張秋霞

一、 引言

在新課程改革與發(fā)展之前，我國的幼兒教育教學已經(jīng)開始探索多元化的課程教學資源，這也意味著鄉(xiāng)土教育資源具有重要的教學優(yōu)勢，會成為幼兒園教育改革和發(fā)展的關鍵教育資源，進而有效地提升幼兒教學成效和質(zhì)量。在《幼兒園工作規(guī)程》一文中明確提出了，幼兒園應該針對利用自然環(huán)境以及社區(qū)教育素材，不斷地開拓幼兒的學習與生活空間，應該高效發(fā)揮本地鄉(xiāng)土資源的育人價值，以更好地豐富幼兒教學課堂。其中“鄉(xiāng)土資源”具體指的是，幼兒從出生到成長的地方文化、人文景觀、特色遺址、歷史故事、社會發(fā)展等眾多的內(nèi)容，主要包含了自然地理資源和人文歷史素材。因此，教師要在利用鄉(xiāng)土教育資源的時候，深入培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力、分析觀察技能，不斷增強他們對鄉(xiāng)土資源學習的深刻體驗。同時，教師需要在未來的教育教學中，及時更新自己的教學觀念，并采用豐富的教學方式，促進幼兒的全面進步與身心發(fā)展。

二、 鄉(xiāng)土教育資源的簡述及其重要性

(一)簡述

鄉(xiāng)土教育資源，實際上指的是幼兒園所在地區(qū)的自然生態(tài)、文化生態(tài)教育資源，主要包含自然地理、民俗習慣、傳統(tǒng)文化、特色生活經(jīng)驗等。同時，我們也可以把這些資源具體分成社會資源、自然素材以及人文資源等類型。每一個地方都有各自的特色文化，只要我們進行深入的挖掘和探究，就能尋找到值得利用的教育資源，進而充分融入幼兒的課程教學當中。根據(jù)幼兒教育教育的核心目標與相關規(guī)定，我們可以在選用鄉(xiāng)土教育資源時，遵循以下原則：①生活化原則。以通?？h為例，一般每一個幼兒在出生的時候，都會根據(jù)當?shù)氐娘L俗習慣，親友為新生的幼兒送上幾件銀飾品。為此，教師可以將幼兒所熟知的銀飾品，還有小傘、石雕獅子等民間內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)納入幼兒園課程教學當中，將其作為鄉(xiāng)土教育資源。②趣味化原則。在春節(jié)期間，各地都會舉行一些迎春活動，教師可以將一些幼兒所感興趣的，帶有趣味性的民間風俗元素，融入幼兒課程教學當中，以便為后續(xù)的教育教學增添一份樂趣。③經(jīng)驗性原則。教師需要圍繞部分幼兒熟悉的事物來開展鄉(xiāng)土教育，以更好地鞏固他們掌握的內(nèi)容知識，不斷加深幼兒的鄉(xiāng)土情感體驗。由此可見，鄉(xiāng)土教育資源對幼兒的全面發(fā)展以及認知水平的提升，都有著非常重要的意義。所以，作為啟蒙教師，應該深入挖掘富有地方特色的鄉(xiāng)土資源，從而有效推動幼兒園教育教學發(fā)展。

(二)重要性

在上述鄉(xiāng)土教育資源的簡述中，我們知道該資源對幼兒園的課程教學還具有非常關鍵的重要性。

1. 不斷豐富幼兒教育內(nèi)容，推動幼兒全面發(fā)展

在《幼兒園教育指導綱要》已經(jīng)明確提出了：幼兒園的教育教學離不開家庭與社區(qū)的密切合作，并要和小學相互連接，綜合采用眾多豐富的教育資源，進一步為幼兒的全面發(fā)展提供一些有利的前提條件。鄉(xiāng)土教育資源針對幼兒教學，尤其是對經(jīng)濟相對落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來講，它屬于一筆可貴的財富。每個地方都具有較為豐富且特別的自然資源，本土文化非常充實。教師將這些內(nèi)容融合在對幼兒的課程教學中，不但可以豐富他們的學習內(nèi)容，而且還能達到開闊學生視野的理想目的。

