◎李尕瑪草 高萬(wàn)玉

(天祝藏族自治縣華藏寺鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站，甘肅 天祝 733299;天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站上河?xùn)|小學(xué),甘肅 天祝 733202)

自新課改推行以來(lái)，我國(guó)對(duì)于小學(xué)階段教育工作的重點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由原本的學(xué)分教育轉(zhuǎn)化為全面教育，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)感受，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也逐漸由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過(guò)程評(píng)價(jià)這些變化皆為高效課堂的打造提供了一定的便利，所以，教師要抓住機(jī)遇，緊跟新課改要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)體系本文將立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)如何在新課改背景下打造高效課堂進(jìn)行分析

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建原則

第一，主體性原則打造高效課堂的前提在于教師要提升學(xué)生的主體地位根據(jù)以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師成為課堂的主體，而課堂教學(xué)似乎成了數(shù)學(xué)教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生在課堂中很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師會(huì)為了提高學(xué)生的成績(jī)，或者更多地向?qū)W生傳授知識(shí)，而采取“填鴨式”教學(xué)手段，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)機(jī)器這種教育理念和教學(xué)模式顯然與新時(shí)代教育背景下所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，甚至違反了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律所以，在全新教學(xué)背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，尊重學(xué)生主體，打造高效課堂

第二，全面化原則高效課堂側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的自主能力，所以，在教學(xué)中，教師要多多為學(xué)生提供自主實(shí)踐、操作的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自主能力及實(shí)踐能力，推動(dòng)其核心素養(yǎng)的發(fā)展

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建對(duì)策

(一)創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳條件，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此小學(xué)生并沒(méi)有很強(qiáng)的自主意識(shí)，很多時(shí)候會(huì)憑借自己的感性思維進(jìn)行判斷和選擇簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生對(duì)教師所講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么即便教師不強(qiáng)行命令學(xué)生學(xué)習(xí)，其也會(huì)主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)與探索，主動(dòng)融入教學(xué)環(huán)境如果學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠自發(fā)地開(kāi)展學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，那么其學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率必然會(huì)得到提高所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上打造高效課堂的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的興趣研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的原因就是其認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)與自身生活聯(lián)系不大，而這影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生很容易被這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)所影響一部分學(xué)生正是由于自身年齡較小，對(duì)世界的認(rèn)知和理解有限，在接觸到一些負(fù)面的信息和觀點(diǎn)后，便很容易對(duì)自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的情緒所以針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中及時(shí)為學(xué)生營(yíng)造生活化情境，將學(xué)生帶入情境中，使其感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

小學(xué)生常會(huì)憑借自己的感性思維看事物，所以教師可以營(yíng)造教學(xué)情境，以真實(shí)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

再如，在學(xué)習(xí)“克與千克”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以將這些單位與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，組織學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)購(gòu)物，并詢問(wèn)學(xué)生在購(gòu)買蔬菜時(shí)會(huì)使用“克”還是“千克”作為單位等問(wèn)題由于學(xué)生已經(jīng)具有一定經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中也會(huì)跟隨家長(zhǎng)購(gòu)物，所以他們能夠立即回憶自己的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，并說(shuō)出自己的體驗(yàn)在學(xué)生表達(dá)完自己的想法后，教師需要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，并詢問(wèn)其他學(xué)生是否存在其他意見(jiàn)等將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，能夠降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，同時(shí)使其感受到生活中存在著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂中，教師只有選擇與學(xué)生生活相關(guān)的案例，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其在參與探究學(xué)習(xí)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

(二)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用能力

實(shí)踐出真知在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生雖然沒(méi)有承擔(dān)過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力或較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是也會(huì)面臨一些相對(duì)抽象的知識(shí)，而如果教師只是采取口頭講述的方式介紹這些內(nèi)容，很容易讓學(xué)生處于迷糊的狀態(tài)，無(wú)法深入理解知識(shí)，所以，教師要加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐探究中豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知，潛移默化地提高教學(xué)效率

