郭蘇珍

閱讀教學(xué)旨在提高小學(xué)學(xué)生的綜合能力，加深其對(duì)文篇的理解，在閱讀的過程中，逐步提升文化素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只注重學(xué)生對(duì)文篇知識(shí)點(diǎn)的理解程度，過于關(guān)注閱讀的結(jié)果，往往忽視學(xué)生在閱讀過程中所理解的主旨和情感，難以正確引導(dǎo)學(xué)生深入感受中段閱讀的精髓。語文中段閱讀是在低段閱讀的基礎(chǔ)上提升更高的層面，因?qū)W生對(duì)低段閱讀學(xué)習(xí)情況的不同，語文中段閱讀的能力參差不齊。小學(xué)語文教師常是采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和完成任務(wù)式的教學(xué)模式，即便發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在階段性學(xué)習(xí)的差異，也沒有結(jié)合實(shí)際予以正確的引導(dǎo)，很難促進(jìn)小學(xué)學(xué)生語文中段閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率縱然無法穩(wěn)步提升。

再者，受疫情影響，部分地區(qū)的小學(xué)開啟了線上授課，因教師缺乏線上授課的經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)生網(wǎng)絡(luò)無信號(hào)，很有可能使得學(xué)生疏于學(xué)習(xí)，即便是教師布置了相關(guān)的閱讀作業(yè)，礙于沒有教師的監(jiān)督，學(xué)生很難集中注意力投入學(xué)習(xí)中去。因此，要貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際的學(xué)情，因材施教，不可再一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)的安排要有合理的規(guī)劃，掌控具體學(xué)情，并制定有效的提升策略，才能事半功倍。比如，曲靖沾益區(qū)西平小學(xué)大膽革新教學(xué)模式，在原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融入更多符合當(dāng)前時(shí)代教育特色的元素。在教職工大會(huì)上貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”的理念，尤其強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)，切實(shí)把握學(xué)情，要將理論和實(shí)踐充分結(jié)合于一體，培訓(xùn)教師的教學(xué)能力，緩解了諸多當(dāng)前面臨的教學(xué)困難，極大地提升了小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)效率。

當(dāng)前，我國小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)存在著諸多問題，即便學(xué)校開展相關(guān)的培訓(xùn)教學(xué)工作，也很難緩解面臨的困局，如語文課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性、教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅、課時(shí)把握不夠精準(zhǔn)、學(xué)生接受知識(shí)的能力參差不齊等問題不斷涌現(xiàn)。而且，部分小學(xué)語文教師的教學(xué)方法不切實(shí)際，依然按照傳統(tǒng)的教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收的模式，沒有留予充足的時(shí)間鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在分析閱讀理解題時(shí)，教師也是以參考答案為基準(zhǔn)，從答案本身去剖析文章，這樣難以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的情感特色和主旨，教學(xué)效果往往呈現(xiàn)低效的狀態(tài)。

基于我國小學(xué)語文中段閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”的理念顯得尤為重要，能夠?yàn)樾W(xué)語文教師指導(dǎo)正確的教學(xué)方向和目標(biāo)。此外，教師要充分掌握具體的學(xué)情，意識(shí)到教學(xué)模式的缺陷，充分結(jié)合理論和實(shí)踐，不可偏廢，才能夠更好地將以學(xué)定教應(yīng)用于小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中去。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)語文中段閱讀的教學(xué)成效

在小學(xué)教育階段，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)全面提升學(xué)生的語文綜合能力起到促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙者，也是小學(xué)階段性學(xué)習(xí)的領(lǐng)航員，很大程度上影響著學(xué)生的語文能力的提高。因而要善于結(jié)合實(shí)際的學(xué)情，重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，革新傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，正確引導(dǎo)學(xué)生全心投入閱讀中去，潛移默化地培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。但是，經(jīng)過多方調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)狀況不容樂觀，依然沿用教師單向輸出的教學(xué)模式，沒能從根本上做出改革，甚至部分小學(xué)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，很難提升中段閱讀的教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)要始終秉持“以學(xué)定教”的教育理念，實(shí)時(shí)觀測學(xué)情的變化情況，融入現(xiàn)代化教學(xué)元素，明確中段閱讀教學(xué)的課堂目標(biāo)，經(jīng)常開展趣味閱讀活動(dòng)，激起學(xué)生的閱讀興趣。比如，河南省某小學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，常常設(shè)計(jì)趣味閱讀活動(dòng)和比賽，從寓言故事開始，層層深入，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，繼而融入古典書籍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，提高文化素養(yǎng)。而且，還將每周二上午第二節(jié)設(shè)為閱讀課，營造濃厚的讀書氛圍，開展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使得更多的學(xué)生從閱讀中感受到愉悅，培養(yǎng)閱讀興趣。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能打造高效的小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)課堂。

