侯艷春

（四川工業(yè)科技學院 基礎課教學部，四川 德陽 618500）

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，科學技術被廣泛應用于教學領域，教學理念與教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育行業(yè)在迎來全新發(fā)展機遇的同時也面臨重大挑戰(zhàn)。在此形勢下，高校英語教師還需積極打破傳統(tǒng)教學思維，敢于創(chuàng)新教學方式，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學，推動課堂教學與線上教學實現(xiàn)有機融合，激發(fā)學生的英語學習興趣，促進高校英語教學質(zhì)量的提升。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學模式

（一）基本概念

1.翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)教學方式主張于課內(nèi)進行知識傳授、于課外完成知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂則主張顛覆這一過程。在信息化時代背景下，教學微視頻成為高校英語學習資源的主要呈現(xiàn)形式，教師依據(jù)授課重難點將其提供給學生。知識傳遞是課前教學目標。學生需在英語課堂教學開始前，自行觀看該節(jié)課教學視頻，充分預習相關知識點，并完成線上練習。而知識內(nèi)化是課堂教學目標。在英語課堂教學開展過程中，教師必須一一解答學生的疑惑、所提問題，并精心設計不同的課堂活動，引導學生深度學習英語知識，以此鞏固學生所學內(nèi)容，完成知識內(nèi)化目標?？傮w而言，這一教學模式既實現(xiàn)了英語學習過程的“翻轉(zhuǎn)”，且還實現(xiàn)了師生角色的“翻轉(zhuǎn)”，使得學生成為英語教學主體，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學主導者。在信息化技術飛速發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂憑其優(yōu)勢順利取代傳統(tǒng)教學方式，成功引導教育變革，極大地激發(fā)了學生的英語學習興趣并改善了學生英語學習效果。

2.混合式教學。20世紀90年代末，人們將面對面教學引入網(wǎng)絡學習，有機整合在線自主學習與面對面課堂學習這兩種學習方式，從而形成混合式學習模式。混合式學習模式充分體現(xiàn)了“主導—主體”這一教育思想，主張發(fā)揮教師的主導作用并尊重學生的主體地位，具體由同步學習、自主學習、寫作學習、學習評價及支持材料等五部分組成。

在傳統(tǒng)英語課堂教學過程中，教師占據(jù)主導地位，依賴教材進行授課，最終導致“一言堂”情況的出現(xiàn)，教學效果難達預期。而在混合式教學模式下，教師可以利用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)面對面教學與網(wǎng)絡教學二者有機結(jié)合，不但增加了與學生之間的交流，而且可以引導學生掌握科學學習方法，全程監(jiān)控學生完成學習任務。采用混合式教學方式，不但可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，而且還可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使其能夠自主學習英語知識。此外，為保證學生將所學英語知識有效應用于實踐，混合式教學還注重培養(yǎng)學生的應用能力。具體而言，開展混合式教學還需以學生和教師作為出發(fā)點：（1）從學生角度出發(fā)，結(jié)合學生風格、興趣及習慣等，組織開展小組交流活動，以此強化師生互動；（2）從教師角度出發(fā)，在充分把握學生英語知識掌握程度的基礎上，合理設計教學方案，做到因材施教，賦予學生課堂主動權。此外，混合式教學還需遵循合作理念。在教學開展過程中，教師可以充當設計者、咨詢師和評價者，通過安排學生自主學習或者組織學生進行小組合作，引導學生夯實英語知識，最大限度地發(fā)揮媒介優(yōu)勢與學習資源優(yōu)勢。

（二）內(nèi)容與任務

1.內(nèi)容。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學模式下，學生是學習主體與學習過程的中心，教師需依賴教學管理平臺與資源有效建設并有效監(jiān)管學生的學習過程。同時，教師需組建微課團隊，圍繞語言知識、課文理解、翻譯與文化、學習策略、實用英語及課程導學等制作教學PPT與教學視頻，充實教學管理平臺資源；此外，還需結(jié)合教學內(nèi)容收集優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡開放教育資源，設計基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語混合式教學內(nèi)容與形式。

2.任務。在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生成為學習主體，而教師則成為學生學習的指導者與推進者。具體來說，教師任務有四個方面：（1）合理設計課堂討論任務，有效激發(fā)學生的參與積極性。（2）合理劃分學生學習小組，科學制定學習成果評價標準。（3）發(fā)揮自身“腳手架”作用，為學生提供適當?shù)恼n前學習幫助，助力學生逐步提高學習能力。（4）在學生進行課堂展示前，審讀學生所做PPT或其他展示材料，充分了解并恰當評價其中內(nèi)容。學生任務同樣包括兩個方面：（1）將完成學習任務過程中所遇到的困難記錄下來，陳列自身語言知識欠缺點，并與同伴、教師及時進行交流，共同解決問題。（2）在準備課堂成果展示過程中，既要將最令自身受益、最為自己欣賞的內(nèi)容展示出來，也要將自己雖懂而其他同學或還存有疑惑的問題與自己不懂需向他人請教的問題陳列出來，以便共同討論，改善成果展示效果并提高學習效率。