例如，在講解“比例的應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到比例尺的概念，而結(jié)合教材中的描述進(jìn)行分析，這一部分知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)生很難透過(guò)文字講述真正掌握知識(shí)內(nèi)涵，所以，教師可適當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

首先，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索本市的城市地圖，然后將其下載，在課堂上為學(xué)生展示，并簡(jiǎn)單介紹地圖上的一些重要信息，而地圖的相關(guān)信息中就包括“比例尺”這一概念基于這一信息，教師可以順其自然地引入教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備的放大功能為學(xué)生放大地圖，詳細(xì)展示地圖中的一些位置，并要求學(xué)生通過(guò)觀察找到自己熟悉的一些地點(diǎn)然后，教師引入比例尺這一工具，鼓勵(lì)學(xué)生計(jì)算從學(xué)校到這些地點(diǎn)的直線距離是多少這樣以簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作讓學(xué)生感受比例尺的方式能加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力

(三)利用微課技術(shù)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

微課是信息時(shí)代所孕育的一種教學(xué)工具相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，其優(yōu)勢(shì)相對(duì)較多，可切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效率教師可以利用微課這一工具有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高其學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用微課進(jìn)行授課已經(jīng)成為一種新的教育模式利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，顯著提高課堂教學(xué)效率，打造更加直觀、形象且趣味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)有著邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn)，如果直接將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，很容易加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，且當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于抽象、枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，勢(shì)必出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性降低、學(xué)習(xí)效果難以提升等問(wèn)題所以，為了解決這一問(wèn)題，教師就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用微課技術(shù)，將聲音、動(dòng)畫等結(jié)合在一起微課的特點(diǎn)就是能夠?qū)⒁恍┏橄蟮闹R(shí)點(diǎn)以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，不斷刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更樂(lè)于參與到課堂學(xué)習(xí)之中因數(shù)學(xué)知識(shí)涉及許多重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，所以教師要想加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，就可運(yùn)用微課技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造趣味化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

例如，在講解“長(zhǎng)方形和正方形”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可提前制作一份微課視頻，在視頻中融入本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，如正方形的性質(zhì)和概念、長(zhǎng)方形的性質(zhì)和概念、兩者的區(qū)別及周長(zhǎng)計(jì)算公式等，在視頻末尾布置前置性作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容嘗試計(jì)算數(shù)學(xué)書的周長(zhǎng)、鉛筆盒的周長(zhǎng)等在課堂上，教師可以先引入預(yù)習(xí)階段的微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回顧其中內(nèi)容，奠定知識(shí)基礎(chǔ)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，之后引入新的微課，詳細(xì)為學(xué)生介紹本堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生可以跟隨教師的思路，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率與此同時(shí)，學(xué)生可以就自己對(duì)于預(yù)習(xí)微課時(shí)的問(wèn)題與教師展開(kāi)探討，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效果教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可將課堂中應(yīng)用的素材重新整理發(fā)送到班級(jí)群，要求學(xué)生利用碎片化時(shí)間展開(kāi)復(fù)習(xí)，并結(jié)合自己的情況調(diào)整視頻進(jìn)度，有效打造課前、課中、課后相結(jié)合的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效的課堂

再如，在講述“三角形”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?qū)W生對(duì)日常生活中的三角形并沒(méi)有過(guò)多的認(rèn)識(shí)，對(duì)其概念了解不足，所以教師在教學(xué)中就可以使用微課技術(shù)將三角形的視頻資料展示出來(lái)，以動(dòng)畫的方式幫助學(xué)生掌握三角形特性，并使用視頻等將日常生活中的三角形展示出來(lái)生動(dòng)的視頻資料能夠讓學(xué)生以直觀的方式理解三角形，加深對(duì)三角形概念等的認(rèn)識(shí)同時(shí)，微課的使用還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸，豐富學(xué)生的認(rèn)知層次，使其主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性

