fā)皿中，插入兩個(gè)石墨電極，連接一個(gè)12V的直流電源和一個(gè)燈泡。加熱碘化鉀，當(dāng)它熔化時(shí)，燈泡亮了，在陽極看到紫色煙霧，在陰極看到淡紫色的閃光。

1.解釋碘化鉀固體熔化時(shí)燈泡發(fā)亮的原因。

2.指出陽極的名稱。

3.指出陽極紫色煙霧是什么，并寫出其半反應(yīng)。

4.陰極淡紫色的閃光是由于生成的金屬鉀引起，金屬鉀燃燒時(shí)發(fā)出淡紫色火焰。寫出此電極的半反應(yīng)。

5.假如換成電解熔融態(tài)溴化鈉，兩極的產(chǎn)物分別是什么？

6.寫出電解熔融態(tài)溴化鈉的兩極半反應(yīng)。

本題以一個(gè)具體的電解實(shí)驗(yàn)為情境，分別考查了電解質(zhì)導(dǎo)電的條件、電極的辨認(rèn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和電極反應(yīng)式的書寫，要求學(xué)生能夠整體理解電解的基本原理，能夠根據(jù)題意在頭腦中建立模型，將知識點(diǎn)串聯(lián)，對電解有更深層次的認(rèn)識。

習(xí)題4：下圖是一個(gè)電解濃氯化鈉溶液的實(shí)驗(yàn)裝置圖

1.寫出檢驗(yàn)氫氣的方法；寫出檢驗(yàn)氯氣的方法。

2.陽極發(fā)生如下反應(yīng)：2Cl?→ Cl2+ 2e?

（1）解釋為什么這是一個(gè)氧化反應(yīng)。

（2）寫出生成氫氣的半反應(yīng)。

（3）為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)要在通風(fēng)櫥進(jìn)行。

（4）通過該實(shí)驗(yàn)收集到的氯氣體積要小于氫氣的體積，解釋原因。

3.在化學(xué)工業(yè)中，氯氣可以通過電解熔融的氯化鈉獲得，方程式如下：2NaCl(l) → 2Na(l) + Cl2(g)

（1）為什么氯化鈉要熔化后電解才能發(fā)生。

（2）計(jì)算在室溫下23.4噸熔融的氯化鈉電解后產(chǎn)生氯氣的體積。

本題是一套綜合性很強(qiáng)的題目。從一個(gè)電解的實(shí)驗(yàn)綜合了氣體的檢驗(yàn)、兩極反應(yīng)的現(xiàn)象和半反應(yīng)的書寫、氧化還原反應(yīng)的判斷、氯氣的性質(zhì)（有毒和溶于水）和電解產(chǎn)物的定量計(jì)算。要求學(xué)生不僅熟練應(yīng)用電解原理，還要對其他章節(jié)內(nèi)容融會貫通。

五、反思與總結(jié)

分層授課可以兼顧到學(xué)生的能力差異，教師的教學(xué)更有針對性，盡量避免班級學(xué)生學(xué)習(xí)力差異較大帶來的兩極分化現(xiàn)象，在實(shí)施過程中要想達(dá)到預(yù)期效果對學(xué)生和教師都提出了新的要求：

（一）師生的心理認(rèn)同度。分層前對學(xué)生和家長進(jìn)行調(diào)研，將分層的必要性和優(yōu)勢分析清楚，得到學(xué)生和家長的認(rèn)同。對于授課教師做好培訓(xùn)工作，思想上明確A層和B層的培養(yǎng)目標(biāo)，差異的存在需要改變教學(xué)方式，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則給學(xué)生制定適合的教學(xué)方案，實(shí)際操作過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，盡量避免學(xué)生的心理落差感。

（二）“教”和“學(xué)”的改變。相比較而言，A層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，很多時(shí)候可以“放手”讓學(xué)生討論，教師此時(shí)更是一個(gè)觀察者、指導(dǎo)者和評價(jià)者，看似教師很輕松，實(shí)則要求教師研究更多的方向和課題。B層學(xué)生的基礎(chǔ)弱，習(xí)慣不佳，要求授課教師付出更多的時(shí)間在“磨”和“提”，“磨”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“提”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，教師首先要有一顆愛心，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

（三）評價(jià)制度的完善。不能僅憑每次筆試成績給學(xué)生打分，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展，每日考勤、課堂參與度、小組合作、研究性學(xué)習(xí)等項(xiàng)目都要納入評價(jià)中，讓學(xué)生真正重視并參與到學(xué)習(xí)中。

總之，每個(gè)人生而不同，差異始終存在，教師用好差異教學(xué)的理念會使每個(gè)學(xué)生的潛能得到激發(fā)，最終都能有收獲，并感受到來自學(xué)校和教師的關(guān)注和關(guān)愛，逐步建立自信并且健康成長。

[1] 華國棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.24.

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