劉　磊

合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探索——以《摩擦力》教學(xué)為例

劉磊

（江蘇省邳州市官湖高級(jí)中學(xué)，江蘇邳州221300）

合作學(xué)習(xí)，是新課改特別提倡的一種教學(xué)組織形式。文章以高中物理《摩擦力》一節(jié)為例，從科學(xué)分組，打好教學(xué)基礎(chǔ)；確定目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向；布置任務(wù)，提高合作默契；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，拓展創(chuàng)新思維；師生交流，做好查缺補(bǔ)漏等五個(gè)方面，探討了高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。

合作學(xué)習(xí)；高中物理；摩擦力；應(yīng)用

隨著新課改的深入實(shí)施，知識(shí)傳授已經(jīng)不是教學(xué)的核心目標(biāo)，而著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生動(dòng)手能力成為教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于高中物理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前主要的教學(xué)方式之一。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。本文筆者以人教版高一物理必修第一冊(cè)《摩擦力》的教學(xué)為例，探究高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用思路。

一、科學(xué)分組，打好教學(xué)基礎(chǔ)

對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言，分組是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)。如果教師對(duì)于分組太過于隨意，或者讓學(xué)生自行安排，那么很容易為合作學(xué)習(xí)埋藏下隱患。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)往往都會(huì)趨向于和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生同組。這樣不僅能降低探究學(xué)習(xí)的難度，還能收獲較高的評(píng)價(jià)。而和學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生同組，則更需要?jiǎng)谛膭诹Α上鄬?duì)比，學(xué)生們明顯會(huì)選擇更有利于自己的選項(xiàng)，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生被各個(gè)小組排斥的情況。因此，在備課階段，教師就要提前確定好各小組的成員。

若想實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組的效果，教師需要掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。物理教師可以通過問卷調(diào)查、日常交流、摸底考試等多種途徑，了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性、思維的靈活程度。一般來講，學(xué)生可以分為三個(gè)層次：①基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)、思維敏捷、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)優(yōu)生。②物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣均比較中庸的中等生。③物理基礎(chǔ)薄弱、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、思維比較遲鈍、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣較多的學(xué)困生。針對(duì)學(xué)生的情況，教師可以將學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生按照1：2：3或1：2：4的比例，以6人或7人為一組，分配在同一個(gè)小組之中。由此，學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)擔(dān)任組長(zhǎng)位置，一方面負(fù)責(zé)協(xié)助教師的教學(xué)工作，另一方面要領(lǐng)導(dǎo)小組的合作學(xué)習(xí)。中等生負(fù)責(zé)幫助學(xué)優(yōu)生，將教師布置的小組任務(wù)分配給每一名組員。學(xué)困生要向前兩者認(rèn)真學(xué)習(xí)，共同營(yíng)造默契、和諧的合作探究氛圍。

二、確定目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

在正式開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。如果目標(biāo)不清晰，學(xué)生很容易將學(xué)習(xí)精力浪費(fèi)在一些無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)上。只有樹立了目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)才能做到有的放矢、條理清晰。

以《摩擦力》的教學(xué)為例。關(guān)于這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)基于三維目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度為學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向。首先，在知識(shí)與技能方面，學(xué)生需要完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①了解摩擦力對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)能起到什么樣的作用。②了解有哪些因素可以影響到摩擦力的大小。③了解摩擦力在生活中有哪些應(yīng)用價(jià)值。其次，在過程與方法方面，學(xué)生需要做到：①觀察與摩擦力有關(guān)的物理現(xiàn)象。②通過實(shí)驗(yàn)，探究影響摩擦力大小的主要因素。③能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)中的變量，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，要求學(xué)生做到：①培養(yǎng)出良好的合作學(xué)習(xí)能力。②能運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決生活中遇到的問題。③正視摩擦力的正面影響和負(fù)面影響，學(xué)會(huì)用辯證的觀念看待問題。由此，確定以上教學(xué)目標(biāo)之后，教師再針對(duì)性地布置合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

三、布置任務(wù)，提高合作默契

高中生的物理合作學(xué)習(xí)不必拘泥于課堂時(shí)間，基于三維目標(biāo)的設(shè)定，教師可以提前為各個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)都能參與到合作學(xué)習(xí)之中。由此，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生之間的合作默契。

例如，在正式教學(xué)《摩擦力》之前，物理教師可以播放一段富有趣味性的動(dòng)畫片段。視頻中，主角在一次冒險(xiǎn)的過程中遇到了敵人。他剛準(zhǔn)備開槍時(shí)，敵人用武器在地面上噴灑了一種粉末，讓地面失去了摩擦力。結(jié)果主角立馬摔倒在地，站不起來了。此時(shí)，教師可以提出問題：①為什么主角無法站起來？②主角該怎樣脫離危險(xiǎn)呢？以上問題可以作為各個(gè)學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)任務(wù)。對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生要在課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，調(diào)查有關(guān)摩擦力的資料，并在合作學(xué)習(xí)的過程中將調(diào)查結(jié)果匯總，以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息的能力。第二個(gè)問題是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考驗(yàn)，學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)中積極互動(dòng)，大膽提出自己的猜想。在正式開課時(shí)，教師再公布答案：用開槍的后坐力帶動(dòng)自己滑行，離開這片沒有摩擦力的地面。并將答案與學(xué)生猜想的結(jié)果相互對(duì)比。由此，在課堂導(dǎo)入階段，通過合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，拓展創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)探究是物理學(xué)科的核心教學(xué)課程，也是學(xué)生掌握物理知識(shí)的主要途徑。對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式而言，實(shí)驗(yàn)課程不能采用傳統(tǒng)的“教師示范——學(xué)生模仿”這種教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流、深入思考，在傳統(tǒng)摩擦力實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽求變、求新，以起到拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)作用。

