陳 宇，康 超，王雪媛

（1.廣西醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，廣西南寧 530021；2.內(nèi)江師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川內(nèi)江 641100；3.川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校辦公室，四川內(nèi)江 642150）

一、創(chuàng)新管理類人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）新時(shí)代高等教育核心理念的現(xiàn)實(shí)需要

2018 年9 月，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2 號(hào)）指出：“堅(jiān)持學(xué)生中心，全面發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重‘教得好’，更注重‘學(xué)得好’，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，激勵(lì)學(xué)生愛國、勵(lì)志、求真、力行，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！盵1]在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要求做到“教、學(xué)、做統(tǒng)一”[2]。一是知識(shí)的學(xué)習(xí)要圍繞人的發(fā)展進(jìn)行。在學(xué)習(xí)知識(shí)上，要把直接知識(shí)和間接知識(shí)統(tǒng)一起來，統(tǒng)一于人的發(fā)展。二是在學(xué)習(xí)過程中要實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一、繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一、品德與才能的統(tǒng)一、環(huán)境與自我的統(tǒng)一、潛能與發(fā)展的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。特別是進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式以及教育方式發(fā)生了深刻變革，為契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐操作能力顯得尤為重要。因此，探索以學(xué)生全面發(fā)展為中心的融合育人模式是積極回應(yīng)新時(shí)代高等教育要求的具體行動(dòng)。

（二）新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求

“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育過程以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的發(fā)展是目的，學(xué)習(xí)知識(shí)是發(fā)展的途徑和手段[3]。在高科技的影響下，人類社會(huì)的結(jié)構(gòu)以及精神面貌正在發(fā)生劇烈的變化。通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能、虛擬技術(shù)等深刻變革了社會(huì)生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式以及教育方式。數(shù)據(jù)成為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新驅(qū)動(dòng)力，這對(duì)高等院校管理類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。對(duì)于管理學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)而言，亟須契合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，打破原有的學(xué)科分野，進(jìn)行范式創(chuàng)新，以促進(jìn)管理學(xué)科與工科的交叉和融合，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)和綜合能力。

（三）新文科背景下學(xué)科融合發(fā)展的必然要求

新文科不是在原有的文科中添加一些新技術(shù)，而是一種多學(xué)科的密切合作，是為解決問題而進(jìn)行的跨界協(xié)同的復(fù)合型研究。因此，新文科強(qiáng)調(diào)的不再是功能分化，而是教學(xué)組織形式的整合與互動(dòng)。然而，長久以來，由于存在學(xué)科分野、專業(yè)壁壘，院系發(fā)展涇渭分明，已嚴(yán)重制約多學(xué)科融合發(fā)展。在新文科建設(shè)的時(shí)代背景下，針對(duì)短期無法破除學(xué)科專業(yè)壁壘、突破院系邊界的現(xiàn)實(shí)情況，可以通過創(chuàng)新教與學(xué)的組織形式，探索新的教學(xué)形態(tài)，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科融合的創(chuàng)新探索。

二、工管融合育人四提升“工作坊”人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

工管融合是指管理學(xué)科與信息工程、大數(shù)據(jù)等工科類知識(shí)、方法、能力交叉滲透、相互遷移與互補(bǔ)共進(jìn)，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)重組、創(chuàng)新和應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的管理要求[4]?！肮ぷ鞣弧币蛲怀龅膭?chuàng)新模式、新穎的交流方式以及卓越的產(chǎn)出成果，被諸多高校競相引入，逐漸演變成以解決問題為導(dǎo)向、以達(dá)成共識(shí)為目標(biāo)、以創(chuàng)新實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)不同環(huán)境、不同立場的人思考、探討及分享和解決問題能力的人才培養(yǎng)模式?！肮ぷ鞣弧笔且环N打破學(xué)科分野、專業(yè)壁壘、院系邊界新的組織形態(tài)，是契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、促進(jìn)師生共同成長的一個(gè)平臺(tái)。

（一）完善工管融合育人的“工作坊”運(yùn)行機(jī)制

整合高等院校內(nèi)公共事業(yè)管理、社會(huì)工作、健康服務(wù)與管理、醫(yī)學(xué)信息工程、智能醫(yī)學(xué)工程等工管學(xué)科部分優(yōu)秀師生，構(gòu)建工管融合的“四提升”育人“工作坊”，通過資源整合建立一個(gè)提升學(xué)生專業(yè)能力、工管融合專項(xiàng)實(shí)踐能力的平臺(tái)?！肮ぷ鞣弧必?fù)責(zé)組織并實(shí)施學(xué)生實(shí)踐能力提升方案；承擔(dān)企事業(yè)單位委托、社會(huì)服務(wù)等各種科研項(xiàng)目；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等。同時(shí)，“工作坊”制訂了相應(yīng)的議事規(guī)則，不定期召開會(huì)議或組織學(xué)術(shù)沙龍，不斷完善其運(yùn)行機(jī)制。

