陳明雙

一、 引言

在素質(zhì)教育背景下，國(guó)家注重幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)，要求教師在開展幼兒園美術(shù)教學(xué)時(shí)，將幼兒放到課堂教學(xué)中心位置，結(jié)合幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)力制定教學(xué)模式，為幼兒打造多元化美術(shù)課堂，使得幼兒在自主探索美術(shù)教學(xué)知識(shí)中，有效鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

二、 幼兒園美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的意義

(一)有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

近年來國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求教師在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，將以傳統(tǒng)知識(shí)講解為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變成幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)理念，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)能力布置美術(shù)活動(dòng)，促使幼兒在參與相關(guān)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身想象力，逐步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(二)有利于提升美術(shù)教育有效性

現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)質(zhì)量要求較高，需要教師除了在美術(shù)教育中給幼兒講解繪畫技巧和美術(shù)知識(shí)之外，還要增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)。因此，當(dāng)教師在幼兒園美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性時(shí)，能夠根據(jù)國(guó)家教學(xué)要求改變教學(xué)模式，為幼兒留有自主探索學(xué)習(xí)時(shí)間，將部分教學(xué)內(nèi)容留給幼兒鉆研，促使幼兒在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)會(huì)利用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索解決，提升幼兒動(dòng)手操作能力和處理問題的能力，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)成就感，使得幼兒能夠以積極態(tài)度參與美術(shù)教育中，從而有效提升幼兒園美術(shù)教育的有效性。

(三)符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)

近幾年國(guó)家大力倡導(dǎo)教育改革，力求教師在教學(xué)中摒棄應(yīng)試教育中的缺陷，利用素質(zhì)教育理念組織教學(xué)。教師在幼兒園美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性時(shí)，可以結(jié)合幼兒思想認(rèn)知設(shè)計(jì)不同教學(xué)形式，有序改革創(chuàng)新課堂教學(xué)流程和教學(xué)重點(diǎn)，確保幼兒園美術(shù)教育符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)。

(四)適應(yīng)幼兒健全發(fā)展需求

創(chuàng)造性是一個(gè)人成才的關(guān)鍵因素，幼兒要想在今后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中獲取個(gè)人成就，就需要具有良好的創(chuàng)造素質(zhì)。再加上幼兒階段是創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要時(shí)期，由于幼兒對(duì)社會(huì)和生活認(rèn)識(shí)程度較低，他們很少受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維束縛，當(dāng)教師在幼兒園美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒在繪畫美術(shù)作品中，利用自己的語言符合表達(dá)個(gè)人情感，這樣既可以提升學(xué)生美術(shù)繪畫水平，還能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)，適應(yīng)幼兒健全發(fā)展需求。

三、 幼兒園美術(shù)教育中存在的問題

(一)教師教學(xué)方式較為單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，過去部分教師在幼兒園美術(shù)教育中，仍舊存有應(yīng)試教育教學(xué)理念的問題，習(xí)慣將大量的課堂時(shí)間用來講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在幼兒對(duì)美術(shù)繪畫技巧有了基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)后，教師會(huì)給幼兒布置繪畫任務(wù)，力求幼兒在繪畫中鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致幼兒無法在聽課中感受美術(shù)課程對(duì)自身的影響，降低了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

(二)師生缺乏良好互動(dòng)交流

以往教師在幼兒園美術(shù)教育中，為了在課堂上給學(xué)生講解更多的美術(shù)教學(xué)知識(shí)，基本上很少給學(xué)生留有自由探索教學(xué)知識(shí)的時(shí)間，導(dǎo)致師生缺乏良好的互動(dòng)交流。由于幼兒性格膽怯，在聽課中存在學(xué)習(xí)問題時(shí)，無法及時(shí)向教師或者其他同學(xué)詢問，使得幼兒的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)越來越多，教師不能及時(shí)掌握幼兒的聽課情況，只能結(jié)合教學(xué)任務(wù)講解教學(xué)知識(shí)，降低了美術(shù)課堂教學(xué)的針對(duì)性，阻礙了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

