蒙 嵐，吳 滿

（廣西師范大學外國語學院，廣西桂林 541006）

2021 年7 月，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》提出推進創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大平臺，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字底座，鼓勵依托數(shù)字教育資源推動公共服務(wù)體系改革與創(chuàng)新[1]。這表明國家十分重視科學技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運用，教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合必然引領(lǐng)教育領(lǐng)域的改革。智慧教育是教育從傳統(tǒng)時代走向數(shù)字時代乃至未來指數(shù)時代的必然選擇[2]。以大學英語為例，當前我國許多高等院校以混合式教學模式為主。誠然，外語學習是伴有豐富情緒體驗的復雜認知活動，學習者會經(jīng)歷焦慮、羞愧、倦怠等各種負面情緒[3]。其中，焦慮情緒作為影響外語學習效果的重要因素之一，在學界備受關(guān)注。在智慧教學時代背景下，學生的學習方式出現(xiàn)了新變化，這些變化在一定程度上影響著學生學習英語的情緒。本文通過梳理前人有關(guān)外語學習焦慮的研究成果，針對藝術(shù)類專業(yè)本科生的英語學習焦慮與英語學習成績做相關(guān)性研究，在此基礎(chǔ)上，探究智慧教學背景下幫助學生緩解焦慮的策略，以期為改進大學英語教學提供參考和借鑒。

一、相關(guān)研究綜述

本文主要以“情感過濾假說”理論為指導。在二語習得過程中，大量研究表明焦慮情緒是影響學生學習效果的重要因素之一。情感過濾假說認為情感變量起著阻擋來自語言習得機制輸入的作用，即外語學習者的焦慮程度越高，導致體內(nèi)情感過濾器也會變得越密，進而阻礙外語學習者對語言輸入的接收[4]。換句話說，情感因素在很大程度上決定了學習者學習二語的效果。

早在20 世紀70 年代，學者就情感因素對語言學習的影響展開了研究。關(guān)于焦慮情緒與英語學習成績的相關(guān)性研究，學界存在不同看法。在早期研究中，學者對英語學習焦慮與英語學習成績之間是否存在相關(guān)性并沒有達成共識，有些研究者認為英語學習焦慮與學習成績之間并不具有相關(guān)性，少部分學者認為英語學習焦慮與學習成績之間是正相關(guān)關(guān)系，而大部分的實證研究證明英語學習焦慮與學習成績之間呈負相關(guān)關(guān)系。

陳瑤以某高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的96 名大一學生為研究對象，對學生的聽力焦慮與聽力成績之間是否存在相關(guān)性展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的聽力焦慮與聽力成績總體上呈負相關(guān)，促進性焦慮與聽力成績呈正相關(guān)，妨礙性焦慮與聽力成績呈密切負相關(guān)[5]。劉泓以民族院校的189 名非英語專業(yè)學生為研究對象，采用調(diào)查問卷和聽力測試的形式對學生的聽力焦慮狀況以及聽力焦慮與英語學習焦慮、聽力水平之間的關(guān)系開展研究，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)的大學生存在中度聽力焦慮，且與英語學習焦慮既相關(guān)又有區(qū)別，聽力焦慮與聽力水平呈顯著負相關(guān)[6]。曹揚波以西安交通大學1761 名大一學生為研究對象，采用自我效能感量表和外語課堂焦慮量表對學生的自我效能感和外語學習焦慮感開展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學生的自我效能感與焦慮度呈顯著負相關(guān)關(guān)系，自我效能感、考試焦慮感和外語課堂焦慮能有效預測學生的外語學習成績[7]。

綜上所述，英語學習焦慮作為一種情感因素具有一定的復雜性，我們不能簡單地推斷英語學習焦慮與英語學習成績之間的關(guān)系，應(yīng)當根據(jù)研究對象的實際情況采取辯證方法進行研究。本文以藝術(shù)類專業(yè)本科生（以下簡稱藝術(shù)生）為研究對象進行英語學習焦慮與英語學習成績的相關(guān)性研究。藝術(shù)生作為一類比較特殊的學習群體，相比英語學習，他們更注重專業(yè)技能的訓練。大多數(shù)藝術(shù)生的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，而大學階段英語學習的廣度和深度相比高中階段拓寬了許多，學習難度也進一步加深。所以藝術(shù)生的英語學習焦慮同樣值得我們關(guān)注。在智慧教學背景下，探討藝術(shù)生的英語課堂焦慮與英語學習成績的相關(guān)性對藝術(shù)類專業(yè)的英語教學具有一定啟發(fā)作用。

二、研究設(shè)計與方法

（一）研究問題

本文主要解決兩個問題：第一，智慧教學背景下藝術(shù)生英語課堂焦慮狀況如何？第二，藝術(shù)生英語課堂焦慮與其英語學習成績是否具有相關(guān)性？如果是，兩者呈現(xiàn)哪種相關(guān)性？