（二）制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

“工作坊”基于OBE 理念，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，反向設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用研討班、講座等多種形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展?jié)摿?，不斷夯?shí)專業(yè)及工管融合的知識(shí)基礎(chǔ)?！肮ぷ鞣弧睂ｍ?xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的主要內(nèi)容是“專業(yè)知識(shí)+工管融合知識(shí)”，包含商務(wù)智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、量化研究等。

（三）制訂專項(xiàng)實(shí)踐能力提升計(jì)劃，提升學(xué)生實(shí)踐高階性

“工作坊”的專項(xiàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)容主要包括市場調(diào)查、數(shù)字營銷、商業(yè)攝影、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)字財(cái)務(wù)等。從不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、現(xiàn)實(shí)水平和教師專長實(shí)際情況出發(fā)，“工作坊”根據(jù)相關(guān)崗位的能力要求，制訂學(xué)生“專業(yè)實(shí)踐縱深化+工管融合實(shí)踐精細(xì)化”的專項(xiàng)實(shí)踐能力提升計(jì)劃，并以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，不斷提升他們的實(shí)踐能力。

（四）制訂師生合作成長計(jì)劃，提升學(xué)生共事合作性

為促進(jìn)師生合作成長和學(xué)生共事合作，“工作坊”持續(xù)建設(shè)基于工管融合的“知識(shí)庫+線上線下資源庫”，大力倡導(dǎo)“分享創(chuàng)造價(jià)值”的理念，促進(jìn)良好合作氛圍的形成。一是分享顯性和隱性知識(shí)，形成知識(shí)庫，如舉辦經(jīng)驗(yàn)分享的各類沙龍、科技前沿沙龍等。二是多方式構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)資源庫，如自建SOPC 課程，購買量化研究系列課程等。三是基于知識(shí)庫和資源庫，“工作坊”通過組織參與學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等進(jìn)一步凝聚師生共識(shí)，促使團(tuán)隊(duì)精誠合作，取長補(bǔ)短，共同成長。

（五）制訂創(chuàng)新能力訓(xùn)練計(jì)劃，提升學(xué)生謀事創(chuàng)新性

契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，“工作坊”依托科學(xué)研究、政府決策支撐、企業(yè)運(yùn)營服務(wù)等各類項(xiàng)目，不斷提升學(xué)生謀事的創(chuàng)新性。一是聚焦社會(huì)發(fā)展，發(fā)揮智庫功能，提升創(chuàng)新意識(shí)。參加“工作坊”的師生承擔(dān)或參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展分析、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略研究、消費(fèi)者滿意度調(diào)查等政府委托項(xiàng)目，項(xiàng)目成果被政府廣泛采納。二是擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，助力鄉(xiāng)村振興?！肮ぷ鞣弧睅熒鷧⑴c當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村農(nóng)副產(chǎn)品特色館建設(shè)，通過構(gòu)建“導(dǎo)師引導(dǎo)+企業(yè)合作+學(xué)生參與”合作機(jī)制，創(chuàng)新了“電商公益幫扶+縣域特色產(chǎn)業(yè)”的線上線下精準(zhǔn)扶農(nóng)項(xiàng)目運(yùn)營模式，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而提高農(nóng)民收入，助力鄉(xiāng)村振興。三是著眼企業(yè)發(fā)展，致力項(xiàng)目運(yùn)維，提升創(chuàng)新能力?！肮ぷ鞣弧敝苯映薪与娚谭鲐?、代運(yùn)營、物流、咨詢培訓(xùn)等運(yùn)營工作，在拓展中小企業(yè)生存空間的同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力可以得到大幅提升。

三、工管融合育人四提升“工作坊”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）培養(yǎng)模式創(chuàng)新