(三)幼兒自主學(xué)習(xí)能力較差

相比其他階段學(xué)生而言，幼兒剛進(jìn)入幼兒園，對(duì)美術(shù)課程了解程度較低，幼兒無法選擇合理的學(xué)習(xí)方式探索教學(xué)知識(shí)，因此，教師在幼兒園美術(shù)教育中為幼兒布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，部分幼兒不能科學(xué)規(guī)劃探索學(xué)習(xí)時(shí)間，在自主學(xué)習(xí)中存在較高的盲目性，這樣既會(huì)影響幼兒課堂學(xué)習(xí)效率，還會(huì)限制幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

(四)缺乏完善教學(xué)評(píng)價(jià)

幼兒自我反思能力較差，他們對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)現(xiàn)狀缺乏理性認(rèn)識(shí)，在日常學(xué)習(xí)美術(shù)課程時(shí)，習(xí)慣按照教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。但是目前部分教師在組織幼兒美術(shù)教育時(shí)，側(cè)重教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解，如果幼兒美術(shù)繪畫作品優(yōu)秀時(shí)，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行贊賞性評(píng)價(jià)，沒有從學(xué)生的思想品德和進(jìn)步情況進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)，缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒對(duì)自身現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況認(rèn)識(shí)程度較低，從而無法選擇合理的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)創(chuàng)造性。

四、 幼兒園美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的策略

(一)教師改變教學(xué)理念和思想

在幼兒園美術(shù)教育中，教師起著引導(dǎo)作用，教師的教學(xué)理念和思想影響著幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)。為了提高幼兒園美術(shù)教育質(zhì)量，教師在組織教學(xué)中應(yīng)結(jié)合新課改教學(xué)政策，及時(shí)改變自身的教學(xué)理念和思想，以幼兒為教學(xué)中心，從幼兒角度分析他們的學(xué)習(xí)需求，注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，引導(dǎo)幼兒自主參與美術(shù)課程學(xué)習(xí)中。例如，當(dāng)教師在幼兒園美術(shù)課堂上講解鴨子的繪畫技巧時(shí)，教師在備課期間，可以利用現(xiàn)有教學(xué)資源分析這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，分析幼兒在聽課中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，然后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。由于每個(gè)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力不同，教師可以制定分層教學(xué)理念引導(dǎo)幼兒，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的幼兒，教師可以為這部分幼兒講解數(shù)字和圖形的不同畫法，這樣幼兒可以結(jié)合自身繪畫需求靈活選擇，加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)。對(duì)美術(shù)能力一般的幼兒，教師可以先讓幼兒分享自身對(duì)鴨子形狀和顏色的認(rèn)知，這樣教師可以在幼兒講解的基礎(chǔ)上，給這部分幼兒傳授適合他們的鴨子繪畫方式，使得幼兒在教師協(xié)助下充分發(fā)揮自身想象力，有序培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)能力較差的幼兒，教師應(yīng)結(jié)合教材文本適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，挑選適合幼兒的圖文內(nèi)容進(jìn)行講解，降低幼兒學(xué)習(xí)難度，在幼兒對(duì)這節(jié)內(nèi)容有了基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)后，教師可以為這部分幼兒提出簡(jiǎn)單的創(chuàng)作主題，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