“以學(xué)定教”即是充分掌握具體學(xué)情，結(jié)合實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)模式，逐步推進(jìn)小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)工作，穩(wěn)步提升小學(xué)學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)學(xué)校及語文教師要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前語文中段閱讀的教學(xué)成效，進(jìn)行深入探究符合當(dāng)前需求的教學(xué)策略，更好地開展語文中段閱讀教學(xué)工作，貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”的教育理念。

(一)難以提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)教育階段，學(xué)生正萌發(fā)著貪玩好動(dòng)的天性，很難靜下心來去閱讀書籍，即便設(shè)定了日常的閱讀教學(xué)安排，學(xué)生也常因?qū)W習(xí)專注度不足，沒能跟上小學(xué)語文教師中段閱讀的教學(xué)步伐，教師也很難發(fā)揮引導(dǎo)作用。小學(xué)學(xué)生的閱讀能力尚未成熟，在識(shí)字、情感表達(dá)、朗讀課文等方面存在諸多障礙。再者，小學(xué)是塑造良好學(xué)習(xí)觀念的最佳時(shí)期，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，從而提升教學(xué)效率。但是，受到眾多因素的影響，如課堂氛圍沉悶、學(xué)生性格靦腆、自我管理能力差等都很難發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。再加以小學(xué)語文中段閱讀的學(xué)習(xí)難度再度提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常會(huì)感到力不從心和氣餒，逐漸喪失閱讀興趣。又因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法缺乏個(gè)性，沒能重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和閱讀能力，即沒有貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，對(duì)語文中段閱讀教學(xué)起不到積極的促進(jìn)作用。除此之外，小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中段閱讀的過程中，相當(dāng)于在探索一個(gè)未知的世界，起初會(huì)保持強(qiáng)烈的好奇心去深入探討，但仍很難長久保持高昂的閱讀激情和興趣，教師要善于抓住良好的培養(yǎng)時(shí)機(jī)，加強(qiáng)師生之間情感聯(lián)系和交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，傾聽學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解的想法，并予以指導(dǎo)，才能改變當(dāng)前低效的閱讀教學(xué)課堂。

(二)缺乏豐富的語文中段閱讀教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，小學(xué)語文教師常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，沒有實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，其因惰性會(huì)疏于閱讀學(xué)習(xí)，更多地專注于玩耍打鬧。時(shí)代在進(jìn)步，新課標(biāo)也在不斷革新，相關(guān)教育部門對(duì)小學(xué)教育階段的教學(xué)提出了更高的要求，國家更加重視小學(xué)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，尤其注重閱讀能力的提升。閱讀是語文教學(xué)之根本，要牢牢把握好小學(xué)閱讀教學(xué)，才能夠穩(wěn)步推進(jìn)其他的語文教學(xué)工作。但是，受當(dāng)前時(shí)代特性的影響，人們的生活節(jié)奏在不斷加快，甚至教學(xué)模式也在極速轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教師很難秉持“以學(xué)定教”的教育理念，也難以豐富小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)內(nèi)容，無法切實(shí)保障課堂效率的提高。就目前而言，小學(xué)語文課堂氛圍尤顯沉悶，學(xué)生的閱讀積極性不高，課堂教學(xué)的整體效率也得不到提高。