二、高校英語教學現(xiàn)存問題

（一）英語教學理念落后

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛應用于各個行業(yè)。傳統(tǒng)高校英語教學模式逐漸被智慧教室、多媒體教室等新型教學模式取代，高校英語教師的教學理念也逐漸隨之改變。然而，多數(shù)英語教師卻仍秉持傳統(tǒng)教學理念，盡管大多教師可以熟練使用多媒體技術，他們卻仍堅持使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式開展英語教學，進而導致師生互動匱乏，課堂氣氛沉悶，學生英語學習興趣低迷，嚴重阻礙了高校英語教學質(zhì)量與效果的提升。

（二）壓縮課時與學分，班級教學規(guī)模龐大

在高校人才培養(yǎng)方案不斷更新的背景下，高校英語也開始進行教學改革，很多高校開始不斷壓縮課時與學分。同時，在英語教學方面，也存在課堂規(guī)模龐大而師資力量不足等問題，從而導致學生缺少充足的鍛煉機會。眾所周知，語言學習并非朝夕可成，而是需要不斷積累、長期堅持，因此，學生必須參與語言教學過程，踴躍發(fā)言，積極與教師進行互動，繼而進行充分鍛煉并有效提升個人的語言能力。然而，就當前形勢來看，高校英語課時與學分被大幅度縮減，加之班級教學規(guī)模龐大，實在難以保證英語課堂的教學效果。

（三）學生語言應用能力不足

在傳統(tǒng)高校英語教學模式下，教師一直占據(jù)課堂主體地位，采用“填鴨式”教學方法講授詞匯和語法知識，這雖可在一定程度上幫助學生理解詞匯并掌握課本內(nèi)容，但從長遠來看，卻因?qū)W生置于被動學習地位而難以培養(yǎng)學生的英語學習興趣并充分發(fā)揮學生的主觀能動性。簡言之，傳統(tǒng)高校英語教學一味重視講解詞匯和語法，卻嚴重忽視了對學生聽說實踐能力的培養(yǎng)，長此以往，必將阻礙學生英語語言交際能力與應用能力的提升。

（四）英語教師信息素養(yǎng)較弱

不少英語教師由于年齡偏大或認知能力有限而缺乏信息素養(yǎng)，未能熟練掌握信息技術，只能簡單上網(wǎng)、編寫文本表格及制作PPT等，卻不能使用微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等最新教學手段，網(wǎng)絡學習平臺構建能力與網(wǎng)絡課程設計制作能力明顯不足，導致信息技術難以發(fā)揮其作用，非常不利于高校英語教學發(fā)展。

（五）英語教學評價體系不健全

當前，高校大多沿用傳統(tǒng)英語教學評價方法，一味重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價，僅以考試成績?yōu)橐罁?jù)考核學生的英語水平，卻沒有充分了解學生的學習過程。受傳統(tǒng)評價體系影響，多數(shù)學生也同樣只重視考試成績，缺乏課外活動參與積極性并忽視提升個人的英語實用能力。因此，教師不能全面了解學生的課外學習情況，從而提出針對性策略來提升學生的英語綜合能力。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學模式創(chuàng)新路徑

（一）合理設計英語混合式教學模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學主要包括講授知識重點、在線自主學習、開展小組合作、教師答疑解惑、開展實踐評價等幾個步驟，遵循以學生為中心的教學思路，引導學生進行自主學習，有效培養(yǎng)學生的語言應用能力與跨文化交際能力等。因此，教師需注意三方面內(nèi)容：（1）教師需結(jié)合學生線上自主學習情況進行線下答疑、指導及評價；（2）實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與互動性面授二者有機結(jié)合；（3）充分結(jié)合教學設計方案組織學生開展實踐操作活動。教師在開展英語教學過程中，還需明確教學目標，合理規(guī)劃教學內(nèi)容，制定完善的教學大綱，以此順利開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語混合式教學。另外，在課堂教學開始之前，教師還需做好導入工作，將音頻、視頻、網(wǎng)絡課件、App內(nèi)容及學習軟件等內(nèi)容都導入課堂學習過程中去，從而助力學生高效完成英語學習任務。此外，自我評價是課堂教學活動設計中的一項重要任務，教師還需從以下兩個方面著手解決：（1）依托線上網(wǎng)絡平臺，有針對性地為學生布置課后作業(yè)并為學生提供有益的學習資源，認真解答學生所提問題并檢查學生課后作業(yè)，時刻監(jiān)督學生的學習進程，及時轉(zhuǎn)變自身角色，充當導演或者教練，以講授知識重難點作為教學重心，強化與學生間的交流。（2）以線下英語課堂作為學生學習成果展示平臺，使其與教師和其他同學共同討論問題并進行自評、互評，最終形成自主化與個性化教學模式。