(二)利用多媒體培養(yǎng)幼兒觀察能力

美術(shù)課程與其他課程不同，對(duì)幼兒的觀察能力要求較高，需要幼兒在聽課和創(chuàng)作中詳細(xì)觀察相關(guān)事物的繪畫步驟、顏色搭配和構(gòu)圖。但是對(duì)于幼兒而言，部分幼兒的觀察能力較弱，為了提升幼兒創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中應(yīng)重視幼兒觀察能力培養(yǎng)?，F(xiàn)如今國(guó)家對(duì)幼兒園教學(xué)重視程度較高，絕大多數(shù)幼兒園都安裝了多媒體設(shè)備，教師可以利用多媒體中的圖畫和影視播放功能，為幼兒展示美術(shù)繪畫作品，這樣既能豐富美術(shù)課堂教育環(huán)境，還能引導(dǎo)幼兒直觀、立體地觀察景物全貌，為培養(yǎng)幼兒觀察能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在組織幼兒園美術(shù)教育中，可以利用多媒體培養(yǎng)幼兒觀察能力，告訴幼兒觀察事物的方式方法，這樣幼兒才能在繪畫中，切實(shí)感受到不同景物的美妙之處，結(jié)合自身對(duì)相關(guān)景物的理解進(jìn)行想象創(chuàng)作，從而不斷提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)造性。例如，在“天空是大房子”中，教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，在網(wǎng)絡(luò)上挑選適合幼兒的美術(shù)圖畫，圖畫內(nèi)容盡量簡(jiǎn)潔清晰，確保幼兒在觀看不同圖畫中能夠?qū)D畫內(nèi)容有基礎(chǔ)了解。在教師挑選好圖畫內(nèi)容后，可以利用多媒體播放給學(xué)生，在播放圖畫時(shí)，教師可以要求幼兒將自己看到的內(nèi)容記錄下來，防止部分幼兒在觀看結(jié)束后出現(xiàn)遺忘的情況。當(dāng)圖畫播放結(jié)束后，教師可以在班上挑選不同幼兒進(jìn)行詢問，要求幼兒運(yùn)用自己語言闡述多媒體播放內(nèi)容，總結(jié)圖畫上不同景物的形狀和顏色。由于幼兒語言組織能力較差，部分幼兒在回答中容易出現(xiàn)語言講解不精準(zhǔn)的問題，教師應(yīng)在幼兒回答的過程中，及時(shí)進(jìn)行輔助引導(dǎo)，完善幼兒的回答內(nèi)容，確保其他幼兒在聆聽中能夠準(zhǔn)確理解該幼兒的講解內(nèi)容。當(dāng)幼兒回答結(jié)束時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的回答，分析他們對(duì)相關(guān)圖畫內(nèi)容的了解程度，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)給幼兒詳細(xì)講解多媒體中的圖畫素材，告訴幼兒觀察天空的技巧，促使幼兒在繪畫中能夠充分發(fā)揮個(gè)人想象力，鍛煉幼兒的觀察能力，使得幼兒學(xué)會(huì)用繪畫表達(dá)自己的內(nèi)心想法，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造性。

(三)采用提問教學(xué)，提高師生互動(dòng)性

對(duì)于幼兒而言，由于剛進(jìn)入幼兒園，對(duì)教師和同學(xué)比較陌生，部分幼兒在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，無法及時(shí)向教師和同學(xué)請(qǐng)教，這種情形容易對(duì)幼兒學(xué)習(xí)造成不良影響。因此，當(dāng)教師在幼兒園美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性時(shí)，可以采用提問教學(xué)模式提高師生的互動(dòng)性，指導(dǎo)幼兒主動(dòng)與其他同學(xué)交流，促使幼兒在相互探討問題時(shí)逐漸解決美術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，逐漸培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造性。例如，在“自由曲線變鳥”中，教師可以按照幼兒的理解能力設(shè)計(jì)難度適中的問題，確保全體幼兒在解決問題的過程中，能夠有效發(fā)揮自身的發(fā)散性思維，學(xué)會(huì)從不同視角思考問題，為提升幼兒美術(shù)創(chuàng)造性奠定良好的基礎(chǔ)。比如，教師可以問幼兒自由曲線的含義是什么，運(yùn)用自由曲線變鳥的途徑有哪些。由于幼兒對(duì)美術(shù)課程了解程度較低，僅僅依靠個(gè)人學(xué)習(xí)能力無法有效解決問題，教師可以在問題設(shè)計(jì)好時(shí)，按照學(xué)號(hào)將全體幼兒分成多個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)在四名左右。當(dāng)教師分配好小組后，可以給幼兒留出部分時(shí)間，讓幼兒結(jié)合教師提出的問題在小組中交流討論，并讓幼兒將討論結(jié)果記錄下來。因?yàn)橛變禾剿鲗W(xué)習(xí)能力較差，教師在幼兒討論的過程中應(yīng)走到不同小組進(jìn)行旁聽，并在全體幼兒討論結(jié)束后，讓每個(gè)小組推選一名幼兒講解問題答案，如果幼兒出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的情況時(shí)，教師可以結(jié)合教材文本中的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解這節(jié)內(nèi)容，給幼兒展示曲線變鳥技巧和注意事項(xiàng)，促使幼兒在聽課中能夠有效領(lǐng)悟這節(jié)教學(xué)知識(shí)，從而在后期美術(shù)創(chuàng)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用不同曲線繪畫各式各樣的小鳥，增強(qiáng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作性。