（二）研究方法

本文以廣西某大學美術(shù)專業(yè)的45 名大二學生作為研究對象，采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，探究學生英語課堂焦慮情況并分析學生英語課堂焦慮與英語學習成績的相關(guān)性。

（三）研究工具

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

問卷由任課教師在課堂上通過問卷星發(fā)放，并告知學生問卷調(diào)查的用途，且承諾對填寫的數(shù)據(jù)保密。因此，學生都認真作答，收集到的數(shù)據(jù)具有真實性和有效性。筆者運用SPSS26.0 統(tǒng)計分析，同時通過課堂觀察法，并結(jié)合半開放式訪談收集相關(guān)信息，對收集的數(shù)據(jù)進行補充。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）藝術(shù)生英語課堂焦慮總體狀況

外語課堂焦慮量表規(guī)定，總分在99 分以下表示外語學習焦慮程度較低，總分在99-132 分之間表示外語學習焦慮程度中等，總分在132分以上表示外語學習焦慮程度較高。

從表1 可知，在被調(diào)查的45 人中，有23人總分小于99 分，有21 人總分在99～132 分之間，還有1 人總分高于132 分。換言之，低焦慮程度者占比51.1%，中等程度焦慮者占比46.7%，高度焦慮者占比2.2%。在此次調(diào)查中，學生英語課堂焦慮最高分為133 分，最低分為33 分，總體焦慮平均分值為94.62 分，說明藝術(shù)生在英語課堂上總體處于中等焦慮水平，且焦慮程度呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象。

表1 藝術(shù)生英語課堂學習焦慮情況統(tǒng)計

（二）藝術(shù)生英語課堂焦慮具體狀況

根據(jù)Oxford 評分標準，焦慮平均值處于1.0～1.4 區(qū)間表明學生的焦慮感過低甚至無焦慮感；處于1.5～2.4 區(qū)間表明焦慮水平較低；處于2.5～3.4 區(qū)間表明焦慮水平中等；處于3.5～4.4 區(qū)間表明焦慮水平較高；處于4.5～5.0區(qū)間表明焦慮水平最高。下面分別從交際焦慮、考試焦慮、負評價焦慮、一般焦慮四個維度分析藝術(shù)生英語課堂焦慮的具體狀況。

1.交際焦慮

如表2 所示，交際焦慮的均值為2.92，總體處于中等焦慮水平。12 個題項中有6 項均值高于交際焦慮總體均值，其中第9 題的均值最高，為3.24；第18 題（反向）的均值較高，為3.18?！坝⒄Z課堂上要我沒有準備就發(fā)言時，我會感到恐慌”“當我聽不懂英語老師說的所有字句時，我會緊張”“當老師問到我事先沒有準備的問題時，我會緊張起來”，表明學生在英語課上被教師提問時不自信，害怕被教師點名回答問題。

表2 藝術(shù)生交際焦慮描述統(tǒng)計

2.考試焦慮

首先，進行受訪人群構(gòu)成對天際線美學評價結(jié)果的單因素方差分析，結(jié)果顯示在0.01顯著性水平下，受訪者性別、年齡、學歷及對“天際線”概念熟悉程度對評價結(jié)果的影響均不顯著，即受訪人群本身的差異并未影響評價結(jié)果的趨向性。

從表3 可以看出，考試焦慮的均值為3.27，總體處于中等焦慮水平，但略高于交際焦慮水平。第10 題的均值最高，為3.44，表明學生比較害怕考不好所帶來的后果，比如影響期末考試績點、評獎評優(yōu)以及入黨、順利畢業(yè)等。通過訪談了解到學生之所以會產(chǎn)生這樣的焦慮，是因為期末考試有一定的要求，不及格的同學需要補考或者重修，學生表示“重修太麻煩了，費時費力費錢”，而且“面子”上也過不去。

表3 藝術(shù)生考試焦慮描述統(tǒng)計

3.負評價焦慮

如表4 所示，負評價焦慮的均值為2.84，總體處于中等焦慮水平，且略低于交際焦慮和考試焦慮水平。其中第19 題的均值最高，為3.22，表明較多學生害怕在英語課堂上被教師糾錯，害怕收到教師的負面評價。第7 題和第23 題的均值都為3.09，說明藝術(shù)生存在較高的同伴學習焦慮，許多學生對自己的評價不高，認為周圍同學的英語學習能力較強，擔心自己的表現(xiàn)不理想進而影響自己在他人心目中的印象。

表4 藝術(shù)生負評價焦慮描述統(tǒng)計

4.一般焦慮

從表5可知，一般焦慮的均值為2.81，總體處于中等焦慮水平，略低于交際焦慮、考試焦慮和負評價焦慮水平。其中第30 題的均值最高，為3.11，說明部分藝術(shù)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，在英語閱讀理解、英語語法學習中存在一定困難，焦慮感相對較高。