(四)落實(shí)因材施教，滿足需求

受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師存在片面教學(xué)的問(wèn)題所謂片面教學(xué)，指的是教師并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，反而將過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的考試成績(jī)上，以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的好壞這樣的教師往往喜歡成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在課堂上也更愿意與這些學(xué)生交流，向其發(fā)問(wèn)，而對(duì)于班級(jí)中成績(jī)較差的學(xué)生往往持有厭煩情緒，甚至這種情緒會(huì)表現(xiàn)得極為明顯，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化狀態(tài)顯而易見(jiàn)，這一現(xiàn)象違背了新課改的初衷，不利于高效課堂的構(gòu)建在新課改背景下，教師要貫徹一個(gè)也不能少的教學(xué)原則，給予學(xué)生尊重，給予每一個(gè)學(xué)生平等的對(duì)待，從根本上消除學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理，潛移默化地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情

由于學(xué)生之間存在較為明顯的能力差異或基礎(chǔ)差異，所以教師要落實(shí)因材施教的思想，為不同能力的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，并且不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)策略時(shí)，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師始終占據(jù)著課堂的主體地位，主導(dǎo)著整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏，而學(xué)生在課堂中的主體地位長(zhǎng)期被教師忽視，并且教師沒(méi)有重視學(xué)生之間體現(xiàn)出的個(gè)性差異，導(dǎo)致有的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，而有的學(xué)生則因?qū)W習(xí)需求得不到滿足而產(chǎn)生厭學(xué)的心理出現(xiàn)上述狀況的直接原因就是教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)沒(méi)有尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，沒(méi)有充分考慮學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，而采取統(tǒng)一的教學(xué)策略和教學(xué)方法

為了優(yōu)化上述狀況，教師就要對(duì)班級(jí)中學(xué)生的情況進(jìn)行全面的了解，承認(rèn)并尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，始終秉持因材施教的教育理念

在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的考察，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力，然后綜合評(píng)判學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行分組例如，教師在進(jìn)行高效課堂創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先應(yīng)客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異作為分組的依據(jù)，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為A組，將學(xué)習(xí)能力略微薄弱的學(xué)生劃分為B組，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生劃分為C組.在分組的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)參考學(xué)生之前的考試成績(jī)，但絕不能以此為唯一的標(biāo)準(zhǔn)劃分好小組后，教師可以告知學(xué)生分組結(jié)果，同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分組并不是固定的，如果出現(xiàn)了進(jìn)步或退步的情況也是有調(diào)動(dòng)的可能性的，并且分組并不代表劃分他們的好壞，只是暫時(shí)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的界定，以此維護(hù)學(xué)生的自尊心，防止其產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒劃分好小組后，教師就可以學(xué)生小組為單位合理調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

例如，在講解“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可為不同小組的學(xué)生分配不同的任務(wù)比如，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一組數(shù)據(jù)，要求C組學(xué)生按照要求歸納數(shù)據(jù)，要求B組學(xué)生在C組同學(xué)的幫助下，整理數(shù)據(jù)并生成折線統(tǒng)計(jì)圖，要求A組學(xué)生借助統(tǒng)計(jì)圖介紹其中內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)問(wèn)題并解答問(wèn)題.在這一模式下，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主體

通過(guò)這一方法，教師可讓班級(jí)中比較優(yōu)秀的學(xué)生意識(shí)到，哪怕是學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)也有幫助自己的能力，潛移默化地滲透德育教育，提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，增強(qiáng)彼此的凝聚力，升華教育價(jià)值，打造高效課堂

三、結(jié) 論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中打造高效課堂并不是教師一個(gè)人的工作，需要師生組成完整的共同體，共同探索，共同分析一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入模式及教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，教師可以引進(jìn)微課技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在遵循因材施教教學(xué)思想的基礎(chǔ)下，讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上所處的位置，在教學(xué)相長(zhǎng)的環(huán)境中提高教學(xué)效率，打造高效課堂