(四)轉(zhuǎn)換教學(xué)陣地，營(yíng)造個(gè)性發(fā)展環(huán)境

以往教師在幼兒園美術(shù)教育中，主要是在課堂上給幼兒講解相關(guān)教學(xué)知識(shí)，很少帶幼兒在校園中開展美術(shù)學(xué)習(xí)。雖然這種教學(xué)情形能夠促使教學(xué)任務(wù)順利完成，但是美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活脫離，使得幼兒無法將美術(shù)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來，限制了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，為了增強(qiáng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造水平，教師在組織教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)換美術(shù)教學(xué)陣地，為幼兒營(yíng)造個(gè)性發(fā)展環(huán)境，在天氣晴朗時(shí)積極帶領(lǐng)幼兒在校園中學(xué)習(xí)，促使幼兒在教師引導(dǎo)下能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)作，提升幼兒獨(dú)立繪畫能力。例如，在“小水珠的新居”中，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察校園中花草樹木和房屋邊沿等景物，這樣幼兒在觀察中可以形象地了解小水珠的真實(shí)形狀和顏色。為了校園觀察活動(dòng)有序開展，教師可以將幼兒分成多個(gè)隊(duì)伍，每個(gè)隊(duì)伍通過自薦或者互薦的方式選擇一名隊(duì)長(zhǎng)，由隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)觀察每個(gè)隊(duì)伍紀(jì)律，并將每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況記錄下來，防止部分幼兒在室外觀察景物時(shí)，無法有效集中自身精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了幼兒美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率。在教師劃分好隊(duì)伍后，要求幼兒在觀察中將自己看到水珠形狀繪畫下來，不對(duì)幼兒的觀察視角和繪畫技巧進(jìn)行具體要求，只要幼兒能夠運(yùn)用不同線條和顏色展示出自身看到的水珠實(shí)景即可，這樣可以防止幼兒出現(xiàn)繪畫作品相似度高的問題。在全體幼兒繪畫結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)幼兒相互為其他幼兒的作品打分，在全體幼兒打分完畢時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)前三的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)上講解這些同學(xué)繪畫水珠的方式方法，并告訴幼兒這些繪畫技巧對(duì)美術(shù)作品的積極作用，促使其他幼兒在聽講中掌握多種水珠繪畫方式。這樣今后在繪畫水珠時(shí)，能夠結(jié)合不同生活場(chǎng)景選擇合適的繪畫技巧進(jìn)行創(chuàng)作，有序提高幼兒的創(chuàng)造性。

