王立剛

遼寧省交通高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110122

一、實施背景

在《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》等文件指導下，我院（遼寧省交通高等專科學校）認真貫徹落實《遼寧交專中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃建設方案（2019—2023年）》，對照《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃任務書》中具體要求，在汽車檢測與維修技術專業(yè)群建設中，聚焦“雙高”項目內涵建設和九大重點任務，依托重點專業(yè)群，在學生“訂單”培養(yǎng)、實訓基地建設、課程開發(fā)和技術服務等方面與行業(yè)企業(yè)開展了多維度深入的合作[1]。按照“一專業(yè)一訂單、一系一學徒制”的協(xié)同育人機制，統(tǒng)籌規(guī)劃并持續(xù)推進精準對接企業(yè)崗位的特色化“訂單”（定制）培養(yǎng)校企一體化的現(xiàn)代學徒制工作模式[2]。

二、工作目標

堅持將深化產(chǎn)教融合、校企合作工作納入汽車檢測與維修技術專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃中，統(tǒng)籌規(guī)劃，同步實施。面向汽車行業(yè)各類相關工作崗位，以培養(yǎng)從事汽車生產(chǎn)、銷售、售后服務及價值鏈等工作的高素質技術技能人才為目標[3]，重點圍繞校企協(xié)同實施的人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務和文化傳承等方面，推進課程內容與職業(yè)標準融通，教學過程與生產(chǎn)過程融通，畢業(yè)證書與職業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書融通[4]，打造符合職教規(guī)律和企業(yè)生產(chǎn)要求，省內領先、國內一流的校企合作實訓基地，實現(xiàn)校企供需兩側對接融合，為提高人才供給質量提供保障。

三、建設機制

根據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學校校企合作促進辦法》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等不同時期的政策文件要求，我院汽車檢測與維修技術專業(yè)群對接汽車行業(yè)發(fā)展和東北地區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)結構調整與轉型升級需求[5]，以國家高?！半p高計劃”項目建設為依托，以汽車服務類共享型實訓中心為平臺，引入華晨寶馬、上汽大眾、一汽豐田、巴斯夫等企業(yè)，以學生“訂單”培養(yǎng)、企業(yè)員工技能培訓和科研服務為抓手，開展校企合作，共建共享實習實訓中心，實現(xiàn)學生、企業(yè)、學校三方共贏，同時注重產(chǎn)教融合、校企合作工作的動態(tài)調整與優(yōu)化。

四、具體措施

下面以我院汽車服務類共享型實訓中心引入的寶馬BEST項目——校企共建共享培訓基地為例，闡述汽車檢測與維修技術專業(yè)群的校企聯(lián)合、共培師資、共育英才、協(xié)同服務的經(jīng)驗。

（一）項目概述

我院與企業(yè)簽訂了校企《教育合作協(xié)議》，在人才培養(yǎng)、課程體系開發(fā)、實訓基地建設、師資團隊建設、企業(yè)員工培訓、汽車新技術推廣等方面開展合作。目前，基地的軟、硬件水平符合寶馬公司要求，達到國內汽車專業(yè)實訓基地建設的領先水平?；赝度胧褂煤蟪袚噷I(yè)學生的“訂單”式培養(yǎng)和寶馬經(jīng)銷商IBT、機電工、學徒工的培訓工作。

（二）校企共建共享實訓基地

基地由企業(yè)和學校共同出資建設，企業(yè)投入培訓車輛、專用教學設備和專業(yè)技術資料，學校提供教學場地、基本設施和師資。按照“建設集教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術服務于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地”的要求，學校與企業(yè)共同投入資金，按企業(yè)生產(chǎn)和服務流程需要進行規(guī)劃，融入企業(yè)文化元素建設培訓基地?；卣嫉孛娣e共1 500m2，固定資產(chǎn)總值達2 700余萬元（包涵企業(yè)準捐贈資產(chǎn)），擁有汽車展示廳1間，技術培訓單元2間，新能源汽車培訓單元1間，非技術培訓室1間，實操工作單元6間，并配備學員休息區(qū)、辦公室、庫房等?；負碛袑汃R教學用車5輛，新能源汽車模塊3套，四輪定位檢測設備1套，全球同步寶馬專用服務器1臺，寶馬發(fā)動機、變速器等各類總成和檢測設備工具若干。

（三）校企聯(lián)合培育師資隊伍

在專業(yè)群建設過程中，注重教師的教學水平和專業(yè)動手能力培養(yǎng)。學校為校企合作項目選派5名專職教師組建教學團隊，定期參加企業(yè)新車發(fā)布、技術培訓、出國進修、下廠鍛煉等工作。教師經(jīng)過寶馬體系技術培訓和定期考核，取得寶馬培訓師資質，具有了較高的教學水平和企業(yè)實踐經(jīng)驗。