(三)學(xué)生參與性較低

當(dāng)前，小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)仍是以教師為主，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的空間和能力，部分小學(xué)語文教師常忽略實(shí)際的學(xué)情，未能夠貫徹“以學(xué)定教”的理念和發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的參與感，這樣的教學(xué)模式取得的成效顯而易見。除此之外，部分教師在主導(dǎo)語文中段閱讀教學(xué)課堂的同時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀情況的觀察，大幅度地向?qū)W生傳授閱讀知識(shí)和技巧，對(duì)學(xué)生的接收能力置若罔聞，使得學(xué)生不能夠及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，自然無法提高課堂教學(xué)的成效。而且，部分小學(xué)語文教師在剖析文篇閱讀時(shí)，只顧講解閱讀技巧，忽視文章的主旨和情感，脫離了實(shí)際的教學(xué)需求和目標(biāo)，一味地被動(dòng)接收逐漸抑制學(xué)生的想象力和興趣，不能夠提升學(xué)生的閱讀參與感，長此以往，小學(xué)學(xué)生的獨(dú)立性會(huì)愈發(fā)降低，直至對(duì)語文閱讀產(chǎn)生抵觸心理。

總之，現(xiàn)階段的小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的成效仍處于較低的狀態(tài)，很難激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和參與感，不利于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展。縱觀其因，多是教師沒有貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”的教育理念，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，并且缺乏豐富的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)效率逐步降低。所以，小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識(shí)語文中段閱讀教學(xué)的精髓，充分結(jié)合實(shí)際學(xué)情，加以考查學(xué)生的閱讀能力，開展分層教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生全心投入中段閱讀學(xué)習(xí)中去，才能穩(wěn)步推進(jìn)小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)工作，提高課堂的教學(xué)效率。

二、 分析貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”的重要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，要加強(qiáng)師生之間的情感共鳴，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的具體學(xué)情，以語文教材為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和策略，全面提高學(xué)生的閱讀能力。那么，首先要充分分析小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的重要性，切實(shí)做到貫徹“以學(xué)定教”的教育理念，尤其重視小學(xué)學(xué)生的閱讀感受，彰顯語文閱讀的魅力。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重中之重，對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用、知識(shí)積累、情感分析及綜合素養(yǎng)等產(chǎn)生重要的影響，當(dāng)學(xué)生的語文閱讀量達(dá)到新的高度的同時(shí)，相關(guān)的語文能力也會(huì)同步提高，如分析主旨能力、掌握文本情感能力、寫作訓(xùn)練能力等，都會(huì)達(dá)到一個(gè)全新的高度?！耙詫W(xué)定教”能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和能力，制訂精準(zhǔn)的語文中段閱讀教學(xué)方案，突破了小學(xué)學(xué)生閱讀能力參差不齊的局限性，能給予學(xué)生精確的理論指導(dǎo)和實(shí)踐，牢牢抓住其閱讀感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析文篇的情感特色，從而將被動(dòng)接收轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，還逐漸提高了其語文成績和文化素養(yǎng)。由此可知，貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，能為時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的新型人才。

其次，貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”的教育理念，有助于小學(xué)語文教師明確中段閱讀的教學(xué)方向，探索出符合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)策略和經(jīng)驗(yàn)，更具針對(duì)性，從而彰顯教學(xué)優(yōu)勢。比如，在講解《詹天佑》一課時(shí)，小學(xué)語文教師可先了解鐵路修建的背景，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，把握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入剖析其精神內(nèi)涵，善于發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)其在閱讀過程中掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，傾聽學(xué)生的想法，能夠提升其閱讀參與感。這樣一來，小學(xué)語文教師在摒棄傳統(tǒng)語文中段閱讀教學(xué)觀念的同時(shí)，又不至于失去教學(xué)方向和目標(biāo)，還能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，充分發(fā)揮不同學(xué)生的理解能力，有助于提升教學(xué)效率。因此，將“以學(xué)定教”教育理念應(yīng)用于小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中，能夠緩解當(dāng)前閱讀教學(xué)面臨的困難，還能將理論融入實(shí)踐中，探索出符合小學(xué)學(xué)情的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步加強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系，確保人人參與中段閱讀學(xué)習(xí)中，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又能提高學(xué)生閱讀興趣，全面培養(yǎng)其語文綜合能力。

基于我國小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”教育理念的重要性，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生閱讀能力的差異，并結(jié)合實(shí)際情況，制訂出更佳的教學(xué)策略，明確教育目標(biāo)，革新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，營造和諧的課堂氛圍，從而有助于提升閱讀教學(xué)成效。

