韓 娣

（天津職業(yè)技術師范大學 教務處，天津 300222）

一、專業(yè)建設的問題和意義

（一）專業(yè)建設的問題

勞動是人類的本質活動，加強勞動教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的必然要求。中共中央、國務院深刻認識勞動教育的戰(zhàn)略意義，就加強大中小學勞動教育進行了系統(tǒng)設計和全面部署。然勞動教育師資短缺、專業(yè)化程度不高已成為制約人才培養(yǎng)的短板。增設勞動教育專業(yè)、培養(yǎng)大批勞動教育專業(yè)化人才是人才培養(yǎng)的緊迫需要。中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，要“加強勞動教育師資培養(yǎng)，有條件的師范院校開設勞動教育相關專業(yè)”。當前，國內(nèi)部分高校開設了勞動教育專業(yè)，著手進行勞動教育教師培養(yǎng)。勞動教育專業(yè)建設的關鍵要素是什么、勞動教育專業(yè)建設應遵循什么建設邏輯、如何在實踐中表達這些邏輯并推動培養(yǎng)高質量勞動教育教師，這是需要我們回應的命題。

（二）專業(yè)建設的意義

專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程。作為新生事物，勞動教育專業(yè)建設必然要面對很多模糊的認識問題和實踐中的困難。勞動教育專業(yè)建設需要厘清專業(yè)建設的關鍵要素及其內(nèi)涵，并依據(jù)專業(yè)建設邏輯進行專業(yè)建設。專業(yè)是學?！啊鶕?jù)社會職業(yè)分工、學科分類、科學技術和文化發(fā)展狀況及經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需要劃分’的‘高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領域’”，其關鍵要素包含培養(yǎng)目標、課程體系，以及專業(yè)中的人。專業(yè)建設需要考慮很多方面，如專業(yè)為什么而建、由誰來建、要建設什么、到底怎么建，這些就是專業(yè)建設的關鍵要素。專業(yè)為什么而建涉及專業(yè)存在的意義。專業(yè)存在的意義在于它服務于社會分工歷史條件下經(jīng)濟社會和人的發(fā)展需要，為社會培養(yǎng)人，因此必須關注專業(yè)培養(yǎng)目標。專業(yè)由誰來建解決的是專業(yè)建設的主體問題，通常涉及教師、教育行政管理人員、相關利益方有關人員，因此須關注以上人員尤其是教師隊伍的建設。要建什么是解決專業(yè)建設的內(nèi)容問題，應該圍繞專業(yè)的核心要素也就是專業(yè)課程體系及相關教學資源的建設來進行。

怎么建解決專業(yè)如何建設才能達成培養(yǎng)目標的問題，因此要重點關注人才培養(yǎng)模式等方面的問題。由此，可確定專業(yè)建設的核心要素是培養(yǎng)目標、課程體系、教學資源、教師隊伍、人才培養(yǎng)模式。

二、勞動教育專業(yè)建設關鍵要素

因勞動教育專業(yè)教學資源、師資隊伍兩個要素的內(nèi)涵同其他專業(yè)有極大的相似性，此處主要討論個性更為強烈的勞動教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)模式三個關鍵要素的內(nèi)涵。

（一）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)什么樣規(guī)格的勞動教育師資是勞動教育專業(yè)建設需要首先考慮的問題。勞動教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的確定可以堅持目標導向，反向設計，從確立勞動教育師資核心素養(yǎng)入手，依據(jù)勞動教育師資核心素養(yǎng)，結合崗位能力需求，確定勞動教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格。借鑒學者主要從專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度界定教師素養(yǎng)結構的成果，結合勞動教育的定位、目標，參照勞動教育實踐現(xiàn)實需求，可以將勞動教育專業(yè)培養(yǎng)目標界定為以下幾個方面，見圖1。

圖1 勞動教育的培養(yǎng)目標

與此同時，我國高校培養(yǎng)的是社會主義建設者和接班人，因此專業(yè)要首先關注政治素質的培養(yǎng)。綜上，勞動教育專業(yè)的培養(yǎng)目標可確定為培養(yǎng)政治素質過硬、師德師風優(yōu)良、勞動情懷深厚，具備正確的勞動價值觀、積極的勞動精神，掌握系統(tǒng)的勞動專業(yè)知識、教育教學知識，具備嫻熟的勞動技術技能、勞動教育教學能力，適應勞動教育需要的復合型人才。

（二）課程體系

課程是專業(yè)的基本單元。人才培養(yǎng)目標的達成須依托課程來進行。專業(yè)課程設置要以培養(yǎng)目標作為邏輯起點，遵循知識邏輯，依據(jù)崗位需求，初步確定課程設置，在此基礎上深入研究每一門課程對人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的支撐程度，合理調整，逐步形成縱向貫通、橫向融合課程體系。根據(jù)勞動教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教育學科知識和勞動教育崗位需求，確定如下核心課程，見表1。