表5 藝術(shù)生一般焦慮描述統(tǒng)計

（三）藝術(shù)生英語課堂焦慮與英語成績的關(guān)系

筆者通過英語課堂焦慮與英語成績之間的相關(guān)系數(shù)，來探究它們之間的關(guān)系。根據(jù)皮爾遜相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)的取值范圍是-1≤r≤1，正的表示正相關(guān)，負的表示負相關(guān)。

如表6 所示，英語成績與英語課堂焦慮之間的相關(guān)值r＝-0.389**，顯著性P＝0.008＜0.01，表明藝術(shù)生英語課堂焦慮與其英語成績存在顯著負相關(guān)關(guān)系，即如果學生的焦慮程度處于較低水平，英語成績就會越高，反之，如果焦慮程度較高，成績則會越低。

表6 英語課堂焦慮與英語成績的相關(guān)性

從表7 可知，英語成績與交際焦慮之間的相關(guān)值r＝-0.223，顯著性P＝0.141；英語成績與一般焦慮之間的相關(guān)值r＝-0.186，顯著性P＝0.22；英語成績與負評價焦慮之間的相關(guān)值r＝-0.225，顯著性P＝0.138，英語成績與考試焦慮之間的相關(guān)值r＝-0.398**，顯著性P＝0.007。從以上數(shù)據(jù)可知，交際焦慮、一般焦慮、負評價焦慮與英語成績之間呈不顯著負相關(guān)關(guān)系，考試焦慮與英語成績之間呈顯著負相關(guān)關(guān)系。

表7 英語課堂焦慮各維度與英語成績的相關(guān)性

（四）研究討論

1.考試焦慮對藝術(shù)生的英語成績影響較大

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，考試焦慮是影響學生英語學習成績的主要因素。相對于其他專業(yè)的學生而言，藝術(shù)生的學習具有一定的獨特性，他們平時把大量的時間和精力投入到專業(yè)訓練上，容易忽視對英語的學習。許多學生學習英語是因為學校的要求而不得不硬著頭皮學習，且大多藝術(shù)生喜歡創(chuàng)新，愛好自由，不愿被束縛，這就導致部分學生容易養(yǎng)成不好的學習習慣，學習自律性比較差。智慧教學因不受時間和空間的限制，對學生的學習自主性提出了更高的要求，學生的自律性不夠，平時疏于積累，等到考試時就會變得十分焦慮，而考試成績低于學生的期望值也會使得學生逐漸失去學習信心，最終陷入一種惡性循環(huán)之中。同時，以應(yīng)試為目的學習英語很難讓學生提起學習的興趣，極易導致學生陷入持續(xù)的考試焦慮情緒中，從而影響其英語成績。

2.藝術(shù)生的英語課堂焦慮對英語成績具有負面影響

研究表明，藝術(shù)生的英語成績在一定程度上受到焦慮情緒的負面影響。處于較高焦慮水平學生的英語成績偏低，而成績不理想可能又導致他們的焦慮感上升，學習英語的信心下降，這種情況也在處于中等焦慮水平的學生身上有所體現(xiàn)。從本次調(diào)查的45 名學生期末英語考試成績看，處于低焦慮水平學生的成績多數(shù)在70 至80 分之間，還有個別學生的成績可以達到90 分以上，處于中等焦慮水平學生的成績多在60 至70 分之間徘徊，成績的高低與他們的焦慮水平大致呈現(xiàn)反向線性關(guān)系。英語學習要求學生掌握聽、說、讀、寫這四項基本技能。通過研究發(fā)現(xiàn)，很多藝術(shù)生的英語聽說能力比較差，而學生又擔心英語口語不好引起其他同學的嘲笑和教師的批評，導致更加不敢開口說英語。筆者通過訪談了解到，有部分學生被教師點名回答問題時，偶爾會出現(xiàn)聲音顫抖、手抖、額頭冒汗等現(xiàn)象。總之，如果焦慮得不到適當緩解，會使學生逐漸產(chǎn)生厭學情緒，從而影響學生英語能力的發(fā)展。

