王艷冰

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124010

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量備受社會各界關(guān)注。為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，在教育部有關(guān)政策[1-3]的指導(dǎo)下，高職院校充分發(fā)揮各專業(yè)課程承載的思政功能，努力實現(xiàn)全員全過程全方位育人。應(yīng)用文寫作課程作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，肩負著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要使命。在教學(xué)過程中，將本課程蘊含的積極思想和價值追求潛移默化地融入到教學(xué)活動之中，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。

一、教學(xué)設(shè)計背景

在中國知網(wǎng)上輸入“應(yīng)用文寫作”“課程思政”關(guān)鍵詞，顯示相關(guān)研究論文三十余篇，相比專業(yè)思政課程研究成果略顯薄弱。應(yīng)用文寫作課程作為高職院校的公共必修課，集基礎(chǔ)課、技能課和人文課于一體。充分梳理、挖掘本課程蘊含的思政元素并融入在教學(xué)實踐中，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有著不可替代的作用。對為數(shù)不多的研究成果進行閱讀分析后發(fā)現(xiàn)，這些論文主要從應(yīng)用文寫作課程思政改革的時代背景[4]、意義以及思政元素的挖掘路徑[5]等維度進行探討，涉及教學(xué)實施案例方面的研究成果不足十篇。從宏觀層面思考課程思政建設(shè)的意義，梳理、挖掘課程蘊含的思政元素并融入到課程設(shè)計，最后都要在教學(xué)實踐中加以落實。因此，課堂教學(xué)是保證課程思政改革取得實效的主陣地。

求職信寫作是應(yīng)用文寫作課程中的重要內(nèi)容，是學(xué)生走向職場、步入社會的第一步。本文以求職信寫作為例，從教學(xué)設(shè)計背景、教學(xué)設(shè)計與實施過程、效果反思三個維度對應(yīng)用文寫作課程思政的教學(xué)實踐進行回顧分析，旨在探索應(yīng)用文寫作課程知識教育、人文教育[6]和思政教育高度融合的有效路徑和方式。

二、教學(xué)設(shè)計與實施

（一）梳理思政元素，確定教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和應(yīng)用文寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，立足求職信寫作教學(xué)單元任務(wù)，深度思考、梳理、提煉出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等資源中蘊含的課程思政元素[7]，在單元教學(xué)目標(biāo)中表述清晰，為教學(xué)實施提供依據(jù)。

1.梳理思政元素

本單元課程思政素材主要教學(xué)內(nèi)容包括：求職信的基本知識和教學(xué)方式；求職招聘現(xiàn)場圖片、招聘啟事、求職信范文、學(xué)生習(xí)作等。本單元思政元素主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中挖掘、概括、提煉而來，凝練后的思政元素有換位思考、尊重、嚴(yán)謹(jǐn)、誠信、愛崗敬業(yè)、工匠精神（詳見表1）。

表1 教學(xué)過程及思政元素融入內(nèi)容及過程表

2.確定教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)

K1了解求職信的含義、特點；K2掌握求職信的書面格式和寫法。

（2）技能目標(biāo)

S1能結(jié)合實際撰寫格式規(guī)范、得體的求職信；S2能從格式、內(nèi)容、語言等方面分析、評價、修改自己和他人習(xí)作。

（3）態(tài)度目標(biāo)

A1激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，愛崗敬業(yè)；A2培養(yǎng)學(xué)生具備換位思考意識，能從用人單位角度出發(fā)思考和處理問題；A3培養(yǎng)學(xué)生具有誠信的品質(zhì)；A4培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、語言及寫作習(xí)慣；A5培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成客觀、真誠地評價他人，并虛心接受來自他人評價的良好心態(tài)；A6培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和用心打磨每一篇習(xí)作的“工匠精神”。