教師具備校企雙重身份[6]，在教學過程中對接企業(yè)培訓體系，創(chuàng)新教材教法，及時導入新技術、新材料、新工藝，促進了專業(yè)教育教學改革，推動并帶動全體教師教學水平的提升。團隊教師參加國家級教師教學能力比賽獲二等獎1項；指導學生參加省級學生技能大賽獲一等獎4項；完成教科研課題10余項；對企業(yè)員工進行技術推廣培訓年均500學時以上。多年來，團隊教師的工作獲得了企業(yè)的充分肯定，多次獲得寶馬優(yōu)秀培訓師獎、寶馬學員最佳反饋獎、寶馬“十佳”培訓師獎等榮譽。

（四）校企協(xié)同開展學生“訂單”培養(yǎng)

在課程體系中引入寶馬BEST項目，重點在汽車檢測與維修技術專業(yè)、汽車電子技術專業(yè)“訂單”班三年級學生中實施。主要面向寶馬汽車品牌售后服務體系，培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務一線能夠從事汽車機電維修、檢測、技術管理等工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想品德及職業(yè)道德的高素質應用型高技能人才（如圖1所示）。

圖1 校企協(xié)同育人課程體系定位

項目引入德國汽車行業(yè)人才班的雙元制教育模式[7]，采用小班化教學，保證學生有充足的參與機會和動手時間。采用國際最先進的培訓理念，讓學生在輕松、快樂、開放、職業(yè)的氛圍下學習；注重引入與經(jīng)銷商同步的高端診斷維修設備，強調互動，內容生動有趣，使學生全面了解寶馬品牌文化、寶馬經(jīng)銷商工作環(huán)境及流程，熟練掌握寶馬品牌汽車機電工工作的基礎技能。在雙元制人才培養(yǎng)上，使學校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求相對接，學校的教學目標與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對接，提高了學校人才培養(yǎng)的質量，提升了學生的就業(yè)能力[8]。通過BEST全部課程學習的學生，可直接被錄用為華晨寶馬經(jīng)銷商的正式員工。

（五）校企協(xié)同開展職業(yè)培訓與技術服務

依托學校優(yōu)質教學資源和寶馬企業(yè)技術優(yōu)勢，利用寶馬中國售后服務培訓平臺，校企協(xié)同持續(xù)開展面向寶馬經(jīng)銷商、沈陽華晨寶馬工廠員工等的職業(yè)能力提升培訓。依托學校高水平師資團隊，實施從校到店的寶馬汽車新技術推廣培訓[9]。

五、建設成效與推廣應用

經(jīng)過多年的探索與實踐，BEST項目運行的經(jīng)驗和做法得到廣泛推廣，推動和促進了學院汽車檢測與維修技術專業(yè)群產(chǎn)教融合、校企合作工作取得顯著成效。

項目運行以來，為企業(yè)“訂單”培養(yǎng)學生260余人，學生就業(yè)率98%以上，為企業(yè)的發(fā)展提供了穩(wěn)定的人力資源儲備；基地為企業(yè)開展在職員工培訓，年培訓量在3 000人次以上；教師為經(jīng)銷商提供技術支持500學時/年以上；與遼寧省內的12家寶馬4S店建立了穩(wěn)定的合作關系，與國內15家兄弟院校的寶馬培訓基地建立的師資共享機制。基地先后獲得寶馬培訓系統(tǒng)最佳師資團隊獎、簽約率一等獎、技能大賽一等獎、最佳BEST支持獎等榮譽。

通過寶馬沈陽培訓基地的高素質師資培養(yǎng)，帶動全系的師資隊伍建設，為我系培養(yǎng)“雙師”型教師積累了經(jīng)驗。我系已建立專業(yè)教師利用假期頂崗實習制度，教師積極參與企業(yè)技術培訓、課題研發(fā)、技術支持等工作。我系“雙師”型教師比例達85%，使我系專業(yè)教師的整體水平有了較大提高。

目前，專業(yè)群與華晨寶馬、一汽豐田、豐田（中國）、上汽大眾、巴斯夫等5家國內外企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作關系，校企共建校內外實習實訓基地40個。專業(yè)群內校企共同組建特色化“訂單”（定制）培養(yǎng)班5個，年均“訂單”定向培養(yǎng)學生130人以上。汽車檢測與維修技術專業(yè)獲評遼寧省職業(yè)教育“訂單、定制、定向”人才培養(yǎng)模式改革示范專業(yè)。

六、經(jīng)驗總結

在開展校企合作，探索適合汽車行業(yè)發(fā)展的高職辦學模式的過程中，我們體會到，有效的校企合作項目可以使學生所學理論知識與實踐緊密結合，縮短了“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程，符合人才成長規(guī)律和教育規(guī)律，能夠培養(yǎng)出更為適合行業(yè)企業(yè)需要的高素質勞動者和技能型人才，增強了學生的就業(yè)能力。將校企合作在高職汽車專業(yè)中進行推廣，使學校、合作企業(yè)和學生受益，企業(yè)人才引進的壓力得到緩解，學校的教學質量得到提高，學生的就業(yè)愿望和能力得到滿足和提升[10]。產(chǎn)教融合、校企合作，使企業(yè)崗位需求、能力要求與學生就業(yè)需求、技術培養(yǎng)提前對接，高技能人才培養(yǎng)的方向性和針對性更強，能夠科學合理地整合教學資源，同時也鍛煉了師資隊伍。