四、智慧教學背景下緩解學生英語學習焦慮的策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生的考試焦慮對其英語成績影響較大，降低學生這方面的焦慮可以在一定程度上提高學生的英語成績。因此，教師可以提高過程性評價的權(quán)重，如將網(wǎng)上學時作為學生學業(yè)評價的一部分，并培養(yǎng)學生使用計算機的能力，讓學生在完成平時各項學習任務(wù)的基礎(chǔ)上得到一定的量化分。如果平時不及時完成作業(yè)，期末總成績便會受到一定影響。另外，教師在平時的教學過程中也要注重培養(yǎng)學生的學習習慣。如記憶英語單詞是一件很枯燥的事情，有些學生表示英語單詞真的記不住，背了很快就會忘記。這時候就需要教師有效引導，傳授學生好的記憶方法讓學生進行課后訓練。有些藝術(shù)生基礎(chǔ)相對薄弱，對英語也沒有興趣，就可以從培養(yǎng)興趣開始，如使用諧音記憶法，“ambition”是“雄心”的意思，其諧音為“俺必勝”；或者使用聯(lián)想記憶法，以“猴子的津貼”來記“monkey’s allowance”（非人的待遇）。

（二）靈活調(diào)整教學方法，將教學內(nèi)容與學生專業(yè)相結(jié)合

藝術(shù)生具有較強的想象力和創(chuàng)造力，如果老師像對待其他專業(yè)學生一樣運用大量純語言的方式進行教學，可能會使得整個課堂十分枯燥，很難提起學生的學習興趣。學生認為所學的語言知識與自身專業(yè)的相關(guān)性不大，也沒有可以運用的地方，從而缺乏學習英語的動力。所以，在教授藝術(shù)生時，教師要靈活調(diào)整教學方法，充分尊重學生的主體地位，努力找到教學內(nèi)容與學生專業(yè)的契合點，從而最大限度地調(diào)動學生的學習興趣。如教師在上美術(shù)專業(yè)的英語課時，可以根據(jù)美術(shù)生喜歡畫畫的特點，運用“你畫我猜”這種課堂活動形式幫助學生靈活記憶單詞，增強課堂的趣味性。此外，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂上拓展藝術(shù)類文化知識，選用與其專業(yè)相關(guān)的視頻、圖片、音頻等素材，引起學生的好奇心。教師通過一系列教學活動使學生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上還可以學到與專業(yè)相關(guān)的詞匯、句型等。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，實現(xiàn)智能糾音緩解學習焦慮

智慧教學背景下，學生的學習方式發(fā)生了較大的變化。祝智庭、賀斌對“智慧學習環(huán)境”的概念做出了詳細的闡述，他們認為智慧學習環(huán)境是指以先進的學習、教學、管理、思想和理論為指導，以適當?shù)男畔⒓夹g(shù)、學習工具、學習資源和學習活動為支撐，對學習者在學習過程中形成的歷史數(shù)據(jù)進行科學分析和數(shù)據(jù)挖掘，能夠識別學習者特性和學習情境，靈活生成最佳適配的學習任務(wù)和活動，有效促進智慧能力發(fā)展和智慧行動出現(xiàn)的新型學習環(huán)境[8]。教師要與時俱進，充分利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，例如定期在大學英語智慧教學云平臺或者FIF 口語訓練APP上給學生布置朗讀任務(wù)。由于減少了師生面對面造成的心理壓力，機器糾音會在一定程度上緩解學生的焦慮，而且還可以通過APP 對歷史數(shù)據(jù)追蹤和記錄，學生在平臺上看到自己每天的進步，學習信心也會隨之增強。

（四）多用賞識教育，增強智慧教學環(huán)境下的師生情感交流

隨著網(wǎng)絡(luò)學習平臺的廣泛使用，課堂人際交往逐漸弱化，學生面對冰冷的機器，可能會產(chǎn)生孤獨感、非真實感。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)雖然部分藝術(shù)生的基礎(chǔ)比較薄弱，但他們在參與課堂活動時，也很積極配合教師。作為教師應(yīng)該看到這一點，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來。上文的調(diào)查結(jié)果顯示，學生在課堂上不愿意開口說英語，害怕課堂交際的一個重要原因是其對負面評價的恐懼。如果教師直接指出學生的錯誤，會使學生越發(fā)不敢開口說英語，所以教師在面對這一類學生時，需要付出更多的耐心，尤其是對學生進行點評時，教師要采取以鼓勵為主、批評為輔的賞識教育方式。當看到學生進步時及時給予表揚或是設(shè)置獎勵機制以激勵學生勇于開口說英語。

五、結(jié)語

在智慧教學的新時代背景下，作為藝術(shù)類專業(yè)的英語教師，要緊隨時代發(fā)展的步伐，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺，找到教學內(nèi)容與學生專業(yè)的契合點，并根據(jù)教學內(nèi)容拓展相關(guān)文化背景知識，增強英語教學的實用性和趣味性。同時，教師應(yīng)該努力提升自身綜合素質(zhì)，包括熟練運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升自身的藝術(shù)審美情趣等。此外，教師還應(yīng)根據(jù)藝術(shù)生的特點靈活調(diào)整教學方法，在教學過程中多關(guān)注學生的英語學習焦慮心理，引導學生使用正確的方法調(diào)節(jié)焦慮情緒，從而提升英語教學效果。