（二）教學(xué)設(shè)計與實施

如表1所示，本單元完整的教學(xué)過程包括“課前預(yù)習(xí)+課堂教學(xué)實施+課后鞏固提升”。課前預(yù)習(xí)主要以微課（融入了思政元素的知識內(nèi)容講解視頻）學(xué)習(xí)為主，并輔以相應(yīng)的章節(jié)測驗檢查鞏固，為課堂教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。課后鞏固采取寫作調(diào)查報告的方式，提交網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬學(xué)生視野、提升其認(rèn)識能力和寫作能力。課堂教學(xué)是課程思政改革實施的核心領(lǐng)域，下面概述課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的教學(xué)活動及思政元素的融入情況。

1.情境導(dǎo)入

“師”：PPT展示招聘求職現(xiàn)場圖片和與專業(yè)相關(guān)的招聘啟事導(dǎo)入單元任務(wù)——寫作求職信。

“生”：分析情境，接受任務(wù)。

“融入路徑”：通過了解招聘求職現(xiàn)狀，分析招聘崗位條件和要求，引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的整體情況，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，對未來從事的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。

2.“檢查預(yù)習(xí)+案例分析”

“師”：發(fā)布線上測驗或口頭提問，PPT展示求職信范文。

“生”：完成測試，分析、回答問題。

“融入路徑”：“檢查預(yù)習(xí)+案例分析”本質(zhì)上都是對知識點進行檢驗，前者通過在線測驗或口頭提問的方式檢查學(xué)生課前理論知識掌握情況，后者通過設(shè)置問題對求職信案例進行分析，進一步掌握求職信的書面格式和寫法，為接下來的寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。通過測驗題講解和案例分析，將求職信蘊含的思政元素（尊重、嚴(yán)謹(jǐn)、誠信等）融入到講解之中，達到育人目的。

3.情境回顧分析

“師”：引導(dǎo)學(xué)生回顧招聘啟事，仔細閱讀、分析招聘啟事的要求和條件。

“生”：閱讀、分析。

“融入路徑”：引導(dǎo)學(xué)生理解寫求職信的目的，熱愛崗位、敬畏職業(yè)；幫助學(xué)生分析招聘崗位的要求和條件；引導(dǎo)學(xué)生具備換位思考意識，站在用人單位的角度思考應(yīng)在求職信中重點呈現(xiàn)哪些內(nèi)容以及如何通過書面語言呈現(xiàn)；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉季S，客觀認(rèn)識自己，回顧、梳理過往經(jīng)歷，思考依現(xiàn)有條件如何寫作求職信。

4.寫作訓(xùn)練

“師”：布置作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合實際情況撰寫求職信，發(fā)布小組任務(wù)，選出小組代表作業(yè)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺展示。

“生”：結(jié)合個人實際撰寫求職信，完成后，組內(nèi)討論修改，推選一份作業(yè)提交到網(wǎng)絡(luò)平臺參與考核評價。

“融入路徑”：引導(dǎo)學(xué)生明確求職目標(biāo)，遵循求職信的書面格式和寫法。結(jié)合個人實際撰寫求職信，在寫作過程中本著實事求是和謙虛謹(jǐn)慎的原則陳述求職條件，否則會信息失真，毫無價值可言[8]。注重語言文字簡潔質(zhì)樸、使用符合書信體要求的禮貌用語[9]。完成作業(yè)后，組內(nèi)同學(xué)要團結(jié)協(xié)作，互相點評，客觀、真誠地給出意見，同學(xué)要本著精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真修改習(xí)作。

5.成果展示，分析評價習(xí)作

“師”：PPT出示評分標(biāo)準(zhǔn)并講解，教師點評、賦分，指導(dǎo)學(xué)生修改作業(yè)并上交至網(wǎng)絡(luò)平臺。

“生”：熟悉評分標(biāo)準(zhǔn)，對各組提交的作業(yè)進行分析、賦分，指出優(yōu)點及改進之處，學(xué)生修改完善作業(yè)及提交。

“融入路徑”：互評作業(yè)可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，互相取長補短。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成客觀、真誠地評價他人，并虛心接受來自他人評價的良好心態(tài)；教師可再次將求職信書面格式要素及字里行間蘊含的文化積淀和生活智慧融入作業(yè)點評之中，潛移默化地影響學(xué)生，相對預(yù)習(xí)知識點的講解，此時學(xué)生已經(jīng)積累了一些寫作經(jīng)驗，更易理解和接受教師的觀點，達到知識學(xué)習(xí)和文化育人的有機統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)點評意見，本著精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和用心修改習(xí)作的“工匠精神”，打磨、完善習(xí)作。