2. 形成良好的幼兒特色教育體系，促進園本課程發(fā)展

幼兒園課程教育主要是在國家相關的法律規(guī)定以及政策扶持下進行的，主要是以幼兒的實際環(huán)境與前提條件為核心背景，以孩子們的現(xiàn)實需求為出發(fā)點，以幼兒、教師、家長以及社區(qū)等多方作為主體構造的課程。在我國教育部所頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》實施以來，幼兒園的課程教育改革便逐漸趨向鄉(xiāng)土化，鄉(xiāng)土教育資源也成為幼兒課程建設改革一個關鍵焦點?？梢姡l(xiāng)土教育資源有助于幼兒園形成完整的學前特色教育體系，以更好地促進園本課程的進步和發(fā)展。

3. 幫助幼兒深入了解和掌握家鄉(xiāng)文化，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的思想情感

每個幼兒從出生到成長，整個啟蒙階段都生活在自己的家鄉(xiāng)，但因為他們自身理解、探析水平較低，所以很難深入了解自己家鄉(xiāng)的文化特色與基本概況。為此，教師采用鄉(xiāng)土教育資源，來為幼兒創(chuàng)設學習情境、開展實踐活動、制定游戲環(huán)節(jié)，從而讓幼兒在潛移默化之中，全面了解自己所生活的家鄉(xiāng)。同時，教師還可以在通過舉辦鄉(xiāng)土教育教學活動，讓幼兒學習和探究家鄉(xiāng)的一些東西。

三、 幼兒園開展學前教學的現(xiàn)狀

(一)家長文化程度水平低下

在當前幼兒園開展學前教育的過程中，存在著眾多的問題，其中對他們影響最大的就是家庭因素。部分幼兒習慣技能的形成都會受到各種因素的影響，比如他們的幼小年齡或者是教育因素。但是，通常在學前階段，家長對孩子的影響重大。特別是家長文化程度水平低下的這一因素，對幼兒的身心發(fā)展影響非常大，即便有很多家長都想完善和解決這一問題，但在實際的生活當中，由于生存壓力較大，使得幼兒家長的行動顯得力不從心。學前階段的幼兒，需要教師以及家長注重對他們良好技能的培養(yǎng)，進而為其今后的學習與生活奠定基礎。在幼兒成長和發(fā)展的過程中，家長的文化素養(yǎng)對幼兒的成長具有直接性的影響作用，包括他們的智力發(fā)展。父母的文化水平較高，有助于促進幼兒的健康成長，反之，則會對幼兒的全面發(fā)展起到一定的阻礙作用。因此，幼兒家長應該注重提升自己的文化素養(yǎng)，在工作之余，幫助幼兒鞏固一些學校所學習的內(nèi)容知識點。同時，家長還要在為人處世等多個方面對幼兒進行正確的引導，幫助他們形成良好的價值觀念，從而推動幼兒的全面發(fā)展。

(二)小學化傾向相對嚴重

在當前的幼兒教育過程中，“小學化”趨勢非常嚴重。盡管學前教育是從幼兒園過渡到小學的階段，需要教師在日常教學中，增添一些小學教育元素。但是現(xiàn)在有部分幼兒園直接在幼兒大班階段就開始實行小學教育，所采用的課本教材也是小學一年級的資料，這就意味著加大了幼兒課程學習的難度。同樣這也是不符合幼兒個性發(fā)展特征的，進而影響他們的健康成長?，F(xiàn)階段，根據(jù)我國教育相關部門的規(guī)定，指出在初步進入小學階段的時候不許考試，但因為優(yōu)質(zhì)的資源非常少，依舊有部分小學，特別是高質(zhì)量的公立學校，他們?yōu)榱虽浫≥^好的學生資源，從而安排了眾多的入學制考試，并將考試成績作為分班的參考標準。在這種學習壓力之下，部分幼兒園不得不趨“小學化”，以便為幼兒步入小學階段打下基礎。

(三)家園活動形式十分單一

正所謂“家園共育”，實際上指的就是幼兒園和幼兒家長通過協(xié)同合作，進一步促進幼兒的身心發(fā)展。針對村鎮(zhèn)區(qū)域的幼兒園來講，家長和幼兒園的有效合作，最為普遍的交流方式就是召開家長會、家長開放日等。比如，幼兒園在開展家長會的時候，盡管每個學期都會展開，但因為經(jīng)常性的開展，使得這一交流方式成為例行公事的常規(guī)性工作。在舉行家長會議之前，教師先要準備一份發(fā)言稿，接著照本宣科，而參加會議的家長大部分都是年邁長輩，針對教師所講解的內(nèi)容也不能全部領會到。為此，家園活動形式的過于單一，導致家園合力難以取得理想的成果。

