周　蓮

“全息閱讀”理念下大單元教學設計——以部編版三年級上冊第四單元《故事猜想》為例

周蓮

（常州市新北區(qū)三井實驗小學，江蘇常州213000）

全息閱讀打破學科壁壘，實現全學科共同育人，大單元教學打破了傳統(tǒng)以“課”為基礎的教學結構，可以自由整合課內教材、課外資源，聯(lián)系生活情境，調動學生們自我學習、自主探究的積極性，滿足了學生們的發(fā)展需要。實現大單元教學可以研讀教材，聚焦大單元目標，緊扣目標，設計大單元任務，圍繞目標，延伸大單元閱讀實踐，依據目標，確定合理的評價標準。

全息閱讀；大單元教學；預測；評價

語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，語文教學的最終目標不僅要讓學生喜歡學語文，更要喜歡和善于運用語文。在教學過程中如何將語文教學與實踐真實聯(lián)系起來呢？這個答案應該要屬“使用部編版教材進行大單元教學”了，那什么是“大單元教學”呢？大單元教學指的是針對教材某一單元的核心主題，教師設計出適合單元實際的真實情境，這樣的大情境會深受學生喜愛，整合教材內容，通過真實有趣的活動與任務激發(fā)學生對語文的學習興趣，提高學生的語文實踐能力。如今大單元教學的理念已經被廣大老師逐漸接受，各地都在如火如荼地推進中。

將語文教學與實踐真實聯(lián)系起來，從學科教學走向學科育人，這與本校一直致力推廣的“全息閱讀”的理念不謀而合。全息閱讀指的是在“全時空”狀態(tài)下，“全人員”共同參與“全領域”閱讀，以追求兒童“全素養(yǎng)”提升，是一種引領兒童生活學習新方式為目標的閱讀理念，是一種基于兒童發(fā)展需要、基于主題的“大閱讀”理念。它是本校的品牌項目，“全息閱讀”理念下大單元主題情境下的課程設計更能體現跨越學科、鏈接生活，實現更高的育人價值。部編版小學語文三年級上冊第四單元是一個較典型的例子，本文以此為例，談談閱讀策略單元的“故事猜想之趣”。

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一、研讀教材，聚焦大單元目標

單元教學目標分為基礎性目標和發(fā)展性目標，它的制定是保證大單元教學有效實施和達成的重要因素，它影響著教師對單元內容的結構化梳理、學習活動的開放式設計等等。在設計教學過程時，教師需要從單元整體出發(fā)，從單元主題的特征入手，設計有趣有意義的教學情境貫穿每篇文章，將每課時目標與單元目標有機結合起來。同時教師需要挖掘出整個單元包含的知識技能、過程和方法、情感價值觀方面的內涵，以多維度的教學目標指引教學的方向，避免單一枯燥化，讓學生將語文學習與實際生活進行聯(lián)系，融情融景，感受到在生活中運用知識，在知識中了解生活的趣味。

部編版教材對“閱讀策略”的教學內容采用了“內容滲透”和“獨立單元”兩種形式進行展現。從三到六年級安排了四個閱讀策略單元（如表1），從“預測”到“提問”再到“提高閱讀速度”，最后到“有目的地閱讀”，目標清晰，螺旋上升，層層遞進。這四個單元把學習閱讀策略當作了單元的核心目標，引導學生掌握基本的閱讀策略，切實提高學生的閱讀素養(yǎng)和能力。

表1　各年級“閱讀策略”單元

認知語言學雖然承認單語素詞的形式和意義的結合基本上是任意的，但卻認為比單語素詞大的語言單位特別是句法單位，其形式和意義的結合并不是完全任意的，而是受人的經驗結構制約，在很大程度上是有理可據的。這里的理據性并不是來自于語言形式與外部世界直接的對應，而是來自于人對現實世界的認知方式，即來自于語言形式與人的認知結構的直接對應。

二、緊扣目標，設計大單元任務

本單元以“猜測與推想”為核心主旨編排了三篇文章，第一篇是有著“預測”提醒的旁批的精讀課文，后兩篇為略讀課文（如表2）。本單元不要求學生提前預習，單元學習的重要任務和樂趣在于在未知的預測中體驗閱讀的樂趣，同時喚醒學生邊閱讀邊預測的意識，逐步培養(yǎng)學生邊認真閱讀邊動腦預測的讀書習慣，讓學生體會到故事猜想之趣。因此，本單元引導學生閱讀淺近有趣的童話故事，分為趣味“預測”初感知、趣味“預測”能力進階、“預測”創(chuàng)作交流會、“預測”經典童話四個部分，在進行本單元整體活動設計時，將看似無關的單元內容進行整合，把閱讀、口語交際和習作結合起來，整體上把握“預測”策略的理解和運用。

精讀課文的教學是讓學生掌握“預測”的方法，略讀課文的學習則是“預測”方法的進階使用，名字里藏著“大玄機”，猜猜人名、菜名、游戲名、地名對應的內容和意義，也是讀寫結合運用“預測”，通過小小創(chuàng)作家、智慧預測家等活動，“預測”故事交流評選出有理有據、想象豐富的故事大王和“預測”大王，檢驗學生對“預測”策略的掌握運用情況，激發(fā)學生運用“預測”策略閱讀經典故事，續(xù)寫經典故事，創(chuàng)作屬于自己的故事。整個單元學習活動扎實有序地開展，保障了本單元教學效果的高質量。

重癥監(jiān)護護士優(yōu)秀實訓基地 復旦大學附屬中山醫(yī)院;上海交通大學醫(yī)學院附屬仁濟醫(yī)院;第二軍醫(yī)大學附屬長海醫(yī)院