以發(fā)展為中心的工管融合育人“工作坊”從四個(gè)層面制訂了四個(gè)計(jì)劃，構(gòu)建了“四提升”培養(yǎng)模式。“四提升”旨在提升“自主性”“高階性”“合作性”和“創(chuàng)新性”，即提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、實(shí)踐高階性、共事合作性、謀事創(chuàng)新性?！肮ぷ鞣弧逼鹾蠀^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，著眼學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)性化發(fā)展需求，厘清職業(yè)崗位能力需求，構(gòu)建工管融合的知識(shí)資源庫，從“懂知識(shí)+強(qiáng)實(shí)踐+能合作+敢創(chuàng)新”四個(gè)層面，制訂“個(gè)性化學(xué)習(xí)+專項(xiàng)實(shí)踐能力提升+師生合作成長+創(chuàng)新能力訓(xùn)練”四個(gè)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)自主性+實(shí)踐高階性+共事合作性+謀事創(chuàng)新性”四個(gè)提升（見圖1），創(chuàng)新了新時(shí)代文科人才培養(yǎng)模式，全面提升了學(xué)生綜合能力。

圖1 以發(fā)展為中心的工管融合育人“工作坊”培養(yǎng)模式

（二）運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

在當(dāng)前學(xué)科和專業(yè)壁壘、院（系）行政邊界難以破除的現(xiàn)實(shí)情況下，工管融合育人四提升“工作坊”運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新了活動(dòng)形式，打破了既有樊籬的限制，對(duì)新文科建設(shè)具有很強(qiáng)的借鑒意義和實(shí)踐價(jià)值。首先，要注重價(jià)值引領(lǐng)，助力學(xué)生塑造正確三觀；其次，要制訂議事規(guī)則，定期召開會(huì)議；再次，要依托學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和科學(xué)研究項(xiàng)目、政府服務(wù)項(xiàng)目、企業(yè)運(yùn)營項(xiàng)目等，采用組織沙龍、研討班等多種活動(dòng)形式開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷完善運(yùn)行機(jī)制。

（三）解決問題創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，政府管理和企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)日益復(fù)雜化，社會(huì)分工日趨精細(xì)化，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力的精細(xì)程度提出了更高要求。但是，目前高等院校學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)一般只注重專業(yè)理論的系統(tǒng)性和全面性，實(shí)踐能力培養(yǎng)力度不夠。長期以來，高等院校也在積極探索跨學(xué)科專業(yè)的協(xié)作，但多具偶然性和臨時(shí)性，協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)難以得到傳承，協(xié)作成效難以持續(xù)。工管融合育人四提升“工作坊”在很大程度上解決了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力不精、工管融合的實(shí)踐能力不強(qiáng)、工管融合育人機(jī)制不健全等三大難題。

四、工管融合育人四提升“工作坊”的成效

（一）創(chuàng)新了育人組織形式

創(chuàng)新組織形式是豐富新文科內(nèi)涵、學(xué)科融合發(fā)展的必然要求。新文科強(qiáng)調(diào)的不再是功能分化，而是機(jī)制整合以及教學(xué)組織形式的整合與互動(dòng)。工管融合育人四提升“工作坊”將來自不同院（系）和不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)科研工作者聚集在一起，創(chuàng)新了育人組織形式，是打破既有樊籬的嘗試，也是新時(shí)代文科人才培養(yǎng)的一次創(chuàng)新探索。

（二）提升了全面育人成效

通過工管融合育人四提升“工作坊”的運(yùn)用，學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力及人文素養(yǎng)得到了極大提升，實(shí)現(xiàn)了全面育人的成效：第一，學(xué)生積極參與校內(nèi)線上SPOC 課程學(xué)習(xí)，參與率超過90%；62%的學(xué)生參與市場調(diào)查、量化研究、網(wǎng)絡(luò)營銷、人工智能、網(wǎng)絡(luò)金融、商業(yè)攝影等專項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生專業(yè)綜合能力得到大幅提升，積極參加各類雙創(chuàng)比賽及專業(yè)競賽，并獲得諸多獎(jiǎng)項(xiàng)。第二，學(xué)生通過各類高階實(shí)踐，深度參與各類相關(guān)項(xiàng)目規(guī)劃和實(shí)施，在參與過程中了解國情、社情及民情，強(qiáng)化了合作意識(shí)，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)服務(wù)能力，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（三）錘煉了優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)

工管融合育人四提升“工作坊”匯聚多學(xué)科教師形成育人團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)核心成員中，有教授、副教授、講師，有博士、在讀博士及碩士，大多具有管理學(xué)、社會(huì)學(xué)及工科專業(yè)背景，通過協(xié)作，教師的教學(xué)及科研能力得到了提高，在教改及科研課題立項(xiàng)、主編或參編教材、論文寫作及專利發(fā)明等方面都獲得了較大突破。