表1 勞動教育核心課程設置

（三）培養(yǎng)模式

專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)依賴專業(yè)人才培養(yǎng)活動。這種“為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，在一定的教育理念指導和一定的培養(yǎng)制度保障下設計的，由若干要素構成的有關人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式”就是人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)理念、教學組織形式、教學管理模式、教學制度體系等要素構成。

1.人才培養(yǎng)理念。人才培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)活動所遵循的價值觀念，是人才培養(yǎng)活動的先導。當前，高校專業(yè)建設普遍關注到了OBE理念，該理念突破以教師為中心的傳統(tǒng)，強調所有教學活動圍繞學生來設計和實施；堅持結果導向，強調關注培養(yǎng)目標，依據(jù)目標反向倒推，綜合進行人才培養(yǎng)的頂層設計；強調對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進行評價并將結果用于改進。OBE理念指導下的人才培養(yǎng)在實踐中形成了一套較為成熟的制度體系和教育模式，教育成果正在顯現(xiàn)，被認為體現(xiàn)了教育教學改革的正確方向，得到了廣泛認可。其目標與新時代“高質量”發(fā)展主題和“建設高質量教育體系”“促進人的全面發(fā)展”的目標十分契合，勞動教育專業(yè)建設目標是培養(yǎng)高質量的、全面發(fā)展的、適應當前勞動教育需要的復合型人才，也適宜在OBE理念的指導下進行專業(yè)建設。

2.教學組織模式。教學組織模式是知識傳授過程中師生相互作用的模式，主要解決的是如何有效利用教學時間、空間和其他有關條件將教學內(nèi)容傳授給學生的問題。當前，世界各國專業(yè)教學組織形式通常以第一課堂教學為基礎、第二課堂為輔助、第三課堂為補充；在教學實施上采用豐富多彩的方式，如“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，兼采傳統(tǒng)課堂教學之長，輔以現(xiàn)代信息技術，突破教學的時空限制，提升教學的有效性。勞動教育專業(yè)的教學組織形式既要符合專業(yè)教學的大邏輯，也要適應勞動教育專業(yè)建設的特點，因為勞動教育教師需要具備“較強的勞動實踐指導能力”，這就對勞動教育專業(yè)學生的實踐能力提出了更高的要求。因此，勞動教育專業(yè)教學應強化師范技能和勞動技能培養(yǎng)，注重探索豐富、多彩、高效的實踐教學組織形式。

3.教學管理模式。教學管理模式是各高校為保障人才培養(yǎng)各項活動規(guī)范運行而構建的由管理體系、管理程序等組成的管理行為架構。高校各專業(yè)的教學管理具有強烈的共性，各專業(yè)管理模式、管理體系是相通的。勞動教育專業(yè)建設可以在采用各自單位管理模式的基礎上結合專業(yè)建設實踐加以優(yōu)化。因勞動教育目標的復合性、勞動教育師資短缺等現(xiàn)狀，一段時間內(nèi)，勞動教育專業(yè)建設非常依賴多方協(xié)同，因而勞動教育專業(yè)的教學管理須更加關注如何打破制度桎梏，促進高校與其他利益相關方的協(xié)同。

基于以上分析，勞動教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建的核心是貫徹OBE理念，實行有利于人才培養(yǎng)目標達成的教學組織形式，輔以建設完備的教學管理體系，使專業(yè)建設平穩(wěn)規(guī)范運行。

三、勞動教育專業(yè)建設邏輯及實踐路徑

（一）勞動教育專業(yè)建設邏輯

專業(yè)是社會職業(yè)分工的產(chǎn)物，培養(yǎng)滿足社會職業(yè)崗位所需的人才。因此，勞動教育專業(yè)建設應遵循行業(yè)邏輯、崗位邏輯，從行業(yè)發(fā)展對勞動教育人才的需求、崗位對人才素質能力的要求出發(fā)，確定勞動教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，設置支撐培養(yǎng)目標達成的課程體系，開發(fā)教育資源，構建辦學主體多元、教學組織形式多樣、教學管理模式適用的人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格契合勞動教育需要。與此同時，專業(yè)以學科發(fā)展為重要依據(jù)，是在一定的學科知識體系上構建的，因此，勞動教育專業(yè)建設還要遵循知識邏輯，在了解社會需求的基礎上，以學科知識體系為基礎，調整勞動教育課程體系。綜上，勞動教育專業(yè)建設要同時遵循行業(yè)邏輯、崗位邏輯和知識邏輯。