若想讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師首先要讓學(xué)生熟悉傳統(tǒng)的摩擦力實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，教師可以將教材中測(cè)定靜摩擦力的實(shí)驗(yàn)流程錄制在微課視頻之中，詳細(xì)分析影響摩擦力大小的主要因素。要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組在借鑒實(shí)驗(yàn)視頻的基礎(chǔ)上，利用生活中常見的道具自主完成一次與摩擦力有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，有的小組為了證明物體所受的摩擦力與其接觸面所受的壓力有關(guān)，設(shè)計(jì)了“難分難解的書”這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)中，先將兩本書的內(nèi)頁交疊一次，然后由兩人各自拿起兩書的裝訂側(cè)，嘗試將其拉開。隨后，逐漸將內(nèi)頁交疊的頻數(shù)提升，不斷測(cè)試?yán)_的力度，直到兩本書以洗撲克般交錯(cuò)疊放。此時(shí)，書頁之間的接觸壓力會(huì)不斷提升，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩本書已經(jīng)無法拉開，繼而證明以上結(jié)論。以此為例，各學(xué)習(xí)小組可以充分發(fā)散自己的創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)出一系列富有創(chuàng)新性的摩擦力實(shí)驗(yàn)，比如“筷子提米”“四兩撥千斤”等等。各小組也可以對(duì)原有的摩擦力實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，如圖1所示，有的學(xué)習(xí)小組在甲實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，改編成乙實(shí)驗(yàn)，讓測(cè)定的結(jié)果更精準(zhǔn)。綜上所述，對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式下的實(shí)驗(yàn)課程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們集思廣益。小組內(nèi)每一名學(xué)生都可以提出自己的改進(jìn)意見，并通過合作實(shí)踐將自己的猜想一一落實(shí)，這對(duì)學(xué)生物理創(chuàng)新應(yīng)用能力的發(fā)展大有裨益。

五、師生交流，做好查缺補(bǔ)漏

學(xué)生們?cè)诤献魈骄啃轮R(shí)的過程中必然會(huì)遇到各種各樣的問題。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幫助，及時(shí)介入到各個(gè)小組的探究學(xué)習(xí)，恰到好處地給予提示。這樣可以發(fā)揮教師的作用，讓學(xué)生們能保持良好的合作學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)，也能促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師還要重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)合作教學(xué)全面復(fù)盤，為接下來的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于師生之間的交流互動(dòng)，可以從以下幾個(gè)途徑進(jìn)行。其一，學(xué)生在合作討論有關(guān)摩擦力的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或針對(duì)摩擦力的問題進(jìn)行深入討論時(shí)，教師可以做好巡查、監(jiān)督工作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有小組遇到學(xué)習(xí)困境，就及時(shí)參與到該小組的合作學(xué)習(xí)，為其提供探究學(xué)習(xí)的思路。例如，有的小組在設(shè)計(jì)“測(cè)定摩擦力”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，認(rèn)為使用毛巾改變接觸面的粗糙程度，在實(shí)際操作時(shí)，很容易因?yàn)槊沓霈F(xiàn)褶皺使得測(cè)定結(jié)果出現(xiàn)問題。但該小組找不到能替代毛巾的實(shí)驗(yàn)道具，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)設(shè)計(jì)陷入困境。當(dāng)教師了解到學(xué)生的問題，可以提示學(xué)生：如果無法增加接觸面的粗糙程度，是否能從減少接觸面的粗糙程度實(shí)現(xiàn)變量的導(dǎo)入？例如，在接觸面上潑水，增加接觸面潤(rùn)滑度，測(cè)定水面環(huán)境下的摩擦力大小。其二，師生交流可以在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行。對(duì)此，教師可以組織學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓各個(gè)小組介紹他們對(duì)摩擦力的研究學(xué)習(xí)成果。各小組可以選擇各種介紹途徑，比如展示設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，也可以通過思維導(dǎo)圖的方式梳理摩擦力的物理知識(shí)點(diǎn)。

六、結(jié)語

高效率的合作互動(dòng)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、實(shí)踐能力。高中生具備優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)其未來的成長(zhǎng)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。物理教師應(yīng)當(dāng)改變“滿堂灌”“一刀切”等沉痼的教育理念，積極組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的過程中通過科學(xué)分工、默契配合，讓學(xué)生深入探索物理知識(shí)的奧秘，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

[1] 周永.合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究,2022(12):126-127.

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1002-7661(2022)22-0154-02