6.總結(jié)反思

“師”：總結(jié)本課，強調(diào)重難點。

“生”：總結(jié)收獲，提出疑問。

“融入路徑”：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本次課的收獲、存在的問題，思考改進策略，談?wù)劯惺堋Ⅲw會，幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣；教師全面總結(jié)，并再次強調(diào)多關(guān)注職業(yè)發(fā)展，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，為勝任工作崗位做好準(zhǔn)備；強調(diào)本著精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和用心打磨習(xí)作的工匠精神，修改、完善求職信。

7.布置作業(yè)

“師”：在網(wǎng)絡(luò)平臺布置難度適宜的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)；并布置下次課預(yù)習(xí)任務(wù)。

“生”：完成作業(yè)。

“融入路徑”：溫故而知新，日積月累，逐步提高寫作技能。

三、教學(xué)反思

（一）實施效果

1.掌握求職信基本知識，能夠撰寫規(guī)范、得體的求職信

通過本次課知識內(nèi)容學(xué)習(xí)、個人寫作訓(xùn)練，組內(nèi)、組間、教師點評習(xí)作，課后鞏固練習(xí)，學(xué)生基本掌握了求職信的相關(guān)知識，并能夠結(jié)合實際情況，撰寫出格式規(guī)范，語言表達準(zhǔn)確、得體的求職信。

2.對本專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)有了了解，初步產(chǎn)生了職業(yè)認(rèn)同感

除了極少數(shù)同學(xué)目標(biāo)明確，選擇了本專業(yè)，大部分同學(xué)對所學(xué)專業(yè)的了解不多，甚至完全不了解。在這種情況下，以對口專業(yè)的招聘啟事導(dǎo)入教學(xué)，分析招聘條件、要求，客觀上促使學(xué)生對專業(yè)、未來從事的行業(yè)有了較多的了解，對職業(yè)產(chǎn)生初步的認(rèn)同感，為專業(yè)學(xué)習(xí)做好心理上的準(zhǔn)備。

3.學(xué)生綜合人文素質(zhì)和能力得以培養(yǎng)，為職業(yè)生涯發(fā)展蓄積能量

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠換位思考，站在用人單位的角度思考求職信的行文目的，能夠結(jié)合招聘要求和自己的實際情況撰寫求職信，能夠客觀、真誠地從格式、語言方面對其他同學(xué)的作業(yè)進行評價，能夠根據(jù)評價意見認(rèn)真修改自己的作業(yè)。這樣的練習(xí)無形之中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉季S和習(xí)慣，實現(xiàn)了書面寫作能力、整理加工素材的能力、邏輯思維能力等綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的畢業(yè)求職做好準(zhǔn)備，為其職業(yè)生涯發(fā)展蓄積了能量。

（二）設(shè)計特色

1.創(chuàng)設(shè)真實求職情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以競爭激烈的求職現(xiàn)場圖片、專業(yè)相關(guān)的招聘啟事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)真實求職情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生了解未來工作崗位，以及了解職業(yè)、行業(yè)的基本情況。情境任務(wù)聚焦學(xué)生畢業(yè)求職的現(xiàn)實問題，教學(xué)變成幫助學(xué)生解決問題的過程，極具現(xiàn)實意義，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，因而收到了較好的教學(xué)效果。

2.理解應(yīng)用寫作本質(zhì)，構(gòu)建應(yīng)用寫作思維

應(yīng)用寫作的本質(zhì)是解決現(xiàn)實工作和生活中的實際問題。學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，學(xué)生應(yīng)有讀者思維，即站在讀者的角度思考最關(guān)鍵的問題是什么，進而有的放矢地提供信息及解決辦法。只有理解應(yīng)用寫作背后的深層原因，構(gòu)建應(yīng)用寫作思維，才能結(jié)合實際情況，選擇合適文種、格式和語言風(fēng)格完成寫作任務(wù)，達到解決問題的目的。