四、 鄉(xiāng)土教育資源的深刻內(nèi)涵

鄉(xiāng)土教育資源作為一種特定地區(qū)所流行且長期累積形成的資源，它攜帶著濃厚的地方特色，以及物質(zhì)、精神、生態(tài)文明等眾多方面的教育內(nèi)容，比如民俗風情，還包括幼兒從出生到成長的地域文化、著名景觀、特色文物等。從廣義的層面來講，鄉(xiāng)土教育資源具體包含了幼兒所在的園內(nèi)環(huán)境、師資教育情況、校風學風，以及他們自身的特長和家庭生活環(huán)境等內(nèi)容。為此，教師要想充分施展鄉(xiāng)土教育資源的價值和優(yōu)勢，就必須合理使用該資源，帶領幼兒走向本土。另外，自然生態(tài)和人文生態(tài)等多方面的素材，具體包含了鄉(xiāng)土文化、民俗習慣、傳統(tǒng)生活等內(nèi)容?，F(xiàn)階段，我們積極倡導利用鄉(xiāng)土教育資源來教育我們的后代，個人覺得是非常有必要的，因為鄉(xiāng)土教育資源主要來自幼兒所居住的環(huán)境，是他們所熟知的，同時也是幼兒樂意接受的事物。在這一基礎上，教師對幼兒實行鄉(xiāng)土化教育，進而可以順利激發(fā)他們對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，并樹立親近大自然的正確意識。

五、 鄉(xiāng)土教育資源在學前教育中的價值體現(xiàn)

(一)情感體驗法

鄉(xiāng)土教育資源的運用，有助于教師在學前教學中，充分彰顯該資源的育人價值，進一步加深幼兒的情感體驗。部分幼兒處在情感萌芽的發(fā)展階段，所以教師只有培養(yǎng)他們的主動參與意識，才能讓幼兒親身去感受和體驗，使其在潛移默化之中不斷提升自己的審美情趣。另外，鄉(xiāng)土教育資源融入幼兒課程教學方式，有助于加深幼兒對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。例如，教師能夠組織幼兒去參觀紅色革命遺址，聽老人們講解過去的戰(zhàn)斗故事?；蛘呓處煄ьI幼兒去和正在農(nóng)耕的農(nóng)民伯伯進行交流，讓幼兒深刻意識到糧食的來之不易，以更好地培養(yǎng)幼兒珍惜糧食的良好意識；在挖泥機的轟隆聲中，讓幼兒認識到保護環(huán)境的重要性，并自覺撿起自己身邊的垃圾。幼兒通過這些親身的體驗，從而領悟到保護環(huán)境、節(jié)約糧食、珍愛生命、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

(二)探究發(fā)現(xiàn)法

幼兒階段，正是幼兒大膽探索、敢于發(fā)現(xiàn)問題的時候。所以，教師在幼兒園的課程教學中融入鄉(xiāng)土教育資源，可以充分發(fā)揮該資源的探究價值，進而有效提升幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)技能，使其從中感受鄉(xiāng)土文化的探索樂趣。比如，教師為幼兒開展民間游戲“滾鐵環(huán)”的活動，他們便會探索出眾多的不同玩法，有的幼兒用手滾，有的幼兒利用鐵柄滾，甚至還有的幼兒將鐵環(huán)作為鐵軌，在上面開起了火車。

(三)實際操作法

鄉(xiāng)土教育資源被引入幼兒園的授課過程當中，有助于凸顯自己實際操作的育人價值。也就是說，教師在教學中培養(yǎng)幼兒實際操作的技能和意識，讓他們通過看一看、聽一聽、摸一摸等活動感知，深刻認識到鄉(xiāng)土事物，并在動手操作的過程中，對鄉(xiāng)土資源形成一種正確的認知。比如，針對中班階段的幼兒，教師可以帶領他們參觀一些銀飾廠，進而讓其嘗試著采用錫紙、橡皮泥等材料制作出一些新奇的銀飾品。