(五)完善教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)幼兒表達(dá)個(gè)人想法

對(duì)于幼兒而言，教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)直接影響自身心理活動(dòng)。然而對(duì)于美術(shù)課程而言，沒有明確的是非對(duì)錯(cuò)，只要幼兒在繪畫中能夠運(yùn)用不同線條和色彩，描繪景物輪廓或者表達(dá)自身想法即可。因此，為了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性，教師在開展幼兒園美術(shù)教育時(shí)，應(yīng)尊重幼兒的個(gè)人主觀想法，不要以成人的審美視角點(diǎn)評(píng)幼兒，結(jié)合這個(gè)階段幼兒思維發(fā)展的實(shí)際情況完善教學(xué)評(píng)價(jià)，力求通過多種評(píng)價(jià)模式激勵(lì)幼兒表達(dá)個(gè)人想法，提升幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)。例如，對(duì)自信心較差的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)面贊賞他們的繪畫優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們?cè)诎嗉?jí)中講解自己繪畫的美術(shù)作品，促使幼兒從內(nèi)心深處認(rèn)同自身繪畫的美術(shù)作品，并在幼兒講解結(jié)束后，結(jié)合這部分幼兒繪畫實(shí)力講解適合他們的美術(shù)繪畫方式，使得幼兒在今后開展美術(shù)繪畫時(shí)能夠大膽創(chuàng)新以往的繪畫思路和技巧，有序培養(yǎng)這部分幼兒的美術(shù)創(chuàng)造性。對(duì)自信心較強(qiáng)的幼兒，教師可以根據(jù)他們以往的繪畫實(shí)力，總結(jié)這部分幼兒的繪畫潛能，并為他們制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保這部分幼兒時(shí)刻保持良好的繪畫積極性，促使他們?cè)诤笃谕瓿擅佬g(shù)作品時(shí)，能夠充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力繪畫美術(shù)作品，逐步提高這部分幼兒的創(chuàng)造性。此外，幼兒在不同階段的美術(shù)繪畫水平不同，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行分層點(diǎn)評(píng)，對(duì)繪畫進(jìn)步速度較快的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并讓他們分享自身的學(xué)習(xí)方式，這樣其他幼兒在聆聽中可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷美術(shù)學(xué)習(xí)思路和技巧，全面提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)造性。對(duì)繪畫進(jìn)步速度較慢的幼兒，教師可以詢問他們?cè)趯W(xué)習(xí)這門課程時(shí)是否遇到困難，結(jié)合幼兒的繪畫實(shí)力探尋適合他們的學(xué)習(xí)模式，告訴這部分幼兒美術(shù)課程學(xué)習(xí)方法，促使幼兒在教師的協(xié)助下有序培養(yǎng)自身創(chuàng)造性。另外，教師在點(diǎn)評(píng)完幼兒之后，還應(yīng)為幼兒留出自主發(fā)言時(shí)間，讓幼兒反思自身在近段時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)中存在的問題，這樣教師可以根據(jù)幼兒的自我反思情況，分析他們對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)需求，從而在今后設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能夠積極改變傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，全方位激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性奠定良好的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期隨著教學(xué)改革有序?qū)嵤?，?guó)家對(duì)幼兒園美術(shù)教育質(zhì)量要求更高，需要教師在傳授美術(shù)教學(xué)知識(shí)時(shí)，加強(qiáng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造性培養(yǎng)，能夠從多個(gè)角度總結(jié)教學(xué)中存在的問題，系統(tǒng)分析幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)需求。結(jié)合幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)多種教學(xué)策略，在開展教學(xué)在積極改變教學(xué)理念和思想、利用多媒體培養(yǎng)幼兒觀察能力、采用提問教學(xué)提高師生互動(dòng)性、轉(zhuǎn)換教學(xué)陣地營(yíng)造個(gè)性發(fā)展環(huán)境、完善教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)幼兒表達(dá)個(gè)人想法。通過多種教學(xué)方式優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，指引幼兒自主參與美術(shù)學(xué)習(xí)，促使幼兒在掌握美術(shù)教學(xué)中有序培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，從而切實(shí)提高幼兒園美術(shù)教育質(zhì)量。