（二）開展個性化英語教學

個性化教學過程以其和諧與民主為關鍵特征，民主性主要體現(xiàn)為遵循“以人為本”教學理念，結(jié)合學生實際情況制定具體教學方案。盡管每位學生都具備一定的語言辨認能力與語言學習能力，但其英語知識掌握程度卻不盡相同，因此，教師需開展個性化英語教學，以此充分發(fā)揮混合式教學的獨特優(yōu)勢。具體而言，需做到以下幾點：（1）根據(jù)學生掌握英語知識程度的不同，合理設計難易不等的相關問題，使學生通過微課視頻做出相應解答，從而檢驗各個學生英語知識掌握程度并判斷微課視頻教學效果。（2）組織學生進行小組合作學習，使不同層次的學生交叉組合進行合作，進而達到優(yōu)勢互補的效果。（3）在小組合作中，安排學生代表率先陳述問題答案，之后教師再對答案進行補充說明，從而有效改善課堂教學效果。（4）基于合作學習形式開展個性化與探究式英語教學，使學生調(diào)整學習心態(tài)，大膽提問并于實踐過程中徹底解決問題。（5）強化與學生之間的交流，采用個性化培養(yǎng)方式，助力學生全面發(fā)展。

（三）提高學生跨文化交際能力

作為高校重要的人文課程，大學英語極大程度上有利于人才培養(yǎng)工作的開展。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學要秉承“以人為本”的教育理念，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)社會主義核心價值觀與英語教學二者有機融合，確保英語工具性與人文性的有效統(tǒng)一。如今，英語的工具性特征已然獲得認可。然而，其人文性特征還未得以充分體現(xiàn)。眾所周知，語言是文化之載體。培養(yǎng)學生的英語語言應用能力，使其在今后的學習與工作中順利使用英語與人進行交流，這才是大學英語教學的最終目的。所以，開展高校英語教學，不能只是注重提高學生的聽、說、讀、寫、譯水平，還需引導學生掌握隱藏于語言背后的文化信息，使其充分了解中西方文化及二者間的差異，進而提高跨文化意識與跨文化交際能力。

（四）提高英語教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定教學效果的好壞，因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學要想取得良好的效果，教師除了付出更多時間精力之外還需具備信息化能力。具體來說，高校英語教師要注重提高自身的信息技術能力與信息素養(yǎng)，運用大數(shù)據(jù)開展英語教學。在課堂面授開始前，英語教師需要依據(jù)英語教學目標與實際教學要求，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，選取緊密貼合教學內(nèi)容且與學生能力相適應的課件、微課及慕課等；也可自制課件或者視頻，安排學生課前在線上自行學習課程內(nèi)容。在課堂上，可以采用答疑解惑、小組討論及項目展示等多種教學方式，幫助學生更好地吸收教學內(nèi)容，完成知識內(nèi)化?？偠灾_展基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學，教師要具備信息檢索能力、圖片處理能力及視頻編輯能力等基本技術操作能力，注重提高自身的信息化能力水平。

（五）完善英語混合式教學評價體系

為科學反映基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學效果，教師要創(chuàng)新評價體系。鑒于混合式教學模式的特殊性，教師評估教學成果時可以采用過程性評價方式。一方面，要使用科學合理的評價指標評價學生的課堂表現(xiàn)，需要注意的是，教師所定評價指標需涵蓋所有英語學習環(huán)節(jié)，確保指標能夠產(chǎn)生數(shù)值性結(jié)果，以便進行最終結(jié)果統(tǒng)計。另一方面，要引入教師以外的評價主體，采用教師點評、學生自評及生生互評相結(jié)合的評價方式。教師要做到科學點評學生在各個學習環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點，合理點評學生的綜合水平；學生也要客觀評價自身在自學與課堂教學過程中的思考力、專注度及積極性；學生之間也要就彼此在課堂教學與小組合作過程中的表現(xiàn)進行評價。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師要摒棄落后教育理念，積極開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語混合式教學，有效結(jié)合課堂教學模式與網(wǎng)絡教學模式，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，有效彌補傳統(tǒng)英語教學的不足之處，真正激發(fā)學生英語學習的興趣，切實改善高校英語教學效果，助力英語學科實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。