夏國掌

（濮陽醫(yī)學高等?？茖W校公共教學部，河南 濮陽 457005）

教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是診斷教學問題、促進教學基礎建設、提高教學質量的重要工作。教學評價是一項科學嚴謹的工作，對教學活動的實施起著重要的監(jiān)控和導向作用。就目前來看，我國很多學校體育教學評價存在人本缺失問題，忽視“人”的主體性和發(fā)展性，大大降低了學校體育教學評價的育人價值。為此，本文對“人本”視域下的學校體育教學評價進行研究，以期提升學校體育教學評價效果。

1 學校體育教學評價現狀

學校體育教學評價是評價者對評價對象體育教學活動進行的評價。而體育教學活動是“教”和“學”相結合的活動過程。其中，“教”是體育教師在課內和課外開展的一系列教授活動；“學”是學生在課內和課外以獨立形式或以小組形式開展的一系列學習活動。“人本”即以人為本，基于學校體育教學是“教”和“學”相結合的定義，因此“人本”視域下的學校體育教學評價既要強調“以學生為本”，又要強調“以體育教師為本”。只有這樣，體育教師和學生才能在體育教學活動中充分發(fā)揮主觀能動性，提高教學效率和教學質量。然而，就目前來看，一些學校在開展體育教學評價工作時，雖然既關注了學生“學”的評價，也關注了教師“教”的評價，但在具體評價時僅關注了學生“學”和體育教師“教”的某一個指標。例如，僅對體育教師的教授水平以及教授活動成效（即教授質量）進行評價；僅對學生的學習效果（即學習成績）進行評價。這些評價都是片面的，不利于體育教師和學生自我潛能的激發(fā)和價值的實現。

2 “人本”視域下學校體育教學評價的著眼點

“人本”視域下學校體育教學評價的著眼點是人的自我實現和自我發(fā)展。這里的“人”既包括學生，也包括體育教師?！叭吮尽币曈蛳聦W校體育教學評價的宗旨定位是：把學生和體育教師培養(yǎng)成具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性的，具有較強適應能力、自主發(fā)展能力的人，激發(fā)其自我潛能，幫助其達到“自我實現”的目標。“人本”關注的是學生和體育教師的整體發(fā)展，尤其是其內在的情感、精神、價值觀等。這一點，很多評價者經常會忽視，表現為在體育教學中過分關注學生外在的運動技能水平、運動成績和體育教師日常工作表現、教研成果數量等。顯然，這不利于學生和體育教師的自我發(fā)展。

人人都有自我實現和自我發(fā)展的需要?！叭吮尽币曈蛳聦W校體育教學評價不僅是明確學生和體育教師具有的優(yōu)勢和不足，更重要的是通過評價激發(fā)其自我發(fā)現、自我反思、自我提高的意識，提高其自我發(fā)展能力。就目前來講，體育教學在學校教學體系中的地位日益提升。在此背景下，體育教學活動對體育教師和學生都提出了更高、更多樣化的要求。作為培養(yǎng)人才的學校，應當通過體育教學評價，培養(yǎng)能扎實掌握體育知識并將這些知識積極應用到實踐的人、能科學制定和全力實施自我發(fā)展目標的人、能用創(chuàng)造性思維解決體育教學中各種問題的人、能通過體育教學活動實現個人品德發(fā)展的人。

“人本”視域下學校體育教學評價提倡給評價對象，即學生和體育教師以積極關注，要求評價者在整個評價過程中營造一種無壓力的評價氛圍，降低評價工作對評價對象造成的壓力感和威脅感。另外，它要求評價者在評價工作重視并鼓勵評價對象進行自評。相對于他評，自評能有效地幫助評價對象勇敢地面對自己的不足，增強其對自己未來成長的責任心。

3 “人本”視域下學校體育教學評價的切入點

本文認為，學校體育教學活動由體育教師課前備課→體育教師課堂講授→學生課堂學習→學生課外學習→體育教師課外指導5個環(huán)節(jié)組成。通過這5個環(huán)節(jié)，體育教師和學生能協(xié)同達成體育教學目標。

3.1 “人本”視域下的體育教師評價

對體育教師的評價實質上是對體育教師教授活動的評價。通常，體育教師的教授活動有3個環(huán)節(jié)，根據實施的先后次序為課前備課→課堂講授→課外指導。對于這3個教學環(huán)節(jié)，學?？蓪w育教師進行以下評價。（表1）

結合“人本”視域下學校體育教學評價的著眼點，對表1內容進行“人本”解讀?？梢钥闯觯叭吮尽币曈蛳碌捏w育教師評價將以往的“知識”和“能力”統(tǒng)一歸屬到“自我實現和自我發(fā)展”中，并從“人本”視域詮釋了評價內容。另外，對以往的“素質”評價內容進行了“人本”深化。（表2）

3.2 “人本”視域下的學生評價

對學生的評價實質上是對學生體育學習活動的評價。通常，學生的體育學習活動有3個環(huán)節(jié)，根據實施的先后次序，為課前預習→課堂學習→課外練習。針對這3個教學環(huán)節(jié)，學?？蓪W生進行以下評價。（表3）

結合“人本”視域下學校體育教學評價的著眼點，對表3內容進行“人本”解讀。（表4）

將表1與表2進行對比分析，將表3與表4進行對比分析，發(fā)現：無論是體育教師的評價，還是學生的評價，都十分關注自我實現和自我發(fā)展。自我實現和自我發(fā)展是體育教師產生教授行為、學生產生學習行為的內在動因，是他們發(fā)揮教授潛能和學習潛能的催化劑。基于自我實現和自我發(fā)展的學校體育教學評價，能使體育教師和學生對自己的當前現狀和未來發(fā)展有一個充分的認識，從而及時調整教授計劃和學習計劃。

表1 學校體育中體育教師評價

表2 “人本”視域下學校體育中體育教師評價

表3 學校體育中學生評價

表4 “人本”視域下學校體育中學生評價

學校體育教學評價是學校體育教學的重要環(huán)節(jié)，其評價工作直接影響著學校體育教學的發(fā)展方向?！叭吮尽币曈蛳碌膶W校體育教學評價，使學校體育教學朝著人性化的方向發(fā)展，對體育教師和學生的健康發(fā)展是十分有利的。作為評價者，為了避免學校體育教學評價過程中的“人本”缺失，要從體育教師和學生的立場出發(fā)，全方位的、以發(fā)展的眼光進行評價，不僅要注重評價對象成績的獲得，更要注重評價對象素質的培養(yǎng)和能力的提升。評價者要從評價對象的思想、能力、心理、身體等方面出發(fā)，關注其整體素質評價。學校體育教學評價要充分發(fā)揮評價對象在評價活動中的主觀能動性，鼓勵其自評，培養(yǎng)其自我價值實現的自豪感。

4 結 語

教學評價是考察教學質量的重要工作。學校體育教學質量不僅受體育教師教授水平的影響，還受學生學習水平的影響。“人本”視域下學校體育教學評價，要將體育教師和學生看作是學校體育教學評價活動的主體，一切教學評價工作都需要以體育教師和學生為出發(fā)點。只有這樣，學校體育教學評價才能發(fā)揮真正的育人價值。