求職信是向用人單位介紹自己、展示自己，進而獲得工作機會的應(yīng)用文本。引導(dǎo)學(xué)生在分析招聘崗位要求和條件的基礎(chǔ)上，圍繞求職目標(biāo)展示自己能夠勝任工作崗位的素質(zhì)和能力，并按照求職信的格式和要求書寫成文。經(jīng)過這樣的思維訓(xùn)練，未來遇到任何情形，學(xué)生都可以在不借助任何外力的情況下完成寫作[10]。

3.引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識自我，科學(xué)規(guī)劃未來

和其他公共基礎(chǔ)課一樣，應(yīng)用文寫作課大多開設(shè)在大一上學(xué)期。有學(xué)生認(rèn)為自己剛?cè)氪髮W(xué)，很多課程還未開始接觸，社會實踐經(jīng)歷也少，無話可說、無內(nèi)容可寫，因此沒必要寫求職信。這種認(rèn)識是片面的。在大學(xué)一年級練習(xí)寫作求職信，可以促使學(xué)生了解自己的知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)、梳理自己在過去學(xué)習(xí)生活中的成績，更客觀地認(rèn)識自我；基于對行業(yè)、職業(yè)和工作崗位的了解，認(rèn)識到自己與目標(biāo)崗位之間的“差距”，在日后的學(xué)習(xí)生活中，才能正視“差距”，制定可行性的計劃及實施辦法彌補“差距”，這個過程也是真正的學(xué)習(xí)、成長過程。

（三）診斷與改進

1.積極參加企業(yè)實踐，加深對各專業(yè)、行業(yè)的了解

以本單元教學(xué)為例，教師若想更好地實現(xiàn)思政育人的目標(biāo)，僅專注于求職信寫作本身是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生更多地了解本專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)的情況，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，實現(xiàn)自我價值的同時為社會做貢獻。然而現(xiàn)實情況是，高職院校公共基礎(chǔ)課教師的授課對象是全校各專業(yè)學(xué)生，這為教師深入了解各個專業(yè)及行業(yè)發(fā)展情況帶來了困難，在教學(xué)實踐中必然受到制約。

改進思路：分院系集中落課，積極參加企業(yè)實踐。在學(xué)期初落課時，實行教師負責(zé)分院系落課的辦法。即每位老師負責(zé)一個院系的幾個專業(yè)，這樣能保證大家集中精力深入了解一個專業(yè)。并積極利用假期進企業(yè)社會實踐的機會，和專業(yè)老師一起深入企業(yè)，了解實際情況，為課程教學(xué)做充分的準(zhǔn)備。

2.秉持仁愛之心，探尋因材施教之道

教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)能認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)、積極參與課堂教學(xué)活動，按時提交作業(yè)。可是仍有個別同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，課上表現(xiàn)不積極，偷看手機、打瞌睡、趴桌子、作業(yè)不按時提交等現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響。

改進思路：探尋原因，找到解決辦法。課后找合適時間向輔導(dǎo)員了解學(xué)生情況，走近學(xué)生與他們多交流，了解他們學(xué)習(xí)不積極的真正原因，有針對性地加以解決。

本文以求職信寫作為例，試圖從案例設(shè)計到實施完整地呈現(xiàn)出在教學(xué)實踐中如何實現(xiàn)知識教育與思政教育的高度融合，探索實現(xiàn)教書育人的有效策略。在點評習(xí)作過程中，當(dāng)說到求職信的書面格式承載著華夏文明幾千年詩禮的敦厚，字里行間蘊含著深厚的文化積淀和生活智慧時，我看見了學(xué)生眼里的光芒！短暫的沉默里，師生的內(nèi)心涌動著一樣的情感……。然而，我們必須認(rèn)識到，教育的效果并不總是當(dāng)下立現(xiàn)的。教育的對象是人，而每個人成長環(huán)境不同、個性存在差異、接受能力有別等等。這些復(fù)雜的因素都會影響教育效果。課程思政建設(shè)所能做的是通過教育教學(xué)在學(xué)生心里埋下一顆求知的種子，悉心培育，靜待種子破土萌芽、茁壯成長的那一天！