三、 正確應(yīng)用以學(xué)定教

鑒于當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)要求，小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)頗具難度，常常達(dá)不到預(yù)期效果，很難強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。另外，部分小學(xué)語文教師未能對(duì)“以學(xué)定教”理念形成正確的認(rèn)識(shí)，在語文中段閱讀教學(xué)中只注重學(xué)生知識(shí)的積累和理解能力的提升，僅僅能夠完成基本的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)模式難以提高學(xué)生的語文綜合能力。因此，小學(xué)語文教師要將以學(xué)定教正確地應(yīng)用于語文中段閱讀教學(xué)中去，把握實(shí)際學(xué)情，探索出符合當(dāng)前教學(xué)需求的策略，穩(wěn)步提升教學(xué)效率。

(一)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“以學(xué)定教”即依據(jù)實(shí)際學(xué)情開展教學(xué)工作，制訂精準(zhǔn)的策略提升教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力，并且激發(fā)其閱讀興趣，逐步提高語文中段閱讀的教學(xué)質(zhì)量。例如，在分析文章《用冰取火》時(shí)，小學(xué)語文教師可迎合學(xué)生好奇心，提出趣味的思考問題，如“冰火不相融又怎能取火？”“用冰取火是冰先融化還是火先熄滅？”等問題，可以引起學(xué)生好奇心理，迫不及待地投入文章閱讀中去，急切地想要知道答案，有助于提高學(xué)生的積極性。這樣一來，既貫徹了“以學(xué)定教”的教育理念，又豐富了小學(xué)語文中段閱讀的教學(xué)內(nèi)容，還切實(shí)地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，能夠提升小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的效率，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(二)增加課外閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中，語文教師一味地采用教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，短期內(nèi)容能夠使學(xué)生專注于文章閱讀，長此以往會(huì)使得學(xué)生覺得乏趣無味，逐漸降低學(xué)習(xí)興趣。那么，小學(xué)語文教師要抓住學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，融合實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，才能保持長久且高效的中段閱讀教學(xué)活動(dòng)，可延伸擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，多采用寓言故事、趣味文章等吸引學(xué)生的專注力，融入《格林童話》，引導(dǎo)學(xué)生接觸課外書籍和讀物，不僅能夠豐富學(xué)識(shí)，還能拓展其眼界。此外，課外閱讀活動(dòng)不同于課堂教材教學(xué)，前者更具有趣味性，還能夠讓學(xué)生在閱讀中感到愉悅，不必拘泥于嚴(yán)肅的課堂氛圍，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考與自主閱讀的良好習(xí)慣，從而提升小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)效果，真正正確應(yīng)用以學(xué)定教。

(三)情境教學(xué)，加強(qiáng)交流合作

小學(xué)語文中段閱讀對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)更具難度的閱讀階層，受限于閱讀能力不足，在中段閱讀學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到諸多障礙。但是，若能夠貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)模式，有利于打造優(yōu)質(zhì)的中段閱讀教學(xué)課堂，全面提升語文教學(xué)效率。比如，小學(xué)語文教師可通過分組的形式，將各具特點(diǎn)的學(xué)生融為一體，創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)聯(lián)系；又能引導(dǎo)學(xué)生間在閱讀方面的交流探討，開展相關(guān)的閱讀競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭心理，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于多元想法的融合，摸索出更適合中段閱讀的學(xué)習(xí)方法，保障不落下每一位學(xué)生，提升學(xué)生的整體性，并留予充足的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，加以正確引導(dǎo)。

總的來說，小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)更具難度，語文教師要秉持“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，助推學(xué)生閱讀能力的提升，正確將以學(xué)定教應(yīng)用于小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中去，全面提升語文教學(xué)效率。

四、 結(jié)語

綜合上述，對(duì)小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)來說，以學(xué)定教能夠起到積極的促進(jìn)作用，為小學(xué)語文教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下明確閱讀教學(xué)方向，留出更多的時(shí)間給學(xué)生深入閱讀，逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，以學(xué)定教能夠精確地制定教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)，落實(shí)因材施教的教育理念，切實(shí)保障學(xué)生的整體性，還能迎合學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，營造更加輕松愜意的中段閱讀教學(xué)課堂氛圍，逐步推進(jìn)小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)工作，培養(yǎng)全面的人才。