六、 鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中有效運用的策略

(一)利用鄉(xiāng)土教育資源，創(chuàng)設獨特教育環(huán)境

處在村鎮(zhèn)區(qū)域的幼兒園，其當?shù)鼐哂休^為豐富的自然資源，為了可以讓幼兒更加熟悉和了解當?shù)靥厣幕?，教師可以將具有農(nóng)村特色的鄉(xiāng)土教育資源帶入幼兒園當中，并在教學環(huán)境上構建獨特的教育體系，以充分彰顯鄉(xiāng)村幼兒園的教學特色。為此，教師應該和幼兒齊力發(fā)揮自己的想象力，利用身邊的資源來創(chuàng)建特色環(huán)境。比如，我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷降穆榇?、草席以及扇子等物件，通過教師的創(chuàng)新與設計，進而將其成為渲染環(huán)境的重要元素?，F(xiàn)在，當我們進入幼兒園之后，便會發(fā)現(xiàn)，教室的窗戶上多了一些生動、活潑的窗飾，有農(nóng)田里生長的蔬菜、糧食，還有田地里飛行的小昆蟲。同時，我們還會發(fā)現(xiàn)，教室的主題背景創(chuàng)設也是利用的鄉(xiāng)土自然資源。此外，教師在創(chuàng)設獨特教育情境的時候，需要及時激發(fā)幼兒的主動參與意識，讓他們一起制作，并充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)新意識。最后，教師要將幼兒的作品張貼在特定的位置，從而使其產(chǎn)生一種自豪感和成就感，深刻感受鄉(xiāng)土風情與文化底蘊。

(二)借用鄉(xiāng)土教育資源，開展豐富教育活動

在每個活動室中都有一個區(qū)域角，是幼兒專門學習與游戲的核心場所。為此，教師可以借助鄉(xiāng)土教育資源，引導幼兒開展一些豐富的區(qū)域活動，同時我們要根據(jù)“布局合理、個體鮮明”的活動特點，進而展開有效的鄉(xiāng)土教育教學。教師在開展豐富教育活動的時候，需要根據(jù)幼兒階段每個幼兒的年齡特征以及興趣愛好，并選取適當?shù)膮^(qū)域位置，進一步為幼兒展開鄉(xiāng)土教育教學活動。

例如，教師借助鄉(xiāng)土教育資源，根據(jù)幼兒的實際情況，進而為其開展有關“農(nóng)貿(mào)市場”角色扮演的教育。在我們?nèi)粘５纳町斨校刻於夹枰徺I一些新鮮的蔬菜和水果，幼兒可以按照自己的個人喜好，選擇喜歡的活動角色。有賣菜的商販角色，也有買菜的客戶角色，在這一買賣的過程當中，幼兒不僅可以懂得如何正確地買賣，還能掌握與熟知很多的蔬菜名稱，當然還可以學習到一些簡單的數(shù)學計算。再如，教師帶領幼兒到圖書區(qū)進行繪本閱讀，除了讓他們閱讀一些帶有動物、植物的書籍之外，教師還需要及時引導幼兒進行大膽的想象，以激發(fā)自己的現(xiàn)象意識，從而編制出一些圖書冊，并通過畫畫、寫字的方式，全面了解和掌握動物、植物的生長過程。

(三)活用鄉(xiāng)土教育資源，開拓幼兒教育形式

在農(nóng)村，一年四季都有不同的蔬菜和水果。針對此，教師可以活用這些自然作物，將其作為我們幼兒美術教育中的有效材料和內(nèi)容。比如稻草，這在鄉(xiāng)村十分的常見，包括在我們幼兒園內(nèi)也可以看到，所以幼兒對其也并不陌生。在進行收割的時候，教師可以和幼兒協(xié)同合作，到農(nóng)田里撿稻草，制作稻草人，以更好地開拓幼兒教育形式。同時，幼兒會在這種新型的教育形式中，充分體驗學習與實踐的樂趣。等到了冬天，教師可以利用撿來的樹葉和草梗，粘貼成一個鳥窩，并采用稻草編成一個漂亮的花瓶。當幼兒看到身邊一些不起眼的農(nóng)作物竟有這么大的用途，不禁對鄉(xiāng)土資源產(chǎn)生一定的研究和學習興趣。

此外，我們都知道大自然是一個生態(tài)環(huán)境直觀化、生動化的一個教育課堂，教師可以針對幼兒年齡較小、認知水平較低的特點，進而帶領他們?nèi)嫣骄恐参锷L以及變化的整個過程，使其走向大自然，親近大自然。為此，教師可以帶領幼兒以班級為單位，各自在自己的“種植區(qū)”進行植物種植。

七、 結語

綜上所述，在幼兒園的教育教學中，鄉(xiāng)土教育資源發(fā)揮著關鍵的作用和價值，它是所有教育資源當中較為特別的一種，作為社會自然中最質(zhì)樸的表現(xiàn)形式之一，可以有效地提升幼兒對大自然的認知意識。為此，教師要重視發(fā)揮該資源的育人價值，從而有效促進幼兒的全面發(fā)展。