（二）勞動教育專業(yè)建設實踐路徑

專業(yè)建設要遵循建設邏輯，同時要在實踐中找到實現(xiàn)路徑。勞動教育專業(yè)建設需要從以下四個方面入手。

1.以人才協(xié)同培養(yǎng)為切入點。教育目標的實現(xiàn)是多主體、多因素綜合作用的結果。單一的高校培養(yǎng)環(huán)境不能很好地塑造專業(yè)人才的核心素養(yǎng)。勞動教育培養(yǎng)目標的復合性決定了其人才培養(yǎng)必須打破由學校一手包攬的情形，而是成立由學校、教育行政管理部門、用人單位等組織組成的人才培養(yǎng)共同體，整合高校研究優(yōu)勢、用人單位實踐優(yōu)勢和教育行政管理部門管理優(yōu)勢，實施校政校協(xié)同培養(yǎng)。勞動教育專業(yè)建設理應校政校協(xié)同確定或調整人才培養(yǎng)目標，協(xié)同建設課程、開發(fā)教材、建設實踐基地，協(xié)同實施教學，協(xié)同組建勞動教育師資隊伍，協(xié)同進行勞動教育質量評價，推動構建多主體參與的勞動教育格局。

2.以教學資源建設為基礎點。專業(yè)教學資源是專業(yè)人才培養(yǎng)賴以進行的物質基礎。專業(yè)的教學資源主要涵蓋課程、教材、實踐教學基地三個方面。因此專業(yè)教學資源建設要從課程、教材和實踐教學基地建設三個方面入手：一是要堅持加大投入。保障經(jīng)費投入，為課程、教材、基地等建設提供物質保障。二是要加強資源建設。首先，要打造一流課程體系。成立課程建設團隊，培育具有“兩性一度”的專業(yè)基礎課程，結合辦學基礎，開發(fā)由多領域知識構成的勞動技術綜合課程，建設課程線上資源庫、案例庫。其次，開發(fā)優(yōu)秀教材。成立教材開發(fā)團隊，加快勞動教育專業(yè)教材開發(fā)步伐，自建一批高水平專業(yè)教材，匯編翻譯國外優(yōu)秀勞動教育教材，為勞動教育專業(yè)教學建強載體。三是加強各類勞動教育基地建設。建設高質量教育實習基地、專業(yè)實踐基地，開發(fā)社會服務基地，強化勞動實踐育人。探索建立優(yōu)質勞動教育資源輻射基地，如勞動教育師資培訓基地、勞動教育教研中心，以基地建設促進勞動教育專業(yè)教學質量的整體提升，更好地服務學校人才培養(yǎng)、服務社會。

3.以師資隊伍建設為關鍵點。教師是專業(yè)建設的核心資源。當前，勞動教育專職教師沒有量化培養(yǎng)，其來源不穩(wěn)定，素質不能很好地適應專業(yè)建設需要。因而，須挖掘現(xiàn)有教師資源，推動建設一支專兼結合、持續(xù)發(fā)展的教師隊伍。一是建設專兼結合的教師梯隊。加快轉化校內(nèi)相關專業(yè)教師或引進相關專業(yè)教師，使其成為專職教師，建立兼職教師隊伍，發(fā)揮其他專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)人員作用，突破兼職教師聘用體制機制障礙，打通師資互補的渠道，廣泛吸收有關人員參與到勞動教育專業(yè)人才培養(yǎng)中來。二是推動教師勞動教育水平提升。建立常態(tài)化培訓機制，加強勞動教育專職教師的職后培訓，搭建平臺，提供機會，促進教師學習交流，提升勞動教育教師能力和業(yè)內(nèi)知名度。

4.以管理機制建設為支撐點。專業(yè)建設是多主體圍繞特定目標進行的有組織的活動。組織活動中各主體的權利、義務需要規(guī)章制度加以規(guī)定。因此，專業(yè)建設必須進行合理的制度設計。結合專業(yè)建設實踐，勞動教育專業(yè)要加強專業(yè)建設管理體系和質量保障體系“兩個體系”建設。一方面，要構建全過程全方位的管理體系。管理制度要覆蓋專業(yè)設置與調整、課程與教材建設、實踐教學與基地建設、教學組織和教師隊伍建設、協(xié)同培養(yǎng)等專業(yè)建設全過程，并在此基礎上探索調整最終形成運轉順暢的運行機制。另一方面，要構建持續(xù)改進的質量保障體系。一是要完善利益相關方參與的多元教學質量監(jiān)控與評價機制，確保能從內(nèi)外兩個方面對勞動教育專業(yè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)實施監(jiān)測，保障勞動教育培養(yǎng)目標達成。二是要建立專業(yè)診改機制，對專業(yè)實施常態(tài)化評估診改，倒逼勞動教育專業(yè)建設改革，促進勞動教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量不斷提高。