表2　三上第四單元大單元學習活動

三、圍繞目標，延伸大單元閱讀實踐

合理的評價標準對于教師來說，可以使教師感知大單元教學中取得的教學成果以及后期需要調整的方向，可以促使教師進一步的研究教學方法；對于學生來說，可以發(fā)現在本單元學習上存在的問題，加深對當前學習狀況的了解，從而調整學習狀態(tài)，起到激發(fā)學習動機的作用。在大單元學習活動中，教師鼓勵、學生點贊、小組評比等形式都能激發(fā)學生在單元學習中的傾聽、參與、合作的積極性和主動性，促使每課時的學習任務有效達成。三年級上冊第四單元（如表4）的學習活動讓學生在字詞句、閱讀能力、口語表達、書面表達等方面都有所提升，閱讀能力要達成善用旁批進行預測、通過插圖進行預測、抓住故事情節(jié)利用線索進行預測、讀寫交融提高預測的運用能力等目標。

表3　三上第四單元拓展閱讀材料

四、依據目標，確定合理的評價標準

三年級上冊第四單元的課文都是生動有趣的童話故事，深受廣大兒童的喜愛，使得課文的預測在課堂上操作起來更便利，預測需要在不同的故事中不斷驗證，結合第三單元“快樂讀書吧”和本校全息閱讀推薦書目，給孩子提供更多可供預測的閱讀素材（如表3），開展更多與預測相關的閱讀活動，如故事猜猜猜、續(xù)編故事集、聽我們自己的故事等多種形式，感受自主猜想、創(chuàng)作故事的豐富多彩，實現舉一反三，貫穿遷移?！叭㈤喿x”的理念體現在閱讀資料的拓展、閱讀活動的拓展上，不光助力課內閱讀，還可以拓展到課外閱讀，充分整合利用社會資源，實現家校共育，帶動家庭閱讀。

“預測”是一種較常用的閱讀策略，對于學生閱讀有著極其重要的作用，學生在掌握了一些基本的線索之后，“預測”閱讀策略能夠讓學生實現自主地、自上而下地通篇閱讀。在閱讀中，學生利用已有的知識經驗對閱讀內容進行猜測和驗證，趣味十足地一步步推進閱讀的進程，體驗故事中的情節(jié)，倡導個性化的理解，讀出不同的感受來。三年級上冊第四單元圍繞“預測”這一閱讀策略進行內容編排，主旨在于讓學生在閱讀過程中不斷積極主動地進行猜想和推測，從中體驗到閱讀的趣味，也就是題中所說的“故事猜想之趣”?！犊傄驳共涣说睦衔荨返谝淮我耘耘崾镜男问匠霈F在教材中，指導學生理解多種預測方法，在閱讀過程中可以先根據題目預測，了解文章的題眼，觀察文中的插圖進行預測，圖文并茂給人以想象的空間，根據文章內容里的一些線索進行預測，解鎖文本的密碼，聯(lián)系生活經驗進行預測，與生活實際相互勾連相互映照。課后題提示了可以預測的角度和相關依據，可以通過主題探究式、比較思辨式等形式展開學習，以學習伙伴討論的形式呈現，生動形象。

表4　三上第四單元能級目標

預測閱讀的過程是一個互動的、主動的過程，這個過程是交互作用的體現，有效地引導學生運用多種策略進行閱讀，能夠指導學生掌握解決閱讀問題的方法和路徑，指導學生讀懂文章，實現自主閱讀。學生采用預測讀書，通過一些行文線索，運用所學的知識不僅可以預測過程和結局，也可以預測文章的結構和語言。在這個過程中激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生不僅成了閱讀活動的參與者，還能成為閱讀活動的發(fā)現者和創(chuàng)造者。

通過Kappa系數和逐點分析法對模擬精度進行了評價，Kappa系數的值為0.6646，表明模擬結果與實際情況具有高度的一致性，而且利用混淆矩陣得出的總精度也達到了83.49%，也表明模擬結果與實際情況的吻合度較高，說明基于粗集的元胞自動機模型適用于城市土地利用的空間變化的模擬預測.

大單元教學要求以單元為整體，有序整體推進學習活動。除了以上舉例的閱讀策略單元，部編版教材中大多數單元都有著明晰的目標，需要單元統(tǒng)整教學。最具代表性的是寫作單元和綜合性學習單元，寫作單元目標指向培養(yǎng)學生的習作能力和素養(yǎng)，三到六年級的習作單元安排也是層層遞進，螺旋上升，教師在教學時只有制定好準確的目標，才不至于將教學設計的重點落實到閱讀上，才能始終認準寫作目標，不至于走彎路、走錯路。綜合性學習單元的目標指向語文知識與能力的綜合運用，用多種形式搭建學習階梯，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的協(xié)調發(fā)展。

五、總結

“童年的長度決定了國家的高度，閱讀的廣度決定了文明的高度，兒童閱讀的程度決定了人類精神的高度。”全息閱讀打破學科壁壘，實現全學科共同育人，大單元教學打破了傳統(tǒng)以“課”為基礎的教學結構，可以自由整合課內教材、課外資源，聯(lián)系生活情境，調動學生們自我學習、自主探究的積極性，滿足了學生們的自我發(fā)展需要?！叭㈤喿x”理念下的大單元教學實現了知識技能、過程方法與情感態(tài)度三個目標高度融合，真正回歸兒童，認識兒童，讓閱讀成為童年的成長基因，提高了兒童的語文核心素養(yǎng)和能力，既是基于閱讀而又超越閱讀，通過閱讀達成了教育新方式。

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C961.9,F272.5

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1002-7